《搭石》教學實錄
《搭石》教學實錄1
教師簡介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。
附錄課文：
我的家鄉有一條無名小溪五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個，人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感
課堂實錄：
師：今天我們一起來學習一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書，讀課文，注意讀準字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個小問號。
學生自由讀文。（師在黑板上寫幾個詞）
師：這幾個詞好像讀得不準，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯結、
師：有什么問題？
生：第二個自然段為什么說構成了一道風景？
生：我讀不懂上工、下工是什么意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
師：剛才你們提出了為什么搭石構成了家鄉的一道風景，要解決這個問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。
生：（讀文）
師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——
生：搭石。
師：如果沒有搭石，會是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？
生：就是……
師：當秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——
生：走搭石。
師：人們**就要——
生：走搭石。
師：知道了什么是搭石，我們再來看這個問題。什么是風景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。
學生自讀課文。
師：誰來讀讀你畫的句子。
生：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
師：還有誰想讀。
生：假如……
師打出這段。
師：你能抓住關鍵詞語，概括地說一說這段講了什么事？
生：（先讀）
師：誰背老人過去？
生：年輕人背老師過搭石。
師：年輕人背老師過搭石時，年輕人是怎樣做的？
生：伏下
師：誰知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的'嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什么要這樣做？
生：老人年紀大了。
師：他心里有老人啊！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實呀！誰來讀讀。
生：
師：這時候你會——
生：背老人過搭石。
師：這小伙子，如果你遇上一個陌生的老人，你會——
生：背老人過搭石。
師：如果老人謝謝你，你說什么？
生：不用謝。
師：為什么不用謝？
生：因為這一切都是理所當然。
師：為什么理所當然。
生：應該的。
師：這個“理”是什么意思？
生：是道理。
師：對，是道理的意思，那么這個詞應該怎樣解釋？（理所當然）
生：按道理。
師：按道理就應該這樣。同學們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？
生：背老人過搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請你再讀一讀這句話。
指名幾個學生讀。
師：同學們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當然的。
生讀。“讓對方先走……”
師：讓對方先走，對鄉親們來說，是理所當然的事。
生說。
師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀的人為人們擺搭石也是理所當然的事。
生說。
師：諧調走搭石，也是理所當然的事。還可能有哪些事對鄉親們來說，也是理所當然的事？
生：如果遇上一個婦女，我肯定……
師：你這樣想，鄉親們更會把這樣的事看成理所當然的事。
生：如果一個人掉進水里，鄉親們馬上把他拉上來。
師：這也是理所當然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉親們看來，都是理所當然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀的人……直到滿意了才肯離去。”
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？
師范讀。
師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？
指名讀。
師：……我們總是會看到這樣的鄉親們，讓我們一起來讀。
學生齊讀這一段：上了點年歲的人……
師：正是這……使鄉親們諧調有序地踏石而來。
學生自由讀文。
指名學生配樂朗讀。（學生把“一行人”讀錯了。）
師：正是這……你們最想聽誰來讀啊？
生配樂朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調有序啊，難怪家鄉有句話叫：緊走搭石慢過橋。
我們來合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。
作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。
教師簡介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學，小學高級教師。先后榮獲全國課改實驗工作優秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號。獲全國信息技術與課程整合教學大賽一等獎，江西省高年級閱讀教學大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽眾》課堂實錄，錄入人教版課標實驗教科書六年級上冊精品課光盤。
課文附錄：
有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時候，
教學實錄：
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發生了什么事？請把課文讀一遍。
學生自讀課文。
師：這是怎樣一場地震？
生：
師：從哪兒看出來的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……
師：說說課文的主要內容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創造了奇跡。看看書，你用什么話評價這件事？
生：這是一位……
師：是一位嗎？
生：這是兩位……
師：還可以說——
生：這是一對了不起的父與子。（師板書）
師：這是一對了不起的父與子，這節課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。
學生默讀課文，圈點批畫。
師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。
生讀。因為他堅持了很久，我覺得他了不起。
生：我還從“……”（讀）
師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。
生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅持。
生：我還覺得這位父親……
師：讓我們一個個地交流一下。剛才這位同學說別人都來勸父親，就是課文中的這部分內容（出示課文）。說說看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？
生：
師：消防部長怎么勸的？
生讀。
師：……怎么勸？
生讀。
師：面對他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？
生：這三句話都差不多。
師：父親的話就是有點簡單的問話。但你再仔細體會體會，父親說這話時的心情都是一樣的嗎？
生：“……”父親懇求地說。
師：他讀出了懇求。
生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長，再晚一點，兒子就有生命危險。
師：你們知道消防隊員在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）
師：父親的堅持你能理解嗎？誰來讀一讀。
生：父親的堅持表現了他對兒子的愛。
師：從父親幾句簡單的話讀出了他對兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。
師讀：當父親……懇求地問——
生問。
師讀：當父親看到……問——
生問。
師讀：警察走了過來……問——
生問。
師：我想問問，……父親為什么不離開？
生：父親都愛兒子，誰都會這樣做。
生：每個父親都愛自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經說——
生讀。
師：我想問這位父親，你為什么不對大家說清楚？
生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會有生命危險。
師：讓我們再來問一問……
師生再接讀。
師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——
生：了不起。
師：剛才這位同學還說到父親的堅持。就是這個句子（出示），讓我們一起來讀一讀。
生讀。
師：哪些同學畫了這個句子？為什么畫？
生：因為父親完全是用手來挖的，挖了……個小時。
師：他讀出了時間的漫長。
生：還因為父親挖時堅持不懈。
師：他挖的時候可能會有哪些動作？
生：可能會搬、挖、刨……
師：為什么文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來挖的。
師：一個字，讓我們讀出了父親的愛心和堅持。這是作者的獨具匠心。讓我們一起來讀好這個“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？
生：更能表現時間的漫長。
生：更能表現父親的決心和堅持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個小時？也許會發生——
生：
師：發生——
生：余震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進程，他一連挖了——
生讀。
師：時間……過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——
生再讀。
師：有時通過“挖”這樣的一個字，我們讀出了父親的苦苦堅持，我們還讀出了——
生：父親的決心
生：父親深深的愛。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個男人，背著從廢墟中刨出的兒子的尸體……
就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個父親。
學生在音樂中寫話。
《搭石》教學實錄2
課前交流
師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學喊我一聲--
男生：王老師--
師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲--
女生：王老師
師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是--
生：長江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？
生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉，師生交流）
師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）
師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。
生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。
......
