- 相關推薦
小學課文黑板跑了教學設計范文（通用5篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的小學課文黑板跑了教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。
小學課文黑板跑了教學設計 1
教學目標：
圍繞安培搞科學研究非常專心這個中心學習課文，指導學生朗讀。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？
板書：安培
2、誰來簡單介紹一下安培?
句式訓練：把安培一詞放于句中不同位置。
安培是，他搞科學研究。叫安培，他搞科學研究。
３、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
（1）學生自由讀第一小節
（2）指名讀
（3）怎樣讀好這句話？
（4）相機圈出：
法國
著名
物理學家
搞科學研究
非常專心
過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！
二、研讀文本，讀悟結合
（一）通讀把握、感知文本
１、請小朋友默讀2-5節，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。
2、讀文給安培獻詞語，贊安培
（1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？
（2）學生讀文思考。
（3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）
（二）反復悟讀、體會文本
1、以繼續為突破口，體會專心
（1）師：我們先把成語聚精會神所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。
（2）指名讀：可是黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著。
師：繼續是什么意思？
（接著以前的事情做）
（3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。
2、交流讀書心得：
板塊一：第二自然段
思考題目
1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：
（1）、聯系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯系體驗說說自己在大街上會怎樣。
（2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。
2、二讀：對比讀，加深體會：
大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。
指名讀，齊讀。
3、再自己讀讀第二小節，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。
①安培在街上散步的時候還在思考一道數學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。
②街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人。
4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎?
板塊二:
學習第三自然段：演算題目。
1、一讀：指名讀，讀后理解：
（1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節
讀后交流：用先然后最后說一說
（2）創設情境，理解心算、演算：
安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是心算。平時我們做的口算就是心算。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方計算才行。心算是計算的一種。
安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。）
學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）
（3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊黑板，好像特地為他準備的。安培看到黑板心情怎樣？
（4）看到這塊黑板，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！
終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！
安培一邊向黑板走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！
（他暗自高興地說：興奮地說：脫口而出：欣喜若狂：）
（5）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來。
走過去、掏出、演算這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）
安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）
讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）
2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。
借助表情圖，體會人物著急、高興時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？
你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）
匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。
板塊三：第四自然段：演算題目
1、還可以從哪里看出安培的專心？
學生自由提出自己的.見解：
①當黑板動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。
②當黑板動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數學題。
③當黑板動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。
2、指導朗讀
（1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：
觀察彩圖，體會人物內心情感。
理解聚精會神。
當黑板慢慢地向前移時，安培忙說：（生答）連黑板動了，他都沒發現。這就是聚精會神。（生讀）
當黑板繼續向前移動時，安培（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著黑板演算。這就是聚精會神。（生讀）
安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是聚精會神。（生讀）現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。
（2）二讀：對比讀
1、車動了，但是安培的專心演算不受影響。
你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？
2、有感情地讀2-4小節
3、出示句子：可是黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著。
再次齊讀這句話
4、用一句話夸夸安培
安培，你（）！
過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？
5、學習第四板塊
（1）默讀最后一小節，畫一畫寫安培聚精會神的句子。
（2）指名交流
（3）老師小結：
對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是——跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。
（4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？
三、總結全文，贊美安培
1、有感情地齊讀課文
2、學習了課文，你想說些什么？
3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？
指名說，板書：
全神貫注
廢寢忘食
一心一意
5、用這些詞語放進句子中來贊美安培
要求這樣說：
安培，你（）！值得我們學習。
小學課文黑板跑了教學設計 2
一、教學目標
認識本課 10 個生字，會寫 10 個字，認識新偏旁 “耂”。
正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，理解課文內容。
感受安培專心研究科學的精神，培養學生做事認真、專注的品質。
二、教學重難點
教學重點
識字寫字，理解由生字組成的詞語。
有感情地朗讀課文，體會安培的專心。
教學難點
理解課題中引號的含義，體會安培專心研究科學的精神。
三、教學方法
情境教學法、問題引導法、小組合作學習法
四、教學過程
第一課時
趣味導入
播放一段大街上熱鬧場景的視頻，提問：同學們，你們看到大街上有什么？感覺怎么樣？
板書課題 “黑板跑了”，引導學生質疑：看到這個奇怪的課題，你們有什么問題想問？（預設：黑板怎么會跑？跑的是真的黑板嗎？）
激發學生的好奇心，帶著問題走進課文。
初讀課文，掃清障礙
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。
檢查生字學習情況。
出示生字，指名認讀，正音。重點強調 “培、搞、考、始、計、粉、移” 等字的讀音。
運用多種方式理解生字。如，通過拆分部件理解 “搞、始、粉” 等字；通過組詞理解 “考、計、備” 等字；通過聯系生活實際理解 “移” 字。
小組合作學習，交流自己記住生字的方法。
開火車讀生字，鞏固記憶。
出示詞語，指名認讀，理解詞語意思。重點理解 “專心、思考、計算、演算、聚精會神” 等與安培思考數學題相關的詞語。
把詞語送回課文，再次朗讀課文，要求讀得通順、連貫。
再讀課文，整體把握
指名分段朗讀課文，其他學生思考：課文主要講了誰的什么事情？
引導學生概括課文內容，教師適當引導和補充。（課文講述了法國著名物理學家安培在街上散步時，一心思考數學題，錯把馬車車廂后壁當成黑板的故事。）
提問：從課文中，你覺得安培是一個怎樣的人？讓學生初步感受安培搞科學研究的專心。
指導寫字
出示生字 “培、搞、考、始、衣、計、備、粉、移、而”，引導學生觀察生字的結構和在田字格中的位置。
