故鄉魯迅教案（通用16篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行課件編寫工作，無論哪種類型的課件，都是教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。那么寫課件需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的故鄉魯迅教案課件，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
故鄉魯迅教案 1
教學目標
1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡潔的語言概括主要故事情節。
3.通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。
4.能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。
教學準備
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會狀況的文字圖片等。
教學過程
第一課時
一、回到那個年代
組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。
寫作背景:辛亥革命后，封建王朝的專制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。
二、整體感知
速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。
深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉，宏兒的話寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變:
本文主人公是二十年后再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉景物的特征，并給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業
本文所體現的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
第二課時
一、品味“變化”——“人”變:
1、閏土
(1) 請學生盡量用原文填空，通過完成下面表格，了解閏土的變化。
(2) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。
(4) 組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)
2、楊二嫂
(1)組織學生閱讀39——52自然段，特別注意第45自然段，圈點勾畫出描寫楊二嫂的語言、動作、外貌等的語句，感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動，分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段，楊二嫂這個角色演起來有一定難度，可以由老師承擔這個角色。
小結:小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，告訴人們什么?
小說希望通過描寫故鄉和閏土、楊二嫂的前后變化，反映了辛亥革命前后農村破產、農民生活痛苦的社會現實;同時深刻揭示出封建傳統對人民大眾精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠、隔膜，深切地抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的.路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎?
有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。
2、“我想:希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?
這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
三、課后作業
魯迅在《故鄉》中，通過對比的手法，寫出二十年來故鄉人、物的變化，表達了一個深刻的社會主題。你的故鄉在二十年里一定也有了很多的變化，請通過查找資料、采訪人物等方式了解這種變化，并探究變化的形成原因，及隱含在這變化中的現實意義。把你的了解和探究結果寫成600字左右的文章，準備在課堂上交流。
故鄉魯迅教案 2
教學目標:
1. 分析人物形象，探討小說主題。
2. 把握文章對比手法的運用及其作用。
3. 把握小說中議論的作用
教材分析:
1. 重點:(1)通過人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用
2. 難點:把握小說中議論的作用
教學設想:這篇小說在環境描寫、人物刻畫和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學中，對環境描寫和人物的分析要側重于前后的對比，我采用以表格的形式來板書，把內容直觀地呈現在學生面前，引導學生思考作者運用對比手法的作用。第一課時我結合環境來分析人物，把故鄉分為記憶中的故鄉和現實的故鄉，兩相對比;第二課時主要引導學生把握“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的心情感受，正確恰當地理解文章里議論性的語句，幫助學生更好地把握小說的主旨。
課時安排:2課時
教學流程:
第一課時
教學課型:合作探究----結合具體的環境描寫，分析人物。
教學重點:整體感知小說的情節和線索，在具體的環境中分析人物， 把握對比手法的作用。
教學流程:
一. 導入新課
以關于“故鄉”的詩詞名句或者歌曲導入:故鄉，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
二.檢查預習
1. 關于作者、作品、寫作背景的了解情況新課 標第 一網
2. 關于小說常識的知識了解
3. 關于本課字詞的掌握情況
三.結合問題，了解性閱讀全文。
1.結合課文，明確三個要素:人物、情節和環境
人物:母親--我--宏兒 閏土--水生 楊二嫂
情節:小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文按 “漸近故鄉--在故鄉--離故鄉”組織安排材料。
環境 : 自然環境:記憶中的故鄉和眼前的故鄉環境
社會環境:農民生活痛苦，城市平民破產的現實
2.理清各人物在文中的地位和作用
“我”-------線索人物，勾連情節 閏土、楊二嫂-------主要人物，凸顯主旨 母親、宏兒、水生------次要人物，寄寓希望
3.比較本文與其他小說的異同。(本文的情節相對淡化，主要以塑造人物為主。)
4.文章所寫的“故鄉”跨越的時間長度?(20年)
從時間概念上看，我們可以把“故鄉”分割為幾段?
(主要可能有2種意見:(1)記憶中的故鄉-----現實的故鄉，(2)記憶中的故鄉-----現實的故鄉-----理想的故鄉。2種意見都正確，應該予以充分肯定。)
四.結合環境，分析人物，探究性閱讀課文。
(一)記憶中的故鄉
1.記憶中的故鄉是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?
記憶里的故鄉有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類:稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無窮樂趣，它是一個五彩繽紛的世界，這個世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動感。
記憶里的故鄉有活潑可愛、見多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。
2.結合具體的語段，對人物形象作簡要的分析(從外貌、動作、語言、神態等方面分析)
3.結合寫作的背景，討論記憶中的故鄉是否真實存在。(言之有理)
參考:可能存在。原因是:當時的中國處于封建統治之下，雖然經濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在推翻了中國2000年的封建統治的同時，給人民帶來的是國無君，民無主的現實，直接造成了帝國主義的長驅直入，百姓承受著封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農民和城市平民的生活日益貧困，直至破產。據此，記憶中那美麗的故鄉可能確實存在。
并不存在。原因是:根據魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書屋》來看，“我”童年以及少年時期的生活圖景都是非常美好的，因為那時的“我”是純真的、自然的，那時的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關系不是用封建禮法關系組織起來的，而是用心靈的自然需求聯系起來的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得最好的戲和豆。由此來看，“我”回憶中的“故鄉”雖然美好，實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關系的產物。因此，這樣美好的“故鄉”在現實中并不存在。
(二)現實中的故鄉
1.現實中的故鄉是怎樣的景像?這樣的景物描寫在文中的作用是什么?
(1)“時候既然是深冬;漸近時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的`心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?”