師：是呀，為家鄉驕傲！
一、情境導入，揭示課題
師：（出示情境圖）同學們看--（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題
（生看師板課題）
師：齊讀課題
生齊讀：搭石--
二、整體感知，初識搭石
師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎？
（生自由讀課文3分多鐘）
師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
（生再讀）
師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須--
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須--
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須--
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須--
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
（生齊讀“進入秋天，......，這就是搭石”）
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會得很細膩。
生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作--
生：緊走搭石慢過橋
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（師相機板書）
三、圍繞風景，自主尋美
師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
四、深入體會，品味搭石
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？
（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一--
生：行（hánɡ）
師：這些在搭石上行走著的人叫--
生：一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。
（生讀）
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。
（男生讀一遍）
師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。
（女生讀一遍）
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的.....后面的.....前面的.....后面的.....）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的--
生1：抬起腳來
師：后面的--
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的--
生3：抬起腳來
師：后面的--
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的--
生5：抬起腳來
師：后面的--
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來--緊跟上去--踏踏的聲音，像--
生齊：輕快的音樂。
師：像--
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的--
生（組1）：抬起腳來
師：后面的--
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做--
生：協調有序
師：原來這樣的動作就叫做--
生：協調有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄
B寬裕；富裕
C形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：是“寬”的意思。
師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？
生：就是很寬。
師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？
生：我覺得是“寬裕；富裕”。
師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的`波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣--（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？
師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽
師：身臨其境吧？
（生點頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
（全班再讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看--（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀--
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）--
（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）--
生：一道風景
師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個人面對面......”
師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？
生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。
（男生齊讀“如果有兩個人......”）
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
師：哪個詞語打動了你？
生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊--
生：一個人
師：右邊--
生：一條犬
師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）--
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）--
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有--
生：年輕人伏下身子背他
師：因為--
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書）--
生：家鄉的一道風景
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？
生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的--
生：一道風景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生讀課文的3、4自然段。）
五、激發想象，練習表達。
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石--假如--
生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：假如......假如......誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
（生發揮想像想）
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如......總會......”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如......假如......
六、總結，預告下節課內容。
師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的--（生齊說--心頭）
師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？......
師：這節課就上到這，下課。
教學板書：
21搭石
家鄉的一道風景
《搭石》教學實錄3
設計說明
《語文課程標準》在第三學段目標與內容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。本板塊正是據此設置的閱讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉人擺搭石、走搭石的情形，贊揚了家鄉人互相謙讓有秩序的淳樸民風。本課的教學，引導學生快速讀文，完成練習。教師采用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找“美”作為這節課的主線，引導學生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時引導學生體會快速閱讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。
課前準備
教師準備：
1.制作重點語句的課件。
2.搜集作者劉章的資料，準備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。
學生準備：
生字、詞語卡片。
課時安排：
2課時。
教學過程
一、情境導入，激發興趣
1.出示一節小詩：
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊石頭，
也像明珠閃光!
2.自由讀，指名讀。
3.引導學生發現：在作者心里，故鄉是怎樣的?(學生自由說)
4.小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎?對，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農民詩人”，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了多年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩穩的。
5.齊讀課題。
設計意圖：新課伊始，創設情境，激發學生情感，把學生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進一步學習課文做好情感鋪墊。
二、借助導讀，明確方法
1.過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導讀(出示課前導讀)。
(1)指名讀課前導讀。這段話給了我們怎樣的提示?
(2)小結：這個導讀內容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時間;二是給我們提出了建議，告訴我們怎樣去快速讀文。
2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時間。
3.閱讀這篇文章，同學們用了多長時間?舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時間長短不一。)
(1)生交流閱讀體會。
預設：
A.我就是按照導讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個詞我不懂，但不影響理解課文內容，我就沒有管它，繼續往下讀了。
B.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對這句話好像有一些理解了。
(2)小結：從同學們的交流中，可以知道，大家已經領會了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時放下不理解的地方。因為這些都不影響我們讀懂文章的大致內容。
設計意圖：充分利用課前導讀的功能，使學生明白怎樣去快速閱讀，訓練學生快速讀文的能力。用記錄閱讀時間的方式，能夠激發學生的閱讀興趣。
三、初讀課文，整體感知
1.大家已經預習了課文，現在老師檢查一下大家對生字的預習情況。
課件出示：
汛間譴惰衡協綽
(1)檢測學生對多音字“間”的掌握情況，指導學生讀準“間隙、間隔、中間、時間”等詞。
(2)學生齊讀會認字，說說哪個字容易讀錯。
(3)引導學生在小組內互相檢測學習效果，考一考會認字的讀音。
2.理解詞語。
(1)出示：
山洪暴發溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?
預設：
A.我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺?(暴)
B.我仿佛看到了溪水漲得很快。——哪個字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)
(2)出示：
汛期間隔聯結平衡懶惰平穩俗語
①指名讀。
②誰能說說“聯結”的意思?指導學生用找近義詞的方法來理解詞義。
(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協調有序人影綽綽理所當然
①指名讀。
②說說自己能夠理解的詞語。
3.指導學生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。
句子一：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
設計意圖：本教學環節的內容基本上是根據預學案的學習要求來設計的，這也是對學生預習的一個反饋性了解。對三個長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學的.重點，也是難點，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。
四、再讀課文，理清文路
1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個自然段講了什么內容?
2.組織學生交流。邊說邊引導學生讀課文中相關的內容。
3.試著用小標題概括各部分內容。
話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。
設計意圖：把學習的主動權交給學生。對課文內容進行整體梳理，理清文章結構。尤其是對文章內容進行標題式的概括，有助于學生抓住課文的主要內容，為下面深入學習課文打下基礎。
五、細讀課文，感悟美好心靈
1.過渡：同學們，你們真會讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個詞——搭石。那什么是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(2)指名讀句子。
看著書上的插圖說出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。
(3)體會搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們為什么要在這個時候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個問題嗎?
