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《鄉(xiāng)愁》教案實(shí)錄
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄。
今天， 小編跟大家分享鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄。在課文《鄉(xiāng)愁》中，余光中分別把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，表達(dá)了詩(shī)人思念,熱愛(ài)故鄉(xiāng)和親人的思想感情。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄由 小編整理，僅供參考：
一、教師導(dǎo)言：
“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”鄉(xiāng)愁，是出門在外的游子，深切思念家鄉(xiāng)揮之不去的情愫。這深沉的情感流注于筆端，就化作精美的詩(shī)詞歌賦。你能背誦或默寫幾首簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞嗎?
生：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
生：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”
生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
生：“李白的《春夜洛城聞笛 》：誰(shuí)家玉笛暗飛聲， 散入春風(fēng)滿洛城。 此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情!“
……
二、日暮斜陽(yáng)下，清風(fēng)明月中，詩(shī)人傾訴著對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念，那是古人的鄉(xiāng)愁。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁，并出示教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情，能背誦這首詩(shī);2、抓住意象體會(huì)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。3、體味字里行間散發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。)
三、下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)：
1、大聲朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》：
(1)這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情? 那么感情基調(diào)應(yīng)該是?
(2)注意朗讀技巧：(根據(jù)感情基調(diào)確定語(yǔ)速)本詩(shī)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)速?
注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏,用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。朗讀注意讀出節(jié)奏感。
注意輕重音的處理。能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào),輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。哪些詞應(yīng)輕讀?哪些詞應(yīng)重讀?
課件展示：
鄉(xiāng) 愁
余光中
小時(shí)侯 后來(lái)呵
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>
我/在這頭 我/在外頭
母親/在那頭 母親/在里頭
長(zhǎng)大后 而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭 我/在這頭
新娘/在那頭 大陸/在那頭請(qǐng)同學(xué)試讀。
注意語(yǔ)調(diào)(高、低、升、降)：請(qǐng)同學(xué)們用深情的語(yǔ)調(diào)朗讀。
指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。[如有讀錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書;如無(wú)，則罷。]
[可能讀錯(cuò)的字音：一枚e海峽后來(lái)呵y]
朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)所表達(dá)的感情。4分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文。
2、了解余光中：余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年去臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。
3、檢查自學(xué)
1、指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表?yè)P(yáng)：好，對(duì))
師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰(shuí)背得好。
[若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘]
[生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其他同學(xué)更正]
2、比男生、女生誰(shuí)背得好。
①女生背 ②男生背
3、比哪一組背得好。
第1組、第2組、第3組、第4組。
4、齊背這首詩(shī)。
四、交流合作：
同學(xué)們，大家通過(guò)自己的讀書已能背熟了。這是理解課文的必由之路。通過(guò)自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么?)如這3分鐘后比誰(shuí)回答得好。
(一)指名回答。
師：誰(shuí)來(lái)回答第1題?
若不對(duì)，則問(wèn)：有不同意見(jiàn)的舉手。你同意這種意見(jiàn)嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說(shuō)明什么?你怎么知道的?最深：其它任何思念都不及它)
若生能回答出：用前三種愁襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，使愛(ài)國(guó)之情更加突出。(喊多名學(xué)生回答)
師問(wèn)：為什么?
多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親，對(duì)母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票;郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一坯黃土，黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯S土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書可達(dá)意，無(wú)舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)悉。(無(wú)法解決的愁，終身的痛苦)
以上三種鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。
④臺(tái)灣與大陸，本應(yīng)密切往來(lái)，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應(yīng)該可以通的，而沒(méi)有通，令人心痛)
師：你能讀出這些感情嗎?[點(diǎn)名讀]
誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)明背。齊背。
(二)第2題誰(shuí)來(lái)回答第2題的第1小題?
1、指名多生回答。[估計(jì)生能回答出：寄信、寫信、等信、讀信、保存信等]引導(dǎo)學(xué)生描述某一情景、細(xì)節(jié)。
2、估計(jì)生能回答出。
指名多名學(xué)生回答：
意味著臺(tái)灣與大陸山水相連，臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土的一部分;
意味著隔不斷臺(tái)灣同胞對(duì)祖國(guó)的思念;
意味著可難逾越;
意味著寶島與大陸，本應(yīng)密切往來(lái)，但現(xiàn)實(shí)情況卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，令人痛心!