分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”。“橫”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單。“活氣”指活潑、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的舊中國農村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以內心的重創，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實的變化過程。“悲涼”點出見到故鄉時的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經搬走了，所以很寂靜。”
分析:反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
2..現實中故鄉的人物有著怎樣的生活現狀?(從外貌、動作、語言、神態等方面分析)
閏土:外貌:臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”
語言:斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”
神情:他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙，“仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”歡喜--凄涼--恭敬
總結:肖像描寫反映了家境，家境又折射出社會現實。神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深, 不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。
楊二嫂: 外貌:“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”
語言:尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說
動作:兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了
總結:外貌描寫表現她家庭生活的貧困，語言描寫體現其潑悍、放肆、自私，動作描寫表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。
3.造成人物命運如此悲慘的原因是什么?(結合文章和寫作背景)
參考:(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。
(三)總結對比的作用
記憶中的故鄉和現實中的故鄉形成了鮮明的對比:景物的變化，色調的對比，在人物外貌、語言、動作、神態上都形成了鮮明的對照。
環境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的社會現實。
人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的變化說明了城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
楊二嫂和閏土2個人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。
五.布置作業
1. 背誦文中關于閏土外貌描寫的三個語段。
2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。
第二課時
教學課型:合作探究----結合具體的內容，把握小說主題。
教學重點:1.抓住細節，把握“我”回故鄉、在故鄉、離開故鄉時的心情與感受。
2.理解小說中議論性語句。
教學程序:
一. 查字詞和背誦情況
二.合作探討，把握“我”回故鄉、在故鄉、離開故鄉時的心情與感受。
(一)閱讀第一部分，理解“我”回故鄉的心情與感受
1. “我”有一個回憶中的美好的“故鄉”，也有一個令人感到痛苦的現實的“故鄉”。前一個是美好的但卻不是“故鄉”的現實，現實的“故鄉”是令人難以忍受的。當“我”回到日思夜想的故鄉時，心情如何?(“我的心禁不住悲涼起來。”)
2.怎樣理解第3段“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了”?本段在文中起什么作用?
討論并歸納:第3段先用一個感嘆句“阿!”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
3. 怎樣理解第四節“故鄉本也如此，--雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”?
討論并歸納:眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。
(二)從“我”在故鄉的見聞感受來看，我的心情如何?
在故鄉，當母親提起閏土時，從前美麗的記憶立即蘇生過來，淡淡的喜悅暫時沖走了淡淡的悲涼。但是當看到在生活的重壓下變成木偶人的閏土的悲苦神情時，“我”又不禁悲從中來，而兒時以兄弟相稱的閏土竟然稱呼“我”為“老爺”時，更讓我感到悲哀。
(三)閱讀第三部分，結合具體語句，把握“我”離開故鄉的心情。
“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他們有“新的生活”，是“我們所未經生活過的”。
三. 理解文章第三部分議論性語句的深刻含義。
1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?
明確:閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的;而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。
2.“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
明確:“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來安慰自己。
3.怎么理解“我想:希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”?
明確:作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望;希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四.探討本文主旨
1. 時代說:這篇小說寫了兩個故鄉:一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
2. 隔膜說:作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望;在故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。
3.創造說:通過閏土悲慘遭遇的描述，反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
五.布置作業
1.背誦課文最后3節議論性文字。
2.完成課后“探究 練習”。
六.板書設計:
故 鄉
記憶中的故鄉 現實的故鄉
環境 深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜 天氣陰晦，冷風，蒼黃的天，橫著蕭索的荒村，沒有活氣
人物 閏土 紫色圓臉、小氈帽、銀項圈
“月夜瓜地刺猹圖”、“雪地捕鳥”
紅活圓實的手 臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣
手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”
只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙
楊二嫂 顴骨也沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄
“終日坐著” “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”， 尖利的怪聲突然大叫、冷笑
對比的作用:環境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的社會現實;人物的對比，揭示了農民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘;人物關系的對比，揭示了人與人之間的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。
故鄉魯迅教案 3
教學目標:
1. 通過對具體的人物形象、今昔的環境、完整的故事情節的分析，使學生領悟本文主旨，體會作者在文中所表達的思想感情。
2. 把握文章對比手法的運用及其作用。
教材分析:
1.重點:領悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。
2.難點:品味文中議論性的語句，體會它們對表達作者的思想感情和表現文章中心的作用。
教學設想:這篇小說的情節比較淡化，但是環境描寫、人物刻畫則比較豐滿，對比手法的運用比較典型，所以在教學中，對情節略講，把重點放在環境描寫和人物刻畫的對比分析上。第一課時主要人物是把握小說的情節、線索，理解重點語句，了解環境描寫及其作用;第二課時主要引導學生在具體的環境中分析人物，在對比中把握人物的性格變化，探究小說的主題。
課時安排:2課時
教學流程:
第一課時
教學課型:講讀課----通過講讀把握小說的情節，理解有關語句的含義。
教學重點:整體感知，把握小說的情節和線索，了解環境描寫的作用。
教學流程:
一.導入新課:
1. 由《鄉愁》“小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭后來啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親啊在里頭而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭 ”導入。
“鄉愁”在我國歷史上不同時期有不同的內涵。余光中的《鄉愁》表達了臺灣同胞對祖國大陸的思念，盼望祖國早日統一的思想感情。
2. 那么魯迅《故鄉》中的故鄉又是怎樣的呢?又表達了作者怎樣的情感?(板書課題)
二.檢查字詞(PPT):
陰晦(huì) 蕭索(xiāo) 猹(chá) 五行缺土(híng) 弶(jiàng)
獾豬(huān) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕然(è) 顴骨(quún gǔ)
嗤笑(chī) 嚇(hè) 瑟縮(sè) 深黛顏色(dài) 惘然(wǎng)
恣睢(zì suī)
三.指導閱讀:
(一)復習小說的知識,注意把握小說的三個要素:人物，環境和故事情節。
(二)了解《故鄉》的寫作背景:是魯迅寫于1921年1月的一篇短篇小說，當時的時代背景反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會情況。辛亥革命雖然趕跑了一個皇帝，但并沒有改變中國半封建半殖民地的社會性質。中國的廣大人民，尤其是廣大的農民，處在封建主義和帝國主義的雙重壓迫之下，加之軍閥混戰，他們紛紛破產，過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。
(三)按要求閱讀課文。
1.理清小說的情節和線索。
2.找出文中環境描寫的語句。(環境:自然環境和社會環境。)
3.劃出不理解的語句。
四.探索研究:
(一)小說的情節。
明確:課文以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉-在故鄉-離故鄉”的情節順序。
第一部分(從開頭至“搬家到我在謀食的異地去”)，寫“我”回故鄉所見之景和“我”見到故鄉的復雜心情，交代“我”回故鄉的目的。
第二部分(從“第二日清早晨我到了我家的門口了”至“已經一掃而空了”)，寫“我”在故鄉處理搬家事務過程中的所見、所聞、所感。
第三部分(從“我們的船向前走”至結尾)，寫“我”漸離故鄉時的種種感觸。
(二)環境描寫:具體段落，比較環境的異同，結合寫作背景簡單分析導致環境變化的根本原因。
1.自然環境:(1)“時候既然是深冬;漸近時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?”