預設：
A.“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發”“溪水猛漲”。
“山洪暴發”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎?
人們為什么要在這個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B.“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受加進句子里，讀一讀。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲)可通過表演來理解“麻煩”。
收工要——(生：脫鞋挽褲)
趕集要——(生：脫鞋挽褲)
訪友也要——(生：脫鞋挽褲)
來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)
這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!
一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。
人們為什么要在這個時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C.“我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(4)感受人們的用心。
是啊，同學們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會想到些什么?
(5)小結：每年，人們都要自覺、用心地擺搭石。我們從擺搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。
設計意圖：引導學生去發現、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節課體會搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。
六、指導寫字
1.出示生字，你認為哪些生字需要給同學們提個醒?(挽、惰、衡、隔)
2.課件播放生字書寫動漫，學生觀察。
3.教師范寫，學生學寫。
重點指導“惰、衡”，強調這兩個左右結構的字筆畫較多，要認真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變為豎。“衡”中部下邊的“大”的捺要變為點。
4.評價書寫：先小組互評，再全班評價。
設計意圖：《語文課程標準》指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當的時間進行寫字教學，注意對寫字質量的評價和反饋。
七、小結本課，引出話題
這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構成了家鄉的一道風景?是一道怎樣的風景呢?我們下節課繼續學習。
設計意圖：出示下節課需要研究的話題，讓學生帶著問題走出課堂，既能延伸學習興趣，又能把學生的學習活動引向課外。他們會在課后思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。
一、回顧課文，導入新課
1.聽寫詞語，學生互相糾錯。
2.指名朗讀全文，學生回顧課文內容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書：景美)
3.導入：這節課我們繼續學習《搭石》，再次走進作者的家鄉。
設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。
二、精讀課文，體會意境
過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文，用心發現美。
(一)指導學生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感，并與學習伙伴交流。
(二)根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。
1.預設板塊一：
出示：每當上工、下工……給人畫一般的美感。
(1)指名朗讀，讀出美感。
(2)理解“協調有序”。
①引導學生質疑：這幾句話描述了一個怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
②創設情境，小組合作讀：
作者寫得如此生動，使我們如臨其境。現在，讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進水里，有沒有信心走好?好，從這兒開始。
(3)引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。
可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。
(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒有)
(5)小結：對!動作這樣默契，這樣有序。這就叫“協調有序”。(板書：和諧美)體會得多好哇!再看看這個句子，你又從哪兒體會到了美呢?
(6)結合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
①A.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態)柔美。]
B.詞語“綽綽有余”是什么意思?
②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(7)美讀佳句，背誦積累。
①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺?(指名朗讀)
②全班配樂朗讀。
2.預設板塊二：
(1)出示：上了點兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。
①指名朗讀，質疑：哪些詞語最讓你感動?(無論、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
A.你們覺得這是怎樣的踏?
B.指導朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎?
③體會淳樸民風，豐滿人物形象。
A.老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風，代代相傳哪!
B.小結：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢?(板書：奉獻美)
(2)出示：如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。
①指名朗讀。
②引導學生質疑：你從這段話中感受到了什么?
③指導朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
④引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果有兩個人——
假如遇上老人來走搭石——
⑤此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣的語言來贊美他們呢?(生交流)
看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。
⑥理解“理所當然”。這里的人把什么看成理所當然的事?
(3)先扶后放，寫話訓練。
①好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉的人們把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面呢?請把你想到的情景寫下來。
②生寫話，稍后交流。
設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本直接對話，從中發現美、感受美、體會美。在品讀課文中進一步體會文中描寫的景物美和人們的心靈美。
三、總結全文，升華內涵
1.一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個自然段發出這樣的感嘆——齊讀最后一個自然段。
2.透過這一排排搭石，你感受到了什么?
預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是聯結村民們情感的紐帶，更是家鄉人無私奉獻精神的寫照……
3.導學：在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢?
4.學生暢談生活中的美。引導學生說說生活中見到或聽到的好人好事。
設計意圖：引導學生深入體會文本，升華情感，感悟搭石所蘊含的人性美。通過尋找身邊的美的活動，使學生發現身邊的美，激發他們的人性美。讓學生從對文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養學生留心觀察身邊事物的習慣，發現美，創造美。
四、學習寫法，課外拓展
1.過渡：在農村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實無華的滋潤心田的文章。這不僅因為作者仔細觀察生活，還因為作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2.進行寫作方法方面的指導。
3.美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
設計意圖：學習作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運用這種方法記錄身邊的美，提高運用語言文字的能力。
板書設計
教學反思
一、以“尋找美”統領全文。
這篇課文并不深奧難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文。
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
三、以“發現美”延伸課文。
美到處都有，只要我們有一雙擅于發現美的眼睛，世界將會變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊含在平凡的事情中。在本節課即將結束時，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美并想到與它相關的人或事。讓學生聯系生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力、想象能力、表達能力的訓練，一舉多得，何樂而不為呢?
《搭石》教學實錄4
一,詞語導入
1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風景
2,集體訂正.
師:看最后一個詞語風景,你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎
生:不是.
師:一提到風景,你會想到什么
生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會想到美麗的大草原.
生:……
師:說到風景,我們會很自然地聯想到那些環境優美的地方,在這樣的風景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.
[先聽寫詞語,再由風景一詞導入,真是與眾不同.]
二, 初讀課文
1, 學生自由讀課文.
2, 指名讀課文,呈現這道風景.
師:課文讀完了,這道風景也就出來了.(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構成了家鄉的一道風景 在這樣的風景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.
3, 學生自讀課文,邊讀邊勾畫.
[你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內心的引子.學生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累.]
三, 交流深化
學生讀勾畫的句子,談感受.
1,第三自然段中每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.
生:從這段話我感受到家鄉的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協調,看著很整齊,很美.
師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩,又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢 帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.
學生齊讀.
師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.
出示:
每當
上工,
下工,
一行人
走搭石的時候,
動作
是那么協調有序!
