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《陋室銘》聽(tīng)課有感
今天有幸聽(tīng)了唐偉老師的一節(jié)語(yǔ)文課《陋室銘》，感觸很深。以前，我在我校聽(tīng)的中小學(xué)語(yǔ)文課的感覺(jué)是教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而缺乏課程的意識(shí)。唐老師的課將課程以實(shí)體到了重要位置。讓語(yǔ)文教學(xué)與生活接軌，讓語(yǔ)文生活充滿生活氣息。整個(gè)課堂中以學(xué)生為主，唐老師憑著自己深厚的語(yǔ)文根基和教學(xué)智慧，用心設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)課堂，學(xué)生積極主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、教師先背誦課文，接著讓學(xué)生背，然后全班齊背最后讓學(xué)生有感情的背誦。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起到了引領(lǐng)的作用。教師扮演了做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激勵(lì)者和參與者的角色。喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神學(xué)生的背誦習(xí)慣得到良好的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生互助性、互助性的學(xué)習(xí)來(lái)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間、生生之間的合作互動(dòng)，不論是在語(yǔ)言的交流過(guò)程中還是在“思維火花的碰撞中”學(xué)生對(duì)所討論的重點(diǎn)詞語(yǔ)等有了明確地認(rèn)識(shí)，學(xué)生獲取了理解詞語(yǔ)的方法，感悟了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了極大的情感滿足，實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。
三、在教學(xué)詞類(lèi)活用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“山不在則名”等重點(diǎn)句子讓學(xué)生自主尋找、自主構(gòu)建答案。學(xué)生積極投入其中的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究名詞動(dòng)用，使動(dòng)用法等知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)表達(dá)與交流等探索活動(dòng)使學(xué)生獲取了翻譯沒(méi)句話，解釋句子中每一個(gè)字的方法等知識(shí)、技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和開(kāi)放性特點(diǎn)得到體現(xiàn)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展。
總之，談那個(gè)老師的語(yǔ)文課教學(xué)中體現(xiàn)了自主——合作——探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不再是被動(dòng)接受而是主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體。為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。達(dá)到“以學(xué)為主 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的。
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