重點指導 “考” 字，講解新偏旁 “耂” 的寫法和名稱，師范寫，學生書空。
對于左右結構的字，如 “搞、計、始、粉、移”，強調左窄右寬的書寫規則，師范寫，學生練習書寫。
“衣” 字的寫法要注意筆畫的穿插和舒展，師范寫，學生臨寫。
“而” 字的筆畫較為簡單，但要注意筆畫的長短和角度，師范寫，學生練習。
學生在習字冊上認真書寫，教師巡視指導，強調書寫姿勢和書寫規范。
第二課時
復習回顧
聽寫生字詞，同桌互相批改，訂正錯誤。
回顧課文內容，提問：誰能簡單說說課文講了什么？
精讀課文，感悟專心
默讀課文，找出描寫安培專心的句子，用波浪線畫出來。
學生匯報，教師引導學生理解重點句子。
出示句子：“街上的.行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。”
引導學生想象自己在熱鬧大街上的情景，提問：安培為什么對周圍的熱鬧視而不見、聽而不聞？通過討論，體會安培思考數學題的專注程度。
指導朗讀，讀出大街的熱鬧和安培的專注。
出示句子：“說來也巧，街道旁正好豎著一塊‘黑板’，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來。”
提問：安培看到 “黑板” 時心情怎樣？從哪些詞語可以看出來？讓學生理解安培因為找到可以演算的地方而高興，進一步體會他對研究的投入。
分角色朗讀，讀出安培的興奮。
出示句子：“算著算著，這塊‘黑板’動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：‘別動，別動，再等一會兒就得到結果了！’可是‘黑板’還在向前移動，安培不由自主地跟著‘黑板’走，繼續聚精會神地演算著。”
提問：“不由自主”“聚精會神” 說明了什么？從安培的語言和動作中，你感受到了什么？引導學生深入體會安培專注于演算，達到忘我的境界。
指導朗讀，讀出安培的著急和專心致志。
出示句子：“后來，那塊‘黑板’越走越快，安培覺得自己快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。”
提問：安培什么時候才發現那不是黑板？這說明了什么？讓學生明白安培專心研究，以至于忽略了周圍的變化，感受他對科學研究的執著。
齊讀這一段，加深理解。
深入探究，體會引號作用
引導學生觀察課題，提問：課題中的 “黑板” 為什么要加引號？
組織學生小組討論，交流自己的想法。
教師引導總結：這里的引號表示特殊含義，不是真正的黑板，而是馬車車廂的后壁，突出了安培把它錯當成黑板的特別之處。
拓展延伸，聯系生活
提問：在生活中，你有沒有像安培一樣專心做某件事情的時候？和同學分享一下。
組織學生交流，互相學習，鼓勵學生在今后的學習和生活中，做事要認真、專心。
總結全文
回顧課文內容，強調安培專心研究科學的精神值得我們學習。
鼓勵學生在學習和生活中，無論做什么事情，都要全身心投入，培養專注的品質。
五、板書設計
黑板跑了
安培 專心
熱鬧街頭 專注思考
誤把車廂當黑板 高興演算
跟著 “黑板” 走 聚精會神
六、作業布置
背誦自己喜歡的段落。
寫一篇小短文，說說自己從安培身上學到了什么。
閱讀其他科學家的故事，感受他們的精神品質。
小學課文黑板跑了教學設計 3
一、教學目標
會認 “培、搞” 等 10 個生字，會寫 “培、搞” 等 10 個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能有條理地講述這個故事。
理解課文內容，學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。
二、教學重難點
教學重點
識字寫字，學習默讀課文。
理解描寫安培專心計算的句子，感受安培的專心。
教學難點
體會課題中引號的作用，理解安培為什么會把馬車車廂后壁當成黑板。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
第一課時
導入新課
板書課題 “黑板跑了”，引導學生觀察課題，提問：看到這個課題，你有什么疑問？（預設：黑板為什么會跑？黑板跑了是什么意思？）
鼓勵學生大膽質疑，帶著問題進入課文學習。
初讀課文，學習生字詞
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。
檢查生字詞學習情況。
出示生字詞，指名認讀，正音。重點指導 “培、搞、始、計、粉、移” 等左右結構字的讀音，強調 “考” 的讀音。
運用多種方式理解詞語。如，通過聯系上下文理解 “專心、思考、計算” 等詞；通過動作演示理解 “掏出、演算” 等詞；通過找近義詞理解 “熱鬧、高興” 等詞。
同桌互讀生字詞，互相糾正讀音。
開火車讀生字詞，鞏固讀音。
將生字詞送回課文，再次朗讀課文，要求讀得正確、流利。
再讀課文，整體感知
指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，思考：課文講了一件什么事？
引導學生用簡潔的語言概括課文內容。（課文講了法國物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂后壁當成黑板的故事。）
提問：安培是一個怎樣的人？從課文中哪些地方可以看出來？讓學生初步感受安培搞科學研究非常專心。
指導寫字
出示生字 “培、搞、考、始、衣、計、備、粉、移、而”，引導學生觀察生字的結構和筆畫特點。
重點指導 “考” 的筆順，新偏旁 “耂”。師范寫，學生書空。