前面的
抬起腳來,
學生練習后,指名讀.
師:聽著同學們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的踏踏,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.
加進自己的'感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.
學生齊讀,教師加上手勢.
[朗讀指導具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]
師:讀到這兒,你覺得搭石是風景嗎
學生齊讀搭石,構成了家鄉的一道風景.
[學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]
師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風景.
2,第四自然段.
生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.
生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.
師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.理所當然怎么理解
生:理所當然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.
生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.
師:是啊,正是鄉民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風景.
[學生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]
3,第二自然段.
生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發現哪塊搭石不穩,他們一定會重新擺放好.
師:現在我就找一位上了點年歲的人問問.
(教師指一名學生發問)
師:現在你就是那位上了點年歲的人,請問您今年多大歲數.
生:58歲.
師:那我得叫您一聲大叔,大叔長得可夠年輕的.(眾笑)大叔,我想問問您,您這么急匆匆地趕路,一定是有什么急事吧.
生:是,我正忙著去接小孫子.(眾笑)
師:我剛才看您已經過去了,怎么又回來了
生:哦,我發現有一塊石頭不太平穩,怕別人走的時候不小心摔倒.
師:多么善良的大叔哇!我還發現您搭好石頭后又在上面踏了好幾個來回,您這是———
生:我試試穩不穩,要是不穩,我再換一塊.
師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.
教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學評價.
師:搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景.
[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]
4,第一自然段.
生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協調有序.
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎
透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構成了家鄉的一道風景.
[全課的學習都是緊緊圍繞搭石,構成了家鄉的一道風景來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認識,相信這道特殊的風景已經深深印在了學生的頭腦中.]
四,全課小結
師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么
生:是鄉民們一顆顆善良的心.
生:是聯結鄉親們美好情感的紐帶.
生:是家鄉人無私奉獻的精神
生:……
師:正像同學們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉親們,鄉親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.
[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉人的生動寫照,鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現.一句搭石是什么將學生的理解引向深入.]
師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發現了蘊涵在搭石這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家帶來了一首小詩.
教師朗誦詩歌《鄉村小路》
師:記得有一句格言說生活中并不缺少美,而是缺少發現.不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發現美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.
《搭石》教學實錄5
一、情景創設，導入新課
師：今天我們繼續學習課文《搭石》，請同學們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。
板書： 21 搭石
生：齊讀：搭石。
師：：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，教案《搭石教學實錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！
二、整體感知，理清脈絡
師：出示課件：
自學提示：
自由讀課文，時間5分鐘。
思考：
v 1、什么是“搭石”?
v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個平凡的生活場景。
生自由讀課文。
師：出示課件：精煉反饋：
課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。
師：誰來說說什么是搭石？
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：那你會用自己的話說說搭石是指什么嗎？
生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。
師：誰來黑板上畫畫搭石呢？
生畫搭石。
師：想看看真正的搭石嗎？
師出示課件：搭石圖片。
師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子，誰找到了，讀給大家聽。
生：搭石構成了家鄉一道風景。
師板書：一道風景
師：什么樣的景色才可以成為是風景呢？
生：鮮花盛開、綠樹成蔭
師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？
生：沒有。
師：那么，為什么作者要說“搭石構成了家鄉一道風景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風景呢？
生：想。
三、圍繞風景，自主尋美
師出示課件：
學習提示：
默讀課文2——4自然段（5分鐘）。
邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關的句子，并在旁邊寫出你的感受。
生默讀課文，標注感受。
師：誰來說說你都看到了哪些美麗的風景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語中體會到的呢？
生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動作看出他很勤勞，很無私。
師板書：無私
生：我從關聯詞看出他很善良。
師：那我們應該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？
生：感激
師：那就請一個同學來讀讀這段話吧！
師：當老人發現搭石不平穩時，他想？
生：如果有個小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？
生：這時候千萬不要有人來走搭石，否則我會影響他的啊！
師：當老人去找合適的搭石時，他想？
生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？
師：當他找到了搭石，并且踏上幾個來回，滿意了才離去時，他又在想什么呢？
生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對老人的感激之情吧！
師：誰從第三段中找到了美呢？
生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。
師：出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的.緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？
生：。。。。。。
師：那你有什么辦法可以知道嗎？
生：查字典。
師：那就趕快行動起來吧！
生：我查到“綽”有兩個意思：一個是寬裕，一個是柔美。
師：那在本文中它是什么意思呢？
生：柔美。
師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個詞語你想象到了一幅怎樣的畫面呢？
生：我聽到了小溪流動的聲音，看到了人們美麗的倒影。
師：你真是個會讀書的好孩子。這一段中還有一個生詞協調有序，誰知道是什么意思？
生：就是很有順序。
生：很協調。
師：老師和同學們一起來合讀這一段，一起來感悟這個詞。
師：（師指著一列學生）現在，這一列同學就走在了搭石上每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：沒有一個人落入水中，沒有一個人摔倒，大概是有人指揮吧！
生：沒有
師：原來這樣的動作就叫做協調有序啊！
師：這里透著一行人怎樣的美呢？
生：和諧美。
師板書：和諧
這么美麗的畫面，配上一首詩歌才會感到詩情畫意吧！
師出示課件：詩歌化的一行人走搭石。
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀讀這首詩？
生讀
師讀，生想象畫面。
師：說說你都看到了哪些畫面？
生：一行人協調有序地走搭石的情景
師：誰從第四自然段找到了美？
師出示課件：第四自然段：
生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個詞語體會到了謙讓美。
師：非常好，我請兩個同學來走走搭石。
生表演走搭石。
師：誰還找到了另一處美？
生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。我感受到年輕
《搭石》教學實錄6
教學實錄：何楠
教學評析：趙彥
一、激情導入
師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）
教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：（簡筆畫）在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況）
簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。
師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受？
閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么？
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢？
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢？
生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。
師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）
1． 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
2． 上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？
生：第一句話更合適。
師：為什么？
生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。
師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？
生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。
師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。
師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）
師：讀得確實不錯。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。
師：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？
生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。
師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？
生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的`緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？
生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。
師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美？聲音美在哪？
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）
師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。
（學生再次模仿）
師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？
生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。
（播放音樂，師讀句子）
師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？
生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）
師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？
師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？
生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。
師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）
生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。
這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。比如學生發現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。
師：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：這句話中有一個成語，誰找到了？
生：理所當然
師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？
生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎么理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。
生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。
“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。
師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協調有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環節，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發現美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）
搭石對老人說 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！ ）
搭石對年輕人說（ ）
搭石對大家說（ ）
生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！
這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。
師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車
生：美是遵守學校的各項紀律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：（笑）那你覺得老師現在美嗎？
生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧！
同學們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）
全課結束。
最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。
綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美——感受美——體驗美——表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構成可整個課堂教學的和諧美。
《搭石》教學實錄7
一、復習課文，導入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石?