鄉(xiāng)愁是一種難以表達(dá)的感情，詩(shī)人卻化抽象感情為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)具體意象，借助他們把臺(tái)灣同胞思念祖國(guó)的深情表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)在以后的寫作中，也可以運(yùn)用這樣的方法。
齊讀課文。
五、拓展：1、1、 以“這首詩(shī)真美，它美在--------------------------”的句式，說(shuō)說(shuō)你的感悟。
生：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上：.例如:全詩(shī)的四節(jié)詩(shī)的每一節(jié)都分四行,相對(duì)應(yīng)的每一行,句式相同,字?jǐn)?shù)相同.。”
生：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在二是音樂(lè)上：營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。”
生：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在立意上：將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等形象(意象)，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛(ài)情和思家愛(ài)國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
生：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在用詞上：一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
……
總結(jié):《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌,是一首如泣如訴動(dòng)人心魄的真摯的情詩(shī).它以獨(dú)創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思,完美的形式,表達(dá)了一個(gè)深刻的主題,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感,在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí),也給我們極強(qiáng)的審美感受.讓我們?cè)俅伪痴b這一首詩(shī),讀出我們的理解,讀出我們的感悟,讀出我們的愛(ài)國(guó)心聲!
2、在《香菱學(xué)詩(shī)》中，黛玉指導(dǎo)香菱說(shuō)“第一立意要緊”，你能從立意方面把剛上課時(shí)大家背的古詩(shī)和這一首比較一下嗎?
生：“古人的鄉(xiāng)愁只是對(duì)親人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，本詩(shī)既表達(dá)了對(duì)親人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、懷念，還表達(dá)了希望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。
3鄉(xiāng) 愁 ( 席慕容 )
故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛
總在有月亮的晚上響起
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊地悵惘
仿佛霧里的揮手別離
別離后
鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)
永不老去
詩(shī)中用了哪些具體的形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?.“鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)/永不老去”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
生：“霧里的揮手別離。”
生：“沒(méi)有年輪的樹(shù)。”
生：“也是鄉(xiāng)愁，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。”
師：“這首詩(shī)和余光中那首有什么不同?”
學(xué)生討論并明確，教師補(bǔ)充：
相同處：① 這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。② 兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同處：席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)試
(一)我夯基，我發(fā)展：
1、背誦詩(shī)歌。
2、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情?感情基調(diào)應(yīng)該是什么?
(二)我綜合 我提高
3.把鄉(xiāng)愁推向頂點(diǎn)的是哪一節(jié)?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愿望?__________________________________________________
(三)我拔尖 我快樂(lè)(選做題)
鄉(xiāng)色酒
三十年前
你從柳樹(shù)梢頭望我
我正年少
鄉(xiāng)色也好
你圓
人也圓
三十年后
我從椰樹(shù)梢頭望你
你是一杯
鄉(xiāng)色酒
你滿
鄉(xiāng)愁也滿
1.詩(shī)作由30年前后的兩幅畫面組成，第一幅畫面表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)以及少年生活的________，第二幅畫面體現(xiàn)了游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和無(wú)法回到家鄉(xiāng)的________與________。
2.是詩(shī)中的______，也就是________這個(gè)意象連接了兩幅畫面。
3.詩(shī)中以鮮明的_______營(yíng)建出兩種不同的氛圍，這就更加增添了月圓人不圓的_______色彩。
4.鄉(xiāng)愁，本是一種莫名飄忽難索的情懷，作者將其具象化，因用了故鄉(xiāng)的月與飛觴____似，與澆愁之酒____似，使得“月”完全成了_______的代名詞。
5.“明月”曾出現(xiàn)許多變稱，比如蘇軾詞中即有“但愿人長(zhǎng)久，千里共_______”。
6._________說(shuō)“……鄉(xiāng)愁說(shuō)一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，席慕容說(shuō)“鄉(xiāng)愁是一棵______________________”，均出自各自的《________》，與《鄉(xiāng)色酒》雖同題材，卻不同角度，不同構(gòu)思，也不同筆觸。
以上內(nèi)容來(lái)自鄉(xiāng)愁教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
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