分析:這正是一幅蕭索、荒寂的現實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”。“橫”指不整齊，了無生氣;“幾個”指零零落落，孤孤單單。“活氣”指活潑、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的舊中國農村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉的“我”以內心的重創，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現實的變化過程。“悲涼”點出見到故鄉時的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經搬走了，所以很寂靜。”
分析:反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
(3)“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來:深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的.碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”
分析:這里描繪了一幅少年閏土月夜瓜地刺猹圖。深藍的大空、金黃的圓月、海邊的沙地、一望無際的碧綠的西瓜這些美好的景物構成了色彩明快、艷麗的背景。在這一背景下，寥寥幾筆一個“項帶銀圈.手捏一領鋼叉”英姿勃勃的少年英雄就鮮活在讀者的面前。這與第一部分中描繪的陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色、蕭索的荒村形成了鮮明的對照。
2.社會環境:(1)“那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重;正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月(我們這里給人做工的分三種:整年給一定人家做工的叫長工;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定人家做工的稱忙月)，忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。”
分析:“家景也好”和“大祭掃的值年”排場，反映出20多年前“我”家境的紅火。這與現在的賣屋遷居形成對比，反映出中產階級經濟狀況的衰敗。從對“忙月”的介紹可見那時閏土家的經濟狀況雖不算好，但也還過得去。
(2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
分析:“多子，饑荒、苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個木偶人了”一句，反映了當時的社會環境黑暗。
3.比較環境的異同，并結合寫作背景簡單分析導致環境變化的根本原因。
分析:作者眼前的故鄉是一幅蕭索、荒寂、破敗的冬景圖，這正是帝國主義和封建主義殘酷蹂躪下日益破產的中國農村的縮影。廣大的勞苦大眾生活貧困，精神上被束縛。這幅荒村景象烘托了“我”在當時的悲涼心情和生活在其中的廣大農民的悲慘境遇。而記憶中的故鄉則是是一幅“神異的圖畫”。在這里“我”從閏土的身上獲得了“我往常的朋友所不知道的”“無窮無盡的希奇的事”，盡管當時“家景也好，我正是一個少爺”，可“我”與閏土“不到半日”，“便熟識了”，以至在分別時“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”。通過前后環境的對比揭示了辛亥單命后十年間廣大農民生活困苦的社會根源，反映了辛亥革命的不徹底性。帝國主義與封建勢力的勾結是造成中國農村破產，農民生活痛苦的真正原因。這種對比著的景物描寫，既充分地表達了人物的思想感情，也深刻地反映了農村的巨大變化，起到了景物描寫為中心意思服務的作用。
(三)理解詞句。
1.詞語:
時候既然是深冬。(既:已經。然:詞尾。) 現代:既然……就(也)……(連詞)
天氣又陰晦了，(陰晦:陰沉昏暗。) 卻又沒有影像，(影像:印象。)
沒有言辭(說的話)現代:說話時所用的詞語。 沒有什么好心緒。(心緒:心情。)
聚族而居(而:表修飾。如:面山而居。相當:地。)
搬家到我在謀食地異地去。(謀食:謀生。)
我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼。(素:向來。如許:這么些。)
忽而全都閃電似的蘇生過來。(蘇生:蘇醒。)
2.句子或語段:
(1)對§4的理解:20年來我思念的故鄉是美麗的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真無邪的小伙伴，是一幅“神異的圖畫”。而眼前荒涼、衰敗的故鄉景象，無情地粉碎了“我”的故鄉夢，一時間記憶中當然就“沒有影像”“沒有言辭”了。明明是故鄉衰敗不堪，接下去卻說“本也如此”，這是“我”的自我解嘲，自我安慰。
(2)理解“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該，為。”
作者在這里否定了三種生活，一種是像“我 ”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。表達了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么樣子，“我”也說不清楚，只能模糊的講是“我們所未經生活過的”。
(3)文章倒數第二節新課 標第 一網
為什么“我想到希望，忽然害怕起來”?“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
“我想到希望，忽然害怕起來”，表現了“我”既對“新的生活”充滿向往，又對能否實現不免迷惘的真實的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說閏土是用泥塑木雕的偶像來麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來安慰自己。
(4)理解“我想:希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現“希望”困難重重，但是只要去探索實踐，就有實現的可能。
五.布置作業
1.課后“探究 練習”一
2.自我研討本文主旨
3.預習:本文對人物的塑造采用了哪些手法，為何相隔20年會有這么大的變化?