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。簡單點說，搭石就是──石頭。如此普通的石頭，在作者眼中卻是家鄉的──一道風景。這節課，我們繼續學習《搭石》，跟隨劉章爺爺的視角尋找流淌在搭石這道風景中的獨特的美麗。
二、深讀課文，尋找美麗
1、帶問題自由朗讀，尋找美麗句子：
請大家打開書，翻到課本的103頁，自由地朗讀2～6自然段。要求：
⑴ 一邊讀，一邊用波浪線劃出課文中打動了你，讓你感覺到了美的句子;
⑵ 讀完全文后，再將你劃記的句子多讀幾遍，細細體會它的美麗。聽明白了嗎?開始!
2、匯報交流，體會美麗：
同學們學得很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。
誰來說一說，課文的哪些地方打動了你，讓你感覺到了美?
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：這個句子打動了你?為什么?
生：我覺得這個老人非常善良。
師：請你讀一讀。
生：你非常細心地體會到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達出你的感受。誰能再來讀讀這個句子，把你體會到的感情通過詞語的重讀表達出來?自己先練練。
師：誰愿意來試試?(指兩名同學讀)老師發現了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞，無論、只要、一定、再在、直到)，同學們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關聯詞。
師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰。
我們一起來讀讀這個句子，看看這一次讀完，你還能體會到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫，的確讓我們感覺到了美!如果讓你給這幅畫來命名你會取什么?板書：
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺到了美?
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(行變紅)這是一個多音字，讀什么?
師：這些在搭石上行走著的人叫──生：一行(xínɡ)人。
師：這段是寫人們干什么 ?(板書：走搭石)人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：綽是生字，課前大家查了字典嗎?想一想，人影綽綽的綽是什么意思?
生：我認為是姿態柔美的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫綽綽有余，綽又是什么意思。還有什么美?
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序!
師：怎樣的動作才是協調有序的呢?
師：你真棒。協調有序就是──(全班讀)現在，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的后面的前面的后面的)咱們合作著讀一讀。
師引讀：
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，原來這樣的動作就叫做──
生：協調有序。
板書：
協調有序走搭石
師：景色美、動作美、聲音美，這既像是一幅美麗的'畫，又像是一首清麗的小詩，你看──(點擊變成詩的語段，音樂起)這么美的畫面，你能動情地讀一讀么?
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人走在搭石上，的確是家鄉的(指板書)──
生齊：一道風景。
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：家鄉還有美麗的風景嗎?誰來讀讀你劃記的句子?
生：讀如果有兩個人面對面
師：你覺得──?
生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：這里寫的是人們──讓，溪邊止步讓搭石，請你把他寫在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀幾遍，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試，看看哪個詞語會打動你?
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看伏，伏是什么意思?
生：就是彎的意思。
師：我們再看看這個伏字，什么結構?
師：在甲骨文時代，犬是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示伏字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了伏字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。
師：請你做做伏的動作。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
師：為什么?
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
師：為什么?
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)──因為(指課件文字)──
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──因為──
師：好一個理所當然啊。人們把這種敬老當成了一種必不可做的義務。這幅畫面又該怎樣命名呢?
板書：
背負老人過搭石，這也是──家鄉的一道風景
3、融情朗讀，想像畫面：
我們一起尋找到了這么多美麗的畫面，齊讀板書。讓我們在悠揚的音樂聲中隨著老師的引讀，再次感受這道風景的獨特的美麗。
三、總結情感，領悟精神
這美麗的畫面撞擊著我們的心靈，這美麗的畫面感動著作者的靈魂，使他由衷地贊嘆，齊讀最后一段：
這普普通通的搭石啊，他不僅是家鄉的一道風景，還傳遞著一份濃濃的──鄉情。(板書)讓我們再一次大聲地朗讀。
在這普通的、任人踩踏的搭石里，在鄉親們自覺的、謙讓的止步中，在年輕人深深彎下卻不求道謝的后背上，你感受到了什么?板書：
默默無聞、無私奉獻
齊讀。
四、拓展、升華
有感于搭石，老師寫了一首小詩送給大家：
全體起立，搭石，鄉情：
溪水潺潺
走上故鄉的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽光云彩 如詩如畫
清風習習
走向故鄉的搭石
老人、孩子站在溪邊
會心地微笑 輕輕地揮手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的后背啊
讓身在城市的我們──
永遠折服 永遠感動
《搭石》教學實錄8
搭 石 （人教版四年級教材）
執教：江西省南昌市教研室王玲湘老師
記錄：本人在武漢現場匆匆記錄，未作任何修改。
說明：本課獲全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，實乃難得一見的好課！
課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟王老師說的？
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。
二、初讀感知
1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？
引讀：人們出門工作，必須……
人們走親訪友，必須……
如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風景。
三、研讀體悟
1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏 的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）
音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的'聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
指名讀，齊讀。
2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢？
找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）
讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。
仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。
我現在是老人，誰來當當年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）
聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；
當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。
通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景）
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……
有很多的假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
四、課堂結語
也許有一天，家鄉會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中！
王玲湘老師說課：
一、簡簡單單教語文。本文設計以“是一道美麗的風景”為主線，從看得見的景美，到看不見的人美，情美，到去發現美，書寫美。