指導左右結構的字 “搞、計、始、粉、移”，強調左窄右寬的書寫規則。師范寫，學生在練習本上書寫，教師巡視指導。
學生在習字冊上描紅、臨寫，教師提醒學生注意書寫姿勢和書寫規范。
第二課時
復習導入
聽寫生字詞，檢查學生的掌握情況。
回顧課文內容，提問：課文講了關于安培的什么故事？
精讀課文，體會安培的專心
默讀課文，思考：從哪些句子可以看出安培搞科學研究非常專心？用橫線畫出來。
學生匯報，教師引導學生理解重點句子。
出示句子：“街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。”
引導學生想象大街上熱鬧的場景，提問：安培真的什么也沒看見，什么也沒聽見嗎？他的注意力在哪里？通過討論，讓學生體會安培思考數學題時的專心致志。
指導朗讀，讀出大街的熱鬧和安培的`專心。
出示句子：“說來也巧，街道旁正好豎著一塊‘黑板’，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來。”
提問：安培為什么會把馬車車廂后壁當成黑板？從 “高興” 一詞可以體會到他當時怎樣的心情？引導學生理解安培一心想著計算，所以把車廂后壁誤當成了黑板。
分角色朗讀，讀出安培的高興。
出示句子：“算著算著，這塊‘黑板’動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：‘別動，別動，再等一會兒就得到結果了！’可是‘黑板’還在向前移動，安培不由自主地跟著‘黑板’走，繼續聚精會神地演算著。”
提問：“不由自主”“聚精會神” 是什么意思？從這兩個詞可以看出安培怎樣的狀態？讓學生通過理解詞語，感受安培專注于演算，完全沉浸其中，以至于忽略了周圍的變化。
指導朗讀，讀出安培的著急和專心。
出示句子：“后來，那塊‘黑板’越走越快，安培覺得自己快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。”
提問：安培在什么時候才發現那不是真正的黑板？從這里可以看出他怎樣的精神？引導學生體會安培專心研究科學，達到了忘我的境界。
齊讀這一段，感受安培的專心。
總結全文，拓展延伸
引導學生回顧課文內容，提問：通過學習這篇課文，你從安培身上學到了什么？組織學生討論，交流自己的體會。
拓展：你還知道哪些科學家專心研究的故事？請學生分享自己所知道的故事，進一步感受科學家們專心致志的精神。
鼓勵學生在學習和生活中，也要像安培一樣，做任何事情都要認真、專心。
指導講故事
引導學生按照事情發展的順序，抓住重點詞句，練習講述這個故事。
先自己練習講述，再同桌互相講述，互相評價、補充。
指名上臺講述，其他學生認真傾聽，評價講述得是否有條理、生動。
五、板書設計
黑板跑了
安培 專心
思考數學題 沒看見 沒聽見
把車廂后壁當黑板 高興演算
跟著 “黑板” 走 聚精會神
六、作業布置
把這個故事講給家人聽。
收集一位科學家專心研究的故事，和同學交流。
完成課后練習題。
小學課文黑板跑了教學設計 4
一、教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文并能有條理地講述這個故事。
學會本課 10 個生字，兩條綠線內的 6 個字只識不寫，認識 1 個偏旁，理解由生字組成的詞語。
感受安培專心研究科學的精神，明白做任何事都要認真、專心的道理。
二、教學重難點
教學重點
識字寫字，通過多種形式的朗讀，理解描寫安培專心計算的句子。
學會默讀課文，講述 “黑板” 跑了的故事。
教學難點
體會安培專心研究科學的精神，懂得做事要認真、專心的道理，并能將這種感悟運用到實際生活中。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
（一）第一課時
導入新課
板書課題 “黑板跑了”，引導學生觀察課題，提問：看到這個課題，你們有什么疑問？（預設：黑板為什么會跑？黑板怎么跑的？）
鼓勵學生帶著問題自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
初讀課文，學習生字詞
檢查生字詞預習情況。
出示生字詞：安培、搞研究、思考、開始、衣襟、計算、準備、粉筆、移動、而是、車輛、只顧、繼續、掏出、車廂、后壁、物理學家、來來往往、不由自主、聚精會神。
多種方式認讀生字詞，如指名讀、開火車讀、齊讀等，糾正讀音。
理解部分詞語的意思。
利用圖片、動作演示等方法理解 “衣襟”“后壁”“移動” 等詞。
通過聯系上下文、找近義詞等方法理解 “聚精會神”“不由自主” 等詞。
讓學生用 “聚精會神” 說一句話，加深理解。
把詞語送回課文，再次自由朗讀課文，要求讀得更流利。
指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，評議朗讀情況。
學習課文第一自然段
指名朗讀第一自然段，思考：這一自然段介紹了安培的哪些信息？
交流反饋，引導學生抓住關鍵詞句，了解安培是法國著名的物理學家，搞科學研究非常專心。
指導朗讀，突出 “著名”“非常專心” 等詞語，讀出對安培的敬佩之情。
寫字指導
出示生字：培、搞、考、始、衣、計、備、粉、移、而。
學生觀察生字的結構和筆畫特點。
重點指導 “考” 的筆順，認識新偏旁。教師示范書寫，學生書空。
指導左右結構的字，如 “搞”“計”“始”，強調左窄右寬；“粉” 字注意 “八” 的寫法；“移” 字注意 “多” 的間架和位置。
學生在習字冊上描紅、臨寫，教師巡視指導，強調書寫姿勢和規范。
（二）第二課時
復習導入
出示生字詞，指名認讀、聽寫部分詞語。
