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李白《月下獨酌》教學設計（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的李白《月下獨酌》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
李白《月下獨酌》教學設計 1
教學目標：
1、通過詞句理解，感知本首詩的主要內容。
2、通過朗讀感受整首詩的意境，通過品讀把握詩人的思想情感。
3、體會詩人樂觀豁達的人生態度。
教學重點與難點：
1、重點：理解詩歌思想內容。
2、難點：體會詩人的內心情感以及豁達樂觀的人生態度。
教學過程：
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖：
談話導入，激發興趣。
1、背誦《靜夜思》，此詩是詩人26歲時在揚州所做，一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名篇。時隔數年之后又是一個月明星稀的夜晚，這一回詩人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達了怎樣的感情呢?一起走進李白的《月下獨酌》。
2、解題“月下獨酌”引出“獨”字的解釋。
(1)提煉信息：時間、地點、事件;
(2)解釋“獨”字：一人與孤獨;
1、背誦、回答老師的問題。
2、思考、提煉信息、質疑
先引起共鳴，再激發學生的好奇心，引入詩文教學。
誦讀詩歌
感受意境
1、自由朗讀詩文標注停頓和重音，并結合書下注釋了解詩歌內容。
(背景音樂)
2、學生配樂朗誦
3、齊讀全詩，感受整首詩的`意境。
1、學生邊讀邊劃出停頓、重音并結合注釋理解詩意。
2、配樂朗誦
3、配樂齊讀
感受詩歌的意境，拉近學生與詩歌的距離。
研讀詩歌
理解詩意
1、圍繞“獨”字，談談你的閱讀感受，詩人孤獨嗎?
(先自己閱讀，再小組討論，之后全班交流。教師適時引導)
追問：在整個獨酌的過程中詩人的情感發生了怎樣的變化?
(點撥：“獨”的情感變化：遺憾—失望——無奈)
2、再請剛才朗讀的同學再來配樂朗誦，看看能不能讀出詩人的孤獨之情。
1、品讀圈劃，抓住關鍵詞：“獨酌、分散”等詞語進行分析、理解、討論
交流朗讀、體會。
2、有感情的朗讀、感受
培養學生提煉信息能力，進一步理解詩歌內容，走進詩文，體會詩人情感。
引入資料
體會情感
1、詩人為何一個人在月下獨酌?
(交代創作背景)
2、在這樣的前提下“獨酌”，酒中又會浸著怎樣的滋味呢?
3、真是這種借酒消愁情感嗎?
(引入李白詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”加深對李白的了解。)
(點撥：詩人并非無伴飲酒，而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨飲，而“舉杯邀明月，對影成三人”的豪舉更體現出詩人是甘于孤獨的。
總結：“獨”字包含：一人之獨—無友之獨—甘于孤獨)
4、現在，再來體會一下詩歌的最后兩句體會一下詩人的情感和人生態度。
(點撥：一個遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優美脫俗的詩句，這種豁達樂觀的態度的確讓人欽佩，也更值得我們學習。)
5、觀看圖片，聽老師的配樂朗誦，再來體會一下詩人的內心世界。
1、回答、聆聽
2、體會、回答
3、思考、聆聽
4、思考、聆聽
5、齊讀、感受
通過對詩人的了解讓學生更好的體會詩人的內心情感。
作業布置
1、找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對月亮情有獨鐘?