第二課時
教學課型:講讀課----在具體的環境中分析人物的性格。
教學重點:在對比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年間中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源。
教學程序:
一.復習導入:
(一)上一節課著重分析了環境和情節兩個方面，同學們還記得導致當時中國農村日益衰敗、農民生活日益痛苦的社會根源是什么嗎?
(二)小說中寫了哪些主要人物?
“我”--閏土--楊二嫂 宏兒--水生
二.人物形象分析:
(一)閱讀課文第86段，從中尋找三個詞組，來概括“我--閏土--楊二嫂”三個人的生活特征。
“我”--辛苦展轉，閏土--辛苦麻木，楊二嫂--辛苦恣睢。
(二)1.尋讀課文，找出文中描寫閏土外貌、語言、動作、神情的語段，完成下列表格，并對人物性格作出分析。
變 化
外貌 語言 動作 神情 人物性格
少年閏土 紫色圓臉
小氈帽、銀項圈 教我雪地捕鳥，滔滔不絕 “月夜瓜地刺猹圖”
“雪地捕鳥”中相關詞語 怕羞 肖像描寫刻畫出少年閏土的健康可愛。家庭生活不算殷實，也還算過得去。
語言描寫表現了他的活潑多知，見多識廣。
中年閏土 臉色灰黃、很深的皺紋
破氈帽、極薄的棉衣
手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了” 用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”
手里提著一個紙包
他只是搖頭、拿起煙管來默默的吸煙 “仿佛石像一般”、“像一個木偶人了”
歡喜--凄涼--恭敬 肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。
動作描寫折射人物心理，把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。
語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深, 不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。
神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界。
分析 閏土的變化，不僅記錄著閏土苦難生活的歷史，而且也形象地顯示出閏土的精神變化，同時揭露了帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了當時的社會弊端，從而啟發人們去深思，去探索，去走希望之路。
2.想一想，“我”理想中的閏土，見到“我“后應該是怎樣?
根據情節推想，言之有理即予以肯定。
3.造成閏土這種變化的原因是什么?
閏土的變化以及他與 “我”之間和諧關系的變異和幻滅，表現了封建等級觀念對農民及一般群眾精神上的壓抑和毒害。
(三)1.尋讀課文，找出文中描寫楊二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化?其性格又有哪些變化?
變 化
外貌 語言 動作 人物性格
以前的楊二嫂 顴骨也沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄 “終日坐著” “從沒有見過這圓規式的姿勢” 安分守己
現在的楊二嫂 “瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規” 尖利的怪聲突然大叫、
討東西、逢迎、造謠
冷笑說 兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了 外貌描寫表現她家庭生活狀況的變化，
語言描寫體現其潑悍、放肆、自私，
動作描寫表現其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。
分析 作者首先運用了未見其人先聞其聲的方法讓楊二嫂出場。楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。
2.文章在刻畫了閏土20年間的變化已經很深刻地表現了主旨，為何還要塑造楊二嫂這個人物形象呢?
楊二嫂這個人物的變化，不是因為年齡的關系。從豆腐店開不下去，或者是豆腐店已經不能維持她的生活，而她卻又必須要活下去的情況來看，她那令人憎惡的市儈性格必然是舊社會壓迫、扭曲的結果。這也從更廣泛的意義上揭示了文章主旨;另一方面，由于楊二嫂的自私、刻薄、潑悍和卑劣，更顯示出閏土的善良、樸實、忠厚可愛。
(四)1.尋讀課文，找出文中描寫宏兒和水生的文字，想一想，這2個人物在文中的作用是什么?
宏兒和水生和諧融洽的關系，一如當年“我”和少年閏土的友好。這組人物關系為后文的議論提供了基礎，也更反映出“我”改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
(五)尋讀課文，結合文中關于“我”的心理描寫的文字，思考“我”是一個怎樣的人?
文章里對于“我”主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。
作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，“我”感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
(六)總結人物塑造的方法
1.對比手法 2.運用肖像、語言、動作、神情等手法，刻畫人物，形象鮮明。
三. 探究小說的主題思想
(一) 通過對具體的人物形象的刻畫、今昔環境的對比，揭示了辛亥革命的不徹底是造成中國農村走向衰敗、蕭條、日趨破產的根源。
(二)封建傳統觀念對勞苦大眾的束縛，造成人與人之間的冷漠、隔膜，封建思想對勞動人民的毒害。
(三)抒發作者對現實的不滿，表達對新生活的熾熱的希望。
凡有理皆可，都應該予以肯定。
四.描畫“故鄉”，以景傳情。
根據文章的描述以及你對文中各人物的理解，請描畫一下魯迅筆下的“故鄉”，注意色調的選用。
五.布置作業
1. 背誦描寫閏土外貌的文字和課文最后3節議論文字。
2. 積累關于思鄉的詩詞名句。
板書設計:
小英雄 木偶人
活潑、勇敢 遲鈍、麻木
豆腐西施 潑悍自私
說明:十字架比喻是封建思想和封建等級觀念，給舊社會勞動人民心理上帶來的陰影。整個板書突出本文寫作上特色-----對比手法的運用。
故鄉魯迅教案 4
教學目標:
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析:
《故鄉》寫于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。小說的內容博大精深，但文筆卻質樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學設想:
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言 ，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收獲;并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。
教學課時:2課時
教學流程:
第1課時
一、導入新課
設計(一)
“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。 今天，我們就一起來學習這篇小說。
設計(二)
同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
二、檢查預習
1.聽錄音，要求學生讀準生字詞并解釋重點詞語的含義。
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ)
腳踝(huái) 潮汛 (xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑
嚇(hè) 瑟(sè)索 黛 (dài) 恣(zì)睢(suī)
陰晦:陰沉昏暗。
聚族而居:同族各家聚在一起居住。
無端:無緣無故。
愕然:吃驚的樣子。
嗤笑:譏笑。
惘然:心里好象失去了什么的樣子。
展轉:這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣睢:放縱、兇暴。
2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
明確:
名:作者是魯迅;原名周樹人，地:浙江省紹興市人，時、評:魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著:他的代表作是小說《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1.想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。
四.反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流:
1.討論課文的`敘述的線索和小說的結構層次。
明確:小說以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的，按時間先后為順序，全文分成三個部分:第一部分(1-5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6-77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78-88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。
2.學生按以小組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。
明確:
如:在故鄉前加的定語有:日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的;
又如:被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3.作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?