二、扎扎實實求發展。比如“伏”字的教學。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊思考，使孩子在讀書中達到語言與情感的共振。
這節課讓我感受到了實實在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，將來我將努力做好青年教師的“搭石”。
《搭石》教學實錄9
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學情分析】
鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。
學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
２、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學過程】
一、復習課文，導入新課
師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？
生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節課，我們繼續學習２１課《搭石》（板書）。
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
師：請同學們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。
師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？
生：我體會到了作者對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。
師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？
生：名勝古跡，有觀賞價值的才是風景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？
三、細讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。
四、匯報交流，體會美
師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么？
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰愿意讀一讀？
（指兩名同學讀。）
老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什么詞？
生：關聯詞。
師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心為他人著想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。
請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。
師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的'行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因為這里的人誰也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。
師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？
生：就是應該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？
生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？
生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么？
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。
生：（自由讀、個別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了
師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。
（叫剛讀錯的同學。）
生：我認為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）
誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？
讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？
生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！
生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個尊老愛老的小伙子！
師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下
師：誰來幫幫他？
生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因為搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建筑，走起來很穩所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯系課文后面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯系上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了么？
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、默默無聞。
師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻。
板書：
無私奉獻
文章的最后一句也正是點明了作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要注意使用中心句。
五、發散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學們說了這么多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美！
【板書設計】
２１、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻
《搭石》教學實錄10
一、復習
上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，還記得嗎，什么是搭石？搭石有什么用？
二、學習課文第二、三、四自然段
師：“為什么說搭石，構成家鄉一道風景，這是一道怎樣的風景？請大家讀一讀第二自然段
找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么
①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）
② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？
師：這里的`人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？在三、四自然段中找找。
輕聲讀第三自然段中的重點話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。
師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？
（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。）
A（一個人走）
師：你為什么要走這么快？
B（兩個人走）
師：你想辦法超過他？
師：你為什么不超過他？
師：所以走搭石……
生齊：不能搶路。
C（三人一起走第一個人突然止步）
師：他突然上步會造成什么情況？
師：所以走搭石……
生齊：不能突然上步。
D三人依次走。
師：這就叫……（協調有序）
師：真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什么美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。
師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？
師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什么？（簡筆畫）
師：還有呢？
“假如遇到……”
師：“理所當然”什么意思？為什么人們會看成“理所當然”？
師：為什么人們會覺得是應該的？
師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……。假如……年輕人總要……）停下來后你們接著讀。
師：學習、了解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的贊嘆？作者發出怎樣的感慨？
生齊讀：第5自然段。
師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么？
師：還贊美搭石的什么？
師：鄉親哪些美好的情感？
（小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書： 心美）
三、布置作業
1．讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；
2．從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。
《搭石》教學實錄11