2、選擇喜歡的詩句擴寫一段話。
3、背誦詩歌
任選其二完成
多項選擇可以照顧不同層次的學生的學習能力，為學生節省時間的同時給與他們更多的選擇空間。
李白《月下獨酌》教學設計 2
教學目標：
知識與技能
1、了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色。
2、熟背全詩。
過程與方法：
誦讀法、討論法。
情感態度價值觀：
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
重點難點：
理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
樂景寫悲情的藝術效果：
一、激情引入
(出示幻燈片1)同學們：看圖片和文字說明，想一下他是誰?(李白)對，他是李白，他的生平事跡我們早已了解。但是，李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。連喝酒也是獨自一人，因此，他寫下了《月下獨酌》。今天我們就學習這首詩。(出示幻燈片2)
二、學習新課
1、(出示幻燈片3)我們看大屏幕，聽朗讀。
2、我們自己有感情的讀這首詩。
3、看課下注釋，我們試著解釋這首詩。老師找同學解釋。
4、是這樣的，我們來共同讀一遍解釋(出示幻燈片4)
5、我們根據這首詩的意思，思考下列問題：(出示幻燈片5)
我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。(“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。)
詩人飲酒的環境如何?(“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)
詩人的.情感可用哪個詞表達?(“獨酌”)
賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。(“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。)
賞析“邀”字。(“邀”字，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現了孤寂之情，也寄寓著品質的高潔。)
我歌月徊徘，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。“同交歡”的場面的表達作用?(“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。)
永結無情游，相期邈云漢。此二句表達了詩人怎樣的志向?(“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。)現在我們再來賞析這首詩。(出示幻燈片6、7)
三、課堂小結
藝術技巧：這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。
風格：清新飄逸。
四、布置作業：(出示幻燈片8)
1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。
2、背誦默寫這首詩。
板書設計：
良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期
一波三折，曲徑通幽。
李白《月下獨酌》教學設計 3
教學目標：
知識與技能：理解詩歌內容，掌握“邀”“暫伴”等關鍵詞的深層含義，背誦全詩。
過程與方法：通過誦讀、想象、對比分析，體會“以樂景寫悲情”的反襯手法。
情感態度價值觀：感悟李白在孤獨中堅守高潔品質的精神，理解封建知識分子的困境。
教學重難點：
重點：分析“月”“影”意象的象征意義，理解反襯手法的.藝術效果。
難點：解讀李白“狂歌痛飲”外表下的深沉孤獨，體會其曠達中隱含的悲涼。
教學過程：
情境導入：
播放《長安三萬里》中李白月下獨酌的片段，提問：“詩人為何選擇與月、影共飲？”引導學生關注“孤獨”主題。
補充背景：李白因得罪權貴被排擠出長安，政治理想破滅，轉而以詩酒抒懷。
誦讀品韻：
初讀：學生自由朗讀，標注停頓與重音（如“花間/一壺酒，獨酌/無相親”）。
范讀：教師配樂朗誦，強調“徊徘”“零亂”等詞的拖音，展現詩歌的飄逸與孤寂。
齊讀：全班齊誦，體會“三人”共飲的熱鬧與“獨酌”的對比。
意象解析：
月：高潔、永恒，但“不解飲”暗喻無人理解。
影：忠誠陪伴，卻“徒隨”揭示陪伴的虛幻。
小組討論：結合“月既不解飲，影徒隨我身”，分析“月”“影”的象征意義。