明確:
本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。
第2課時
一、出示目標
上節課，我們感知了小說《故鄉》的內容，通過爭論，明確了小說的主人公是閏土。這節課，我們就來合作探究，共同賞析閏土這個人物形象。
二、 合作探究，分析形象
1.看一看，魯迅先生是怎樣來描寫閏土的?下面請同學們再讀課文，劃出文中寫閏土的句子，完成下邊的表格。
(用小黑板出示表格，學生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫閏土的句子)
(學生上黑板填表，并讓學生不斷補充，最后學生填出的表格內容如下)
對比內容 少年閏土 中年閏土
外貌 “十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手。” 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作
語態
“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。
4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 “現了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續續。
9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態度 “只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態度 捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮…… 揀了“一副香爐和燭臺”。
2.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
明確:
少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。
3.“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?
明確:
當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
4. 既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?
明確:
其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新生活的熾熱感情。
5. 課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征?
明確:
通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語言 ，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言。
1.同學們對這部分課文，感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學生從內容和語言方面談個人感受)
2.從文中看，“我”是一個怎么樣的人?
明確:
文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么?
明確:
指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4.在“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活?
明確:
自由、平等、幸福的生活。
5.“我想到希望，忽然害怕起來”，“我”為什么要“害怕”?
明確:
因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
6.為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
明確:
閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
7.課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么?
明確:
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8. “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?
明確:
作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話:“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2.學生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
五、回顧過程，交流收獲
1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?
2. 同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
明確:引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法:感知小說內容--分析人物形象--品味感悟語言--摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。
六.拓展訓練，布置作業
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
板書設計:
小說閱讀方法:感知內容--分析形象--品味語言--積累語詞。
故鄉魯迅教案 5
【教學目的】
1、認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。
2、學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。
3、體會作者對故鄉的深情。
4、體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。
【課時】
四課時。
【教學重點】
同上一。
【教學方法】
1、傳統講讀法。
2、網絡資源輔助法。
3、計算機媒體實用操作法。
【教學過程】
第一課時 整體感知之一
一、導課問題設計
1、筆名叫魯迅的人，原名是什么?名叫周樹人的人，他的筆名是什么?
2、請給魯迅先生的身份一個合理的定位?
文學家思想家革命家中國現代文學史上的一面旗幟。
3、《故鄉》這篇小說自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。
二、小說寫的是什么故事
故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。
具體講有以下六個方面的故事：
二十多年前的故事：
1、二十多年前我家的故事。
2、二十多年前我的朋友閏土的故事。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后我家的故事。
5、二十多年后我的朋友閏土的故事。
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的`故事。
同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。
三、回答問題
1、二十多年前我家的故事。
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。
這時候，全體誦讀。
體悟與點撥。
2、二十多年前我的朋友閏土的故事。
這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，全體誦讀。
體悟與點撥。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
哦，我記得了。
所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來?
原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。
第二課時 整體感知之二
今天我們來看二十多年后的故事：
7、二十多年后我家的故事。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時候既然是深冬;漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。
阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?
我所記得的故鄉全不如此。
8、二十多年后我的朋友閏土的故事。
現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說：
這好極!他，──怎樣?
他?他景況也很不如意
9、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
哈!這模樣了!胡子這么長了!一種尖利的怪聲突然大叫起來。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。
我愕然了。
不認識了么?我還抱過你咧!
我愈加愕然了。
二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因?請找出原文回答。
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
第三課時 課外延伸閱讀
一、網絡信息的獲取與學習
網上語文課堂：《故鄉》專集：
1、打開網上語文課堂。
2、查找《故鄉》專題。
3、進行閱讀。
4、進行思考：小說的技巧何在?價值何在?
對比。加深印象。
5、練習解答。
二、小結
小說寫得好的原因是什么?