師：（出示課文插圖）圖片上這個美麗的地方是詩人劉章的家鄉，在這里最使他難忘的是這小溪里的一塊塊石頭，家鄉的人們管這叫做——（生：搭石）這節課，我們來學習21課《搭石》，請同學們齊讀課題。
生：搭石
師：小小的搭石究竟有怎樣的特殊之處，讓作者難以忘懷呢？請同學們把書翻到103頁，自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想：什么是搭石？課文圍繞搭石寫了那幾個生活場景？
（生齊讀）
師：來，停一停。我發現這位同學讀到生字的時候，自己停下來多讀了幾遍，這就是讀書的好方法。自己讀自己的，好吧。開始吧。
（生自由讀文）
師：很多同學已經讀完一遍了，先來看看這些詞語都會讀了嗎？（出示詞語）第一行，誰想讀？請你來。
生：譴責 懶惰 俗語 平衡 伏下身子
師：聲音響亮而且字音準確。像他一樣，大家一起來讀。
生：譴責 懶惰 俗語 平衡 伏下身子
師：好的。第二行，誰還能讀？前邊的女生，請你來。
生：協調有序 理所當然 清波漾漾 人影綽綽
師：聽清楚了嗎？有沒有小錯誤？
生：清波漾漾
師：好的，看準第三個詞語，請你再讀一遍。
生：清波漾漾
師：這就準確了。大家也來讀讀。
生：清波漾漾
師：人影綽綽的綽字是個生字，我們一起再讀讀這個詞。
生：人影綽綽
師：這兩個詞語還都是ABCC形式的詞，大家一起來讀一讀，注意讀出ABCC式詞語特有的韻律。
生：清波漾漾 人影綽綽
師：非常好。（出示第二組詞語）下一組，誰來讀？注意紅顏色多音字的讀音。請你。
生：溪水猛zhàng jiān隔 聯結 一行人走搭石
師：大家看第一個詞語，溪水猛——
生：zhǎng
師：請你再讀。
生：溪水猛zhǎng
師：非常好。第二個詞怎樣讀呀？
生：jiàn隔
師：同學們都給你糾正了，你能讀嗎？來試試。
生：jiān隔
生：（集體糾正）：jiàn隔
師：再讀讀
生：jiān隔
師：多讀幾遍就會了，是嗎？請坐。大家按照正確的讀音一起讀。
生：溪水猛漲 間隔 聯結 一行人走搭石
師：好的。詞語都會認了，這里還有一個字，非常的難寫，是個左中右結構的字。
生：衡
師：像這樣的字，在書寫的時候，三部分都要寫的緊湊一些，窄一些。看老師在黑板上寫。
（范寫）雙人旁，中間的上面是魚嗎？
生：不是
師：注意，比魚少了一橫。下面是什么？
生：大
師：發生變化的“大”。
生：那一捺變成了點。
師：你眼睛非常亮，捺變成了點。
師生齊：橫、橫、豎鉤。
師：看好了嗎？
生：看好了。
師：請你在練習本上端端正正的寫下一個“衡”字。
（生練習書寫）
師：咱們班的同學寫的字非常工整、而且漂亮。好了，字詞都掌握了。讀了課文，你知道什么是搭石了嗎？
（指名讀寫搭石的句子）
師：你找的非常準確，如果把這句話讀完整就更好了。（出示搭石圖片）同學們來看，像這樣擺在水中的一排一排的，供人們過小溪的石頭，就是——
生：搭石
師：我們一起來讀一讀寫搭石的句子（出示相關句子）
（生齊讀）
師：（板書：搭石）知道了什么是搭石。那么課文圍繞搭石寫到了那幾個生活場景？誰發現了？找到一個的同學就可以說。你來說。
生：兩個人面對面走搭石。
師：哦，你找到了兩個人面對面走搭石的場景。（板書：兩個人面對面走搭石）還有嗎？誰來補充？
生：年輕人背老人走搭石
師：是呀，還有年輕人背老人走搭石的場景。（板書：年輕人背老人走搭石）繼續找，請你來。
生：一個人跟著一個人走搭石
師：一個人跟著一個人，那叫——
生：一行人
師：（板書：一行人走搭石）還有沒有呀？
生：還有修搭石
師：誰修搭石？說完整。
生：老人修搭石
師：（板書：老人修搭石）
同學們，這都是家鄉的人們平時走在搭石上的平常的小事，可在作者劉章的眼里，卻是一道風景。作者在文中這樣說：（出示：搭石，構成了家鄉的一道風景）請大家讀讀這句話
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：搭石到底是一道怎樣的風景呢？首先，讓我們把目光聚焦到一行人走搭石的場景當中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己讀讀這段話，看你是從哪兒體會到美的。
生：自由讀句子體會。
師：誰來說說，從哪兒體會到美，覺得那是一道風景，你就說那一句。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂。
師：你體會到了音律的美。踏踏的聲音和著潺潺的溪水，那是美妙的音樂。你還從哪兒體會到美了？
生：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
師：哪個詞？
生：協調有序
師：協調有序是動作的美呀。協調有序的動作又怎樣的一種動作？說說你的理解。
生：協調有序的動作就是很有秩序。
師：是呀，這是你的理解。
生：孩子們，讓我們加入這一行人的行列，一起走上搭石，體會這協調有序的動作。男同學走在前面，女同學走在后面。
師：前面的
男生：抬起腳來
師：后面的
女生：緊跟上去
師：前面的
男生：抬起腳來
師：后面的
女生：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進水里？
生：沒有
師：有沒有人跌進水里？
生：沒有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動作就叫——
生：協調有序
師：好的，還有誰從其他的詞句看到了美麗的風景？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：說說你的感受。
生：水波一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項）看一看，在人影綽綽一詞中，應該是第幾種意思？大家一起說。
生：第二種
師：人的影子姿態柔美，人在哪里的影子姿態柔美？
生：水里。
師：那是怎樣的水呢？請同學們再讀讀這兩個詞，這兩個詞就是一幅畫。想一想，你的腦海中會出現怎樣的畫面？自己去讀吧。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰來說說你想到的畫面？
生：我覺得是：那水非常非常的清，微風刮過水面，有一點點波浪，人的影子倒影在水里。
師：那多美呀。微風拂過水面更恰當一些，是嗎？誰來想像想到了美麗的畫面？
生：（無人發言）
師：沒關系，我知道你的心里此時一定有幅美麗的畫面。帶著你的感覺，我們一起讀一讀這兩個詞。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰來讀讀這個句子？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的很用心。那是微風拂過的水面，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：這不僅僅是一幅畫，還是一首詩。誰能帶著自己的想象，讀讀這首清麗的小詩，注意讀出詩的韻律。請你來。
生：踏踏的`聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的是后半部分，前面的看不清楚是嗎？非常好，已經讓我們體會到了這是一幅美麗的畫面。誰來完整地讀一讀？
生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 ”
師：你讀的非常熟練。老師也想讀讀。閉上眼睛，邊聽邊想象其中的畫面。（配樂朗讀）
身臨其境了吧。大家一起走進這如詩如畫的風景中。
生：齊聲朗讀
師：多美呀!怪不得作者說——
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：有音律的美，有畫面的美。這是怎樣的一道風景？
生：漂亮
師：有聲有色。讀著讀著，我們從文字里讀出了這樣一道美麗的風景。其實，在搭石上還有許許多多需要我們用心靈去體會的心靈的美，讓我們到文中去找尋這些看不見的美。請大家先來看自讀提示。（出示自讀提示）
生：默讀標注
師：很多同學已經劃完了。我們先來看“老人修搭石”的句子，誰找到了？
（指名讀句子）
師：老人的哪些舉動打動了你？
生：你看看他都已經上了年紀了，一看搭石不平穩，還是要修搭石，我真佩服他！
師：你設身處地地去體會，找到了老人的動作，非常好。找來合適的石頭搭上，這一“搭”的動作你，為誰而搭？
生：大家
師：放下自己的事情，為大家去搭石，這位老人令我們感動。還有哪些舉動也打動了你？
生：他搭上以后，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：他不是有急事要做嗎？為什么還要再在上踏上幾個來回，直到滿意才肯離去？
生：如果搭不平穩，他走的時候可能自己會跌進水里。
師：你想到他自己過河時自己可能會遇到麻煩，僅僅是為了自己才去踏上幾個來回嗎？
生：為了大家
師：這“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎樣的老人？
生：非常有愛心。
師：心里想的是——
生：大家
師：秋風瑟瑟，溪水已經冰涼了，他不顧自己的事情，為大家修搭石。讓我們一起走近這位可敬的老人。
（生齊讀老人擺搭石的句子）
師：同學們非常棒，抓住了老人的動作讀出了這位可敬的老人的形象。在這一段中，還有幾個詞語好像和老人擺搭石沒有多大的關系，看老師把它們去掉行不行，自己小聲讀讀看。（出示兩段話）
（生自讀、對比兩段話的表達效果）
師：誰來說說？
生：去掉“無論怎樣”，人們就不知道他是怎樣急著趕路；“只要，一定”卡賣出他不怕麻煩。
生：如果把這些詞語去掉，就把老人的愛心去掉了。
師：是啊，同學們，看他說的多好呀！簡簡單單的幾個詞，把老人擺搭石的動作連接起來，還把老人的形象刻畫的細致生動，這就是關聯詞語的作用。讓我們一起讀讀這段話，注意體會關聯詞語的用法。
（生齊讀）
師：普普通通的場景，讓我們讀出了一道“一心為他人”的風景。那“兩個人面對面走搭石”的場景呢？你從中讀出了怎樣的美？
生：相互謙讓
師：一種美好的品質，你在用心體會文中內容。“年輕人背老人走搭石”的句子，又讓你體會到了怎樣的美？
生：尊老愛幼
師：你聯想到了可能還會幫助年幼的孩子。這種尊敬老人的行為是偶爾發生的嗎？
生：不是
師：你怎么知道的？
生：總要伏下身子背老人過去
師：你善于抓住關鍵詞語來理解課文，非常棒。還有那個詞也讓你體會到這種事情是經常發生在搭石上的?