對比閱讀：對比《靜夜思》中的“明月”，探討李白對月的情感變化（從思鄉到孤寂）。
手法探究：
反襯手法：引導學生找出樂景（“花間”“月下”）與悲情（“獨酌”“暫伴”）的對比，體會“以樂寫悲”的強烈效果。
想象補白：假設自己是李白，在“我歌月徊徘，我舞影零亂”時，內心獨白會是什么？
情感升華：
辯論活動：李白是“孤獨”還是“曠達”？支持“孤獨”者引“永結無情游，相期邈云漢”；支持“曠達”者引“行樂須及春”。
教師總結：李白以月、影為友，既是無奈之舉，也是對高潔品質的堅守，其孤獨中蘊含著超越世俗的曠達。
作業布置：
背誦全詩，并仿寫一段“以樂景寫悲情”的現代文（如獨坐空教室，聽窗外歡聲）。
搜集李白其他詠月詩（《把酒問月》《古朗月行》），分析其情感共性。
李白《月下獨酌》教學設計 4
教學目標：
知識與技能：掌握詩歌的平仄韻律，理解“邀”“暫”等詞的煉字藝術。
過程與方法：通過音樂、繪畫、歷史等多學科視角，解讀詩歌的深層內涵。
情感態度價值觀：感受李白在逆境中追求精神自由的浪漫主義情懷。
教學重難點：
重點：分析詩歌的韻律美與畫面感，理解“三人”共飲的奇幻想象。
難點：結合唐代歷史背景，解讀李白“狂歌痛飲”背后的政治失意。
教學過程：
音樂導入：
播放古琴曲《流水》，提問：“如果李白在月下獨酌時聽到這首曲子，會如何表現？”引導學生想象詩歌的聽覺意境。
韻律探究：
平仄標注：師生共同標注詩歌的平仄（如“平平平仄仄，仄仄仄平平”），體會音韻的起伏與情感的`波動。
押韻分析：指出前八句押“en”韻（親、人、春），后六句轉“an”韻（散、漢），探討韻腳變化對情感表達的作用。
畫面重構：
繪畫任務：學生根據“花間一壺酒，獨酌無相親”繪制場景圖，重點表現“月”“影”的位置與光影效果。
作品展示：選取典型畫作，分析其如何通過構圖（如月居高位、影隨人動）傳達孤獨感。
歷史解構：
角色扮演：學生分組扮演李白、賀知章、唐玄宗，模擬“賜金放還”場景，理解李白被排擠的政治背景。
史料引用：展示《舊唐書·李白傳》中“白嘗侍帝，醉，使高力士脫靴”的記載，分析李白性格與仕途失敗的關系。
跨學科延伸：
科學視角：結合天文學知識，解釋“月既不解飲”中月亮的物理特性（無大氣層，無法反射聲音），體會李白對自然科學的樸素認知。
哲學思考：引用莊子“子非魚，安知魚之樂”，討論李白“邀月”行為是否屬于“物我合一”的哲學境界。
作業布置：
為詩歌配樂朗誦，并錄制視頻，要求通過語調、停頓表現情感變化。
撰寫小論文《從〈月下獨酌〉看唐代文人的精神世界》，結合王維、杜甫等人的詩歌進行對比分析。
李白《月下獨酌》教學設計 5
教學目標：
知識與技能：理解詩歌的敘事結構，掌握“邀”“暫”等詞的現代漢語轉換。
過程與方法：通過小組合作，創作并表演“現代版月下獨酌”，體會詩歌的改編藝術。
情感態度價值觀：培養在困境中尋找精神寄托的積極心態，理解傳統文化的'現代價值。
教學重難點：
重點：分析詩歌的敘事層次（獨酌→邀月→醉散→永結），為改編提供框架。
難點：在現代情境中保留詩歌的古典韻味，避免過度娛樂化。
教學過程：
項目導入：
展示學生課前搜集的“現代孤獨場景”照片（如深夜加班、獨居外賣），提問：“如果李白生活在今天，他會如何表達孤獨？”
敘事解構：
結構梳理：師生共同劃分詩歌層次，用流程圖表示（獨酌→邀月→醉散→永結）。
關鍵詞提煉：從每層中提取核心動作（酌、邀、舞、結），分析其情感遞進關系。
現代改編：
詩人（獨坐天臺，舉啤酒罐）：“花間一罐酒，獨酌無相親。”
手機（屏幕亮起，顯示朋友照片）：“月既不解飲，影徒隨我身。”
詩人（起身跳舞）：“我舞影零亂，醒時同交歡！”
場景：替換“花間”“月下”為現代環境（如天臺、咖啡館）。
角色：保留“詩人”“月”“影”，可增加“手機”“外賣”等現代元素。
臺詞：將古詩轉化為現代白話，如“舉杯邀明月”改為“舉杯邀手機里的你”。
小組任務：以“現代版月下獨酌”為題，創作劇本，要求：
示例片段：
表演與評價：
分組展示：各組表演改編劇本，其他組從“古典韻味保留度”“情感表達準確性”等維度評分。
點評：肯定創新點（如用手機替代明月），指出不足（如過度搞笑削弱了孤獨感）。
文化反思：
討論：改編后的詩歌是否還屬于“傳統文化”？如何平衡創新與傳承？
升華：引用費孝通“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，強調傳統文化的現代轉化需尊重原作精神。
作業布置：
完善劇本，并拍攝成3分鐘微電影，要求配樂、字幕符合詩歌意境。
撰寫改編心得，分析現代情境中“孤獨”與“陪伴”的新內涵。
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