開放性回答。
1、有深刻的思想內容。
2、高超的藝術技巧──對比方法的運用。
第四課時 媒體操作
一、問題設計
上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。
二、操作過程指導
1、打開網上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區──《故鄉》語言訓練專用表(表1、表2)。
2、選中，復制。
3、粘貼到一個新的 Word 里。
4、存盤到D區。
5、打開網上鄰居──教師頻道──語文──金傳富──共享區──《故鄉》原文(網上語文課堂《故鄉專題》)。
6、選中，復制。
7、粘貼到表格的后面
8、按表格要求剪接填空。
9、在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。
10、把兩篇《故鄉》進行對比。
11、同學誦讀。
12、得出結論：
適當地運用對比可以增強文章的表現力。
13、練習處理略。
故鄉魯迅教案 6
知識目標：
對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
能力目標：
引導學生理解最后三段文字的深刻含義。
教育目標：
教學生由此及彼，聯想到自己故鄉的變化及自己的感受。
重點難點：
1.對魯迅思想感情的理解。
2 .對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
策略方法：
朗讀法、預習法。
教學媒體：
錄音機、投影儀。
教學過程
1. 導入新課：
請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：
“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中”我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是”我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的`變化，作者為什么這么寫呢？作品中的”我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2. 介紹寫作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
3. 作家、作品介紹：
魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：
陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）
5.聽課文錄音，熟悉課文。
6. 討論課文段落：
小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害
第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）
第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。
三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。
故鄉魯迅教案 7
一.教學目標：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。
二.教學過程：
1.復習舊課，導入新課：
上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們
來討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？
明確：
（1）外貌對照：少年閏土：”一個十一二歲的少年”，”紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛；
中年閏土：”先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，”頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，”那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。
（2）動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，”心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗；
4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
中年閏土：說話前的神態是”歡喜--凄涼--恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是”只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言。
9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的.苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對”我”、對生活的態度前后對照：
對我：
少年閏土：”只是不怕我”，”不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間；
中年閏土：恭敬地叫”老爺”，要水生”給老爺磕頭”，認為少年時的”哥弟稱呼”是”不懂事”，不成”規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了”一副香爐和燭臺”。—— 將希望寄托于神靈。
（4）小結：
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：
（朗讀39自然段—52自然段）
小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。
外貌描寫——”凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，”像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。
對話描寫——
動作描寫——
——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：
一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；
二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。
故鄉魯迅教案 8
一.教學目標：
1.理解課文中”我”的人物形象。
2.理解課文重點語句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學過程：
1.復習舊課，導入新課
上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的”我”的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。
2. 講讀第三段，離開故鄉：
這一段主要寫”我”離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。
（學生讀第78-85自然段）
（1）”我”這次是”永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開時”我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，”我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，”又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復雜的世事變化，因而”我”對未來想得很多。
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像”我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要”辛苦展轉”、”辛苦麻木”、”辛苦恣睢”。這里的三個”辛苦”含義各不相同，第一個是”奔波、勞碌”的意思，是”我”的生活；第二個有”辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有”鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有”新的生活”，是”我們所未經生活過的”。
（學生齊讀86~88自然段）
（2）為什么”我想到希望，忽然害怕起來”？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是”切近”的；而”我”對未來充滿希望，”我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是”茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，”我想到希望，忽然害怕起來了”。
最后一個自然段，作者把”希望”比作”路”，”其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了”我”對”新生活”一定會來臨的堅定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）
（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）
作品中的”我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的`凋敝，襯托了”我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，”我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與”我”的思想隔閡刺痛了”我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，”我”感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到”我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了”我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。
4. 理解課文環境描寫的作用：
提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？
明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
5. 小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。
課后記：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。
故鄉魯迅教案 9
教學目標：
1、知識與能力：
⑴理解肖像描寫刻畫人物的手法
⑵了解對比手法
⑶體會通過人物描寫表現中心
2、情感與價值：
培養學生熱愛自己的家鄉，建設自己的家鄉。
3、過程與方法：
采用討論的方法，引導學生理解人物形象及小說主題。
教學重點：
理解對比的寫法。
教學難點：
1、辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。
2、本文結尾的議論:”希望是本無所謂有……也便成了路。”應該怎樣理解它的深刻含義與作用?
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入：
小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。
二、作者簡介：
魯迅：（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，我國現代偉大的文學家、思想家和革命家，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。
在初中我們學過他的作品有：
《從百草園到三味書屋》 選自《朝花夕拾》
《社戲》 選自《吶喊》
《阿長與《山海經》》 選自《朝花夕拾》
《風箏》 選自《野草》
三、背景簡介：
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉鄰同“我”之間的'巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。一年后，作者便以這段經歷為素材，寫下了這篇小說。
“故鄉”這個題目，既交代了事情發生和發展的具體地點，又為人物活動提供了特定的場所和環境。
四、小說知識：
1、什么是小說：塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。
2、小說的分類：長篇、中篇、短篇、小小說。
3、小說三要素：人物、故事情節、環境
4、人物塑造方法：外貌、語言、動作、心理。（神態）
5、故事情節：開端、發展、高潮、結局。（序幕、尾聲）
6、環境：自然環境、社會環境。
7、閱讀小說應該從哪幾個方面入手？
故事情節、人物形象、環境描寫。注意：分析小說主要是分析小說的人物形象
故鄉魯迅教案 10
教學目的
1.感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
2.把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。
3.分析人物形象，體會其作用及描寫方法。
教學重點:
1.運用對比手法塑造人物、突出主題。
2.理解議論對表達主題的作用。
教學難點:
1.把握小說的主題。
2.分析閏土、楊二嫂、“我”三個形象的內涵。
3.理解篇末議論的內涵及其作用。
教學過程
一、解題，了解小說三要素。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
二、導入
美不美，家鄉水;親不親，故鄉人。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么?讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉》。
三、內容分析
(一)字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。
1.注意詞語的書寫、讀音。
2.注意下列詞語的書寫、意義
凄涼隔膜展轉影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像
(二)檢查預習情況、梳理文章脈絡。
1.(第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。)
2.簡要分析“我”回故鄉的心情和感受。明確:“我”回故鄉的心情是很悲涼的。
“我”為什么回故鄉?回故鄉的心情怎樣?請將具體的句子找出來。
①我的心禁不住悲涼起來了。②因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。
③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年。
3.找出文章刻畫的人物形象。
師生:找出人物、初步了解人物的特點。
主要人物:閏土、楊二嫂、“我”。
A.閏土:
少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。
中年閏土飽受生活的煎熬。(具體的分析放在第二課時)
B.楊二嫂。
以前的楊二嫂靠自己的'姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
C、故鄉的其他人:
故鄉的這些人形形色色，他們來的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
作業布置:
1.完成圖表題(閏土、楊二嫂的變化對比圖)
2.思考:造成故鄉的人變化的原因是什么?
