比較分?jǐn)?shù)大小說課稿
師：比較分?jǐn)?shù)的大小時，常會遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個例子嗎？
生1：同分母的分?jǐn)?shù)相比較。如和。
生2：同分子的分?jǐn)?shù)相比較。如和。
生3：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較。如和。
師：請大家分別說出這三種類型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。（小組討論，指名匯報。）
生4：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子較大的分?jǐn)?shù)大。如>。
生5：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母較小的分?jǐn)?shù)大。如>。
生6：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，要先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，再比較大小。如和，=，=，因為<，所以<。
師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？
生7：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)多，所以分子大的分?jǐn)?shù)大。
生8：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分?jǐn)?shù)就大。
（有部分學(xué)生呈似懂非懂態(tài)）
生8：舉個簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個人吃和平均分給6個人吃，當(dāng)然是分給5個人時每人得到的糖多。
（先前似懂非懂的學(xué)生也點頭微笑了）
師：（表揚了生8，并準(zhǔn)備進行小結(jié)）
生9：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分再比較，有時也可以先約分，再比較。如和，=，因為>，所以>。
生10：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位“1”少，而比單位“1”少，因為>，
所以>。
（師和生共同為他鼓掌。）
生11：分母和分子不相同的數(shù)，還可以先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較。如和,=,=，因為<，所以<。
（學(xué)生們不約而同地為之鼓掌）
師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)的獨特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便？
生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。
生13：有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。我認(rèn)為先化成同分子的`分?jǐn)?shù)再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數(shù)目顯得小，因此來得簡便。
生14：既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？
……
評析
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流。從上面的教學(xué)過程中可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在合作與交流中充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。
在合作與交流中，學(xué)生把自己對分?jǐn)?shù)大小比較時積累的感性經(jīng)驗表述出來，使同伴們具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們經(jīng)過討論與交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)意義逆向思考來比較等等富有創(chuàng)造性的方法。
在合作與交流中，學(xué)生們通過分組討論與大組匯報，把比較分?jǐn)?shù)大小的方法進行了有序的梳理，通過分類、舉例、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、深究……等活動，將課本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，便于學(xué)生長久儲存和隨時提取的知識。這樣的教學(xué)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。
在合作與交流中，學(xué)生思維活躍，思路開闊，互相提問，互相啟發(fā)，互相商討，互相激勵，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
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