生：理所當然
師：理所當然什么意思/
生：就是應該這樣做
師：聯系整篇文章想一想，家鄉的人們還把哪些事情也看作理所當然的？
生：修搭石
生：我覺得是修搭石，還有走搭石的人幫助別人。
生：我覺得是所有心靈美的，都看作理所當然的。
師：同學們，劉章爺爺在這個山村生活了13年，曾幾何時，這些事情，這些場景，在他的眼里是那么的理所當然。可是，后來離開家鄉，進入城市生活，這一幕幕在他的記憶中不再是那么的理所當然，而是變得珍貴起來。讓我們一起走進他珍貴的記憶。
師：當我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）像這樣，像這樣，人們瘋了似的搶著擠公共汽車的時候，我會想起家鄉的搭石，此時浮現在我眼前的是“兩個人相互謙讓走搭石“的場景。（出示兩人走搭石的句子）讀——
（生齊讀兩人走搭石的句子）
師：當我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）像這樣，像這樣，老年人搖搖晃晃的站在年輕人身邊，年輕人卻熟視無睹的時候，我又會想起家鄉的搭石，年輕人背老人過搭石的身影在眼前揮之不去。（出示年輕人背老人過搭石的句子）讀——
（生齊讀年輕人背老人過搭石的句子）
師：我的記憶不僅于此，當我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會在腦海中久久浮現；當看到人們無序的橫穿馬路時，我還會想到那一行人人協調有序走搭石的場景，踏踏的聲音又在耳邊響起。每當此時，我會從心底里說——
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：此時此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風景嗎？搭石上還有什么？
生：有愛心
師：有情
生：有情有意
師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發出這樣的感嘆。（出示最后一段）
（生齊讀最后一段）
師：每每想起搭石，作者心里就充滿了對那群鄉親、那片真情的濃濃思念，他深情地說——
（生：齊讀最后一段）
師：這節課，我們隨著劉章爺爺一起走上了家鄉的搭石，我們一邊讀一邊想象畫面，抓關鍵詞、聯系現實生活進行閱讀，讀出了一道美麗的風景。劉章爺爺善于從這些平凡的小事中發現人間不平凡的美，他的很多作品都表現出了這樣的特點。其實，我們的生活中也不缺乏這樣的美。請大家課后完成這個練習。
《搭石》教學實錄12
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發現一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進他的課堂，感受他的教學風采吧：
搭石（第二課時）
郭昶（奉化實驗小學）
師：今天，我們要走進一個小山村，繼續領略那里的風光。齊讀課文。
師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認真。
生：家鄉的人們會根據水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。
課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著”看著這些詞，你能說說什么是搭石了嗎？
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風景”。
請一生讀
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？
生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風景名勝？
生；長城
生：頤和園
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動作很協調。
師：你能告訴大家，什么是協調？
生：配合默契
師；聯系上下文來理解
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是
生齊說：人影綽綽
生；流水聲
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？
生讀
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的`。師生配合讀
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道
生齊說：風景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？兩人過石？
一生讀
屏幕出示
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思？
生：是當然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學。
師；在兩人心里，什么是理所當然的事/
生；背老人過溪
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰來讀好呢？
一生讀
師：那樣謙讓，確實也是一道風景。
師：誰來找找老人過搭石的情景？
一生讀
屏幕出示相關段落
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關系。
生；幸運我發現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內心的堅定。
屏幕動詞點紅。生自讀
一生讀
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
《搭石》教學實錄13
教學目標：
1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發談話，揭示課題。
1、師：(出示情境圖)同學們看——這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
師：請同學們翻開課本103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石了嗎?誰用課文中的句子來說說。
(出示課件)
師：強調“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
——每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個字，(師板書暴字)
師：暴上下結構，上面是個
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點兒
師：下邊的第二橫要比第一橫長，一撇一捺要寫的長一點，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點、提、撇、點。現在請同學們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學寫字姿勢非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評價一下，取長補短嘛。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋挽褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么?(不方便、麻煩)
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構成了家鄉的一道風景。
(師板書)
三、圍繞風景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
請大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們擺搭石，走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會，品味搭石。
1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。
2、學生匯報：
——“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
3、(課件出示語段)你找的是這幅畫面.這有個多音字，一行人，齊讀三遍，強調行字的讀音。這還有幾個詞語，誰來讀一讀?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語中體會到這幅畫面的美呢?
——“協調有序”
(1)怎樣的動作才是協調有序的呢?
(引導學生聯系下文理解)
(2)指導朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，男同學走前面，女同學走后面。
師：前面的——
男生：抬起腳來
師：后面的——
女生：緊跟上去
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序
5、體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美。
師：“綽”是生字，綽在這個詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?
師：不錯，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(出示畫面)請學生看圖描述。
師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看(播放課件)
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)——(一道風景)
生：一道風景
6、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的`句子?
——“如果有兩個人面對面……”(生讀段落，師出示語句)
請兩位同學上臺表演。
透過他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊含的美。
師：這種謙讓的美也構成了家鄉的一道風景。
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：哪個詞語打動了你?
——“理所當然”，“伏”字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?(一男生上臺)
師：請你做做“伏”的動作
(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導學生講“理所當然”)
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?為什么?(引導學生談“理所當然”)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人
師：因為——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
師：他們的這份美好情感也是構成了(指板書)——
生：家鄉的一道風景
展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事。”說一句話。
師：這么多的假如也構成了家鄉的一道風景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結。
也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會發現美就蘊藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書
搭石
暴
構成了家鄉的一道風景
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