故鄉魯迅教案 11
知識目標
1、理解積累詞語
2、把握閏土、楊二嫂人物形象
能力目標
1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。
3、能多角度的理解主題
德育目標
1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。
教學重點：
學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
教學難點：
認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學方法：
講析、討論、朗讀
教學用具：
課件、投影儀、計算機
教學過程：
一、導語設計：
好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、研讀，分析人物
1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
學生讀課文思考回答，（故鄉的'景、故鄉的人。）
2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。
齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。
時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。
老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？
我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。
4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。
5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）
小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
6、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。
如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
7、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討，深層理解
1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）
學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。
齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”
認真領會這句話的深刻含義。（投影）
明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
故鄉魯迅教案 12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦課文，理解課文內容， 感受課文準確、形象的語言。
2、揣摩課文表情達意的寫作方法。
3、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。
教學重、難點
在讀中體會作者的感情，揣摩課文表情達意的寫作方法。
學會品讀、鑒賞文章優美的語句和段落。
教學準備
課件
教學流程
一、 情感遷移，導入新課
讓我們共同回憶齊背一首詩《靜夜思》。這是一首久客他鄉、懷念故鄉的經典之作。其實，不僅是李白，古往今來，故鄉是所有游子的情感歸宿。今天我們就跟隨游子劉亞舟踏上思鄉旅程，去追憶那 “難忘的故鄉” （板書課題）請大家深情齊讀。
二、通讀課文，整體回顧
請同學們自由放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
（課件出示生字，認讀）
回顧：課文主要寫了什么內容，誰能用一句話說一說。表達了作者怎樣的感情。（板書：熱愛、眷戀、思念、難忘）
文章在結構上是怎樣的？首尾有什么聯系？
三、深入讀文，品讀感悟
（一）學習課文的第一、三部分
首尾呼應，抒發對故鄉的懷念、熱愛、眷戀。讓我們懷著對故鄉的思念、熱愛、眷戀之情，深情齊讀課文的第一和最后兩個自然段。作者把對故鄉難忘的記憶比作什么？這一形象的比喻讓你感受到了什么？童年的美好記憶，彌足珍貴。現在，讓我們拾起那一顆顆記憶的珍珠，同作者一起回到那童年生活過的'地方。
（二）學習課文的敘事部分
1、擬小標題
快速瀏覽敘事部分，想想作者回憶了幾個故事，給每個故事擬定一個小標題。
板書：江邊洗澡、雪地喂雞
打跐溜滑、爭搶鴨蛋
這四個故事作者是平分筆墨嗎？（打跐溜滑、爭野鴨蛋詳寫；江邊洗澡、雪地喂雞略寫。敘事詳略得當，突出了重點）作者最喜歡哪個季節？從哪段知道的？（過渡段，使話鋒一轉，讓后面的故事自然順暢起來）現在，我們就和作者一起到井沿兒打跐溜滑吧。
2、學習“打跐溜滑”的故事
有感情地朗讀課文的第六自然段，叔叔抱我回家這一段中情景生動有趣，在文中畫出我和叔叔的五次交鋒。
用“ ——”畫出描寫“我”的句子，用“～”畫出描寫叔叔的句子。結合精彩的細節描寫，體會“我”是一個怎樣的孩子？叔叔又是一位怎樣的人？想好后和同桌交流交流。 （頑皮、撒野、毫無顧忌、任性；憨厚、樸實、沉默、好心腸）（指導朗讀，體會動作的細節描寫）
任性孩子的吵鬧聲音猶在耳際，好心叔叔的憨厚形象猶在眼前。時間過得真快，一晃——（引讀課文的第七自然段）。如果叔叔就在你的跟前，你想對叔叔說：“ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
父老鄉親的純樸鄉情，讓我忘卻了寒冷，有的只是內心的感動。
3自主選學
采用剛才 “讀一讀、畫一畫、抓細節”的方法，自學爭野鴨蛋這件難忘的事然后匯報。
爭野鴨蛋
作者對這件事也是刻骨銘心的，哪一個詞體現出來了？（終生難忘）讀讀這段話，發現了什么？（過渡段）
“我”和鐵柱的感情怎么樣？（形影不離）
可是江邊的草叢里卻傳來了鐵蛋的哭聲，怎么回事呢？誰能把事情的來龍去脈讀一讀？（指名讀）大家有什么感受？
可能正是因為我和鐵柱之間也存在著這些小摩擦，“我”和鐵柱的友誼才會更濃更甜吧。
你有過類似的友誼嗎？（情感遷移）
三十多年過去了，如今，我對鐵柱是怎樣的感情呢？你從哪些語句或段落中感受到的? （思念、悔恨）為啥要和他爭那個鴨蛋呢？
我真不應該＿＿＿＿＿＿＿＿。（變成陳述句，突出悔恨的情感）
兒時純真的友誼才是最珍貴的。
四、總結課文，拓展延伸
四個故事如同一部老電影，演繹著淳樸的東北鄉村生活，勾起了作者的無限鄉思。情到深處，不由得直抒胸懷（引讀課文的最后兩個自然段，升華情感）
作者言未盡，意未歇，綿綿不絕的鄉思牽動著我們的心，現在讓我們也來吐露心聲，表達真情。如果讓你來寫《難忘的故鄉》你寫什么？
故鄉魯迅教案 13
教學內容
1、歌曲演唱《大海啊，故鄉》
2、欣賞合唱《漁家姑娘在海邊》
教學目標
1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。
2、通過欣賞比較琵琶版與合唱版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。
教學重點
能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》
教學過程：
一、復習導入：
師：同學們，每個人都有生養自己的故鄉，記得我們曾學過一首贊美故鄉的歌曲，叫做——（我愛我的家鄉）。那就讓我們唱響這段美好的旋律，開始我們今天的.音樂之旅吧。（復習歌曲）
二、欣賞《漁家姑娘在海邊》
1、師：歌兒唱的真好，我們的祖國真的是幅員遼闊，我們身處于煙雨蒙蒙的江南，也有人生長在波濤翻滾的大海之濱，你聽過南國海島的汽笛聲嗎？你見過漁家姑娘在海邊織網的情景嗎？今天老師帶領你們跟隨音樂走近大海，來欣賞《漁》。仔細聽，在音樂中你能聽到什么，仿佛能看到什么？
（欣賞歌曲）
2、師：請向大家描繪一下你所聽所見所想的，好嗎？（生發表意見）
3、師：海浪聲輕拍沙灘，發出嘩嘩的響聲，海上的汽笛聲似乎在呼喚人們出海工作，漁家姑娘除了織網打漁還在沙灘上練武，因為當時他們還肩負著保衛海島與外敵作斗爭的重任，你能在欣賞歌曲時加入一些簡單的身體動作來感受歌曲的情緒嗎？（復聽歌曲）
三、歌曲教學
師：聽罷漁家姑娘的吟唱，似乎把我們帶到了南國海島，那歌聲隨著海風傳到了遠行的中國海員耳旁，勾起了他們滿懷的思鄉之情，于是作曲家望立平為電影《大海在呼喚》創作了一首膾炙人口流傳至今的歌曲《大海啊，故鄉》。今天我們就一起來熟悉演唱這首經典老歌吧。
1、仔細聆聽，聽完后說一說這首歌曲的情緒如何，速度怎樣？（播放歌曲）
生：速度稍慢，深情地，舒緩地
2、老師也忍不住想來唱一唱，請你在有鈴鼓標志的地方加入動作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他動作。（跟范唱做動作）
3、經過了剛剛的拍一拍，你能告訴老師這是一首幾拍子的歌曲嗎？（三拍子）
三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺，剛剛我們也已經感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，老師想和你們一起用這首歌的歌詞來配樂詩朗誦了，你們準備用怎樣的語氣來朗誦呢？（深情地、起伏蕩漾地）
4、老師從你們的眼神中讀到了深情，從你們的朗誦聲中聽到了游子的心聲，請同學們把感情投入到歌聲中去，讓我們來學唱這首《大海啊，故鄉》
5、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像媽媽一樣……）
師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣？表現了歌者情感怎樣的變化？
生：音區更高，情緒越來越激動，不斷升華，就像翻滾的海浪高過一浪。
6、師：那后半部分的演唱力度與情緒應該相應地有些什么變化呢？
生：更加強烈有力，情緒更激動些，才能表達呼喚的真切。
師：那好，讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。（復唱歌曲）
7、師：海風吹起了思念，海浪翻滾著呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設計了海風和海浪的聲音節奏，你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。（出示節奏）
8、跟音樂用領+齊或+領+合的演唱形式來演唱歌曲。
四、欣賞琵琶獨奏版《大海啊，故鄉》
1、師：多少年過去了，這首歌曲一直被傳唱著，還有人將它改編成器樂曲，接下來我們就來欣賞另一個版本的《大》，你能聽出來是什么樂器在演奏嗎？
2、師：說一說你更喜歡哪一個版本的，說說你的理由呢？（生發表意見）
師總結：不管哪個版本，都非常優秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。
故鄉魯迅教案 14
教學目標：
1．情節的把握；
2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3. 了解小說的特點并理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分：
（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。
（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的.友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
板書：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？
天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。
學生齊讀來感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
故鄉魯迅教案 15
【教學目標】
1、了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實，領會作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。
2、理解運用對比突出小說主題的寫法。
3、理解小說中議論的作用。
【教學步驟】
一、整體感知
1、導入新課：同學們都知道魯迅是我國偉大的文學家、思想家。今天我們來學習他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說《故鄉》。我們每個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉，現在讓我們來看看，魯迅筆下的故鄉是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋零的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見所聞為素材寫了這篇題為《故鄉》的小說。小說以第一人稱來寫。請注意，小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節。
3、找出三個情節中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二、研讀與賞析
1、這兩個人物二十年前和二十年后在外貌、動作、神態，以及對我的態度這幾個方面發生了什么變化？要求在書上畫出來。（提示：引導學生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個字的詞語來概括這兩個人的性格嗎？（提示：麻木、恣睢）
3、二十年前的故鄉和二十年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。（提示：二十年前的故鄉有深藍的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉則蕭索、陰晦）
4、是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒能改變中國半封建半殖民地的.社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各踞一方，連年混戰。戰爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這主要體現在最后三個自然段上。
思考：
①理解“新生活”的含義。（提示：是我們未經生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
②“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實踐，等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘、爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了作者十分重視實踐的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會、創造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三、拓展延伸
作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月來描繪二十年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描繪中卻沒有了，如果再給這幅未來的故鄉圖增添上人物的話，畫上誰比較合適呢？根據小說想象一下。
四、作業
1、課本第二題。
2、背誦最后三個段。
評析
1、教學目標的設置沒有抓住重點。
2、語言品味不夠。
3、缺少對段落的誦讀。
4、學生自主不夠，仍被牽著鼻子走。
故鄉魯迅教案 16
【教學目標】
1、了解、掌握小說的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。
【教學重點、難點】
1、重點：
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。
【教學過程】
一、導入
問題1：談談你所認識的魯迅。
在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。
問題2：什么是小說?閱讀小說應注意些什么?
在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小說》)及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關系?
人物表：(按出場順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個孩子)
四、重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的.代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最后形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)
閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實的不滿)……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。
B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
五、布置作業
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。
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