回顧上節課內容，提問：課文主要講了誰的什么事？
精讀課文
整體感知，提問：安培在街上散步時，發生了一件什么有趣的事？學生自由朗讀課文，用簡潔的語言概括。
學習第二自然段。
指名朗讀，思考：從哪些地方可以看出安培搞科學研究非常專心？
出示句子：“街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。” 引導學生抓住 “好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見”“只顧” 等詞句，體會安培的專心。
創設情境，讓學生想象自己走在熱鬧的街上，會看到什么、聽到什么，而安培卻如此專注，從而感受他對科學研究的投入。
指導朗讀，讀出街上的熱鬧和安培的專心。
學習第三自然段。
學生自由朗讀，思考：這一自然段中哪些地方體現了安培的專心？
交流反饋，抓住 “正好豎著一塊‘黑板’，好像特地為他準備的”“高興地走過去”“掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來” 等詞句，體會安培一心專注于數學題，把馬車車廂后壁當成黑板的專心狀態。
引導學生思考：安培為什么會把車廂后壁看成黑板？
指導朗讀，讀出安培發現 “黑板” 時的高興心情。
學習第四、五自然段。
指名朗讀，思考：“黑板” 動了以后，安培是怎么做、怎么說的？
出示句子：“算著算著，這塊‘黑板’動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：‘別動，別動，再等一會兒就得到結果了！’可是‘黑板’還在向前移動，安培不由自主地跟著‘黑板’走，繼續聚精會神地演算著。” 讓學生抓住 “忙說”“不由自主”“聚精會神” 等詞語，感受安培的專心致志。
提問：從哪些詞語可以看出安培已經完全沉浸在演算中？（“不由自主”“聚精會神”）
引導學生理解 “聚精會神” 的意思，并換詞體會。
引讀第五自然段，思考：安培什么時候才發現那不是真正的黑板？
討論：安培為什么會出現這樣的`誤會？
指導朗讀，讀出安培的專心和最后發現真相時的恍然大悟。
總結全文
引導學生回顧課文內容，思考：安培為什么能成為著名的物理學家？
學生討論交流，教師總結：安培搞科學研究非常專心，這種專注的精神使他在科學領域取得了巨大的成就。我們在學習和生活中，也要學習安培這種認真、專心的態度，做任何事情都要一心一意，這樣才能把事情做好。
指導講故事
默讀課文，根據故事提綱準備講故事。
第一段要點：安培是個什么樣的人？他有什么特點？
第二段要點：他一邊散步，一邊干什么？專心得什么樣子？
第三段要點：他先怎么做？后來又怎么想，怎么做？
第四段要點：“黑板” 移動時，安培怎么說，怎么做？
第五段要點：他什么時候才發現那不是黑板？
同桌互相講故事，互相評議。
指名上臺講故事，其他學生認真傾聽，評選出 “故事大王”。
五、作業布置
把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
寫一寫自己在學習或生活中專心做事的經歷，以及從中得到的收獲。
收集科學家專心研究的小故事，下節課和同學們分享。
六、板書設計
黑板跑了
安培 著名物理學家
專心研究科學
街上熱鬧 視而不見
誤把車廂后壁當黑板
聚精會神 跟著黑板走
小學課文黑板跑了教學設計 5
一、教學目標
知識與技能目標
正確認讀和書寫本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文并能有條理地復述故事。
過程與方法目標
通過多種形式的朗讀和小組討論，體會安培專心研究科學的精神。
學習作者通過動作、語言、神態等描寫表現人物品質的方法。
情感態度與價值觀目標
感受安培對科學研究的執著和專注，培養學生做事認真、專心的良好品質。
二、教學重難點
教學重點
識字寫字，理解課文內容，學習安培專心研究科學的精神。
指導學生有感情地朗讀課文，講述 “黑板” 跑了的故事。
教學難點
體會課題中 “黑板” 加引號的含義，深入理解安培專心致志的精神，并能在實際生活中踐行。
三、教學方法
講授法、朗讀感悟法、小組合作法、情境創設法
四、教學過程
（一）第一課時
趣味導入
播放一段人們在街上熱鬧行走、車輛來來往往的視頻，提問：同學們，在這樣熱鬧的場景中，你們能專心做一件事情嗎？
板書課題 “黑板跑了”，引導學生質疑：黑板沒有腳，怎么會跑呢？讓我們一起走進課文尋找答案。
初讀課文，掃清障礙
學生自由朗讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。
檢查生字詞學習情況。
出示生字詞，采用多種方式認讀，如個別讀、小組讀、齊讀等，重點指導 “培”“搞”“考”“始”“計”“備”“粉”“移” 等字的讀音和字形。
運用直觀演示、聯系生活實際等方法理解 “安培”“物理學家”“衣襟”“車廂”“后壁” 等詞語的意思。
對于 “聚精會神”“不由自主” 等較難理解的詞語，引導學生結合上下文進行理解，并讓學生用詞語造句，加深印象。
把生字詞放入課文中，再次朗讀課文，要求讀得通順、流利。
指名分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，評價朗讀是否正確、流利。
整體感知，理清脈絡
默讀課文，思考：課文講了一件什么事？主要寫了誰？
學生交流反饋，教師引導學生概括出課文主要講述了法國物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂后壁當成黑板的故事。
引導學生給課文分段，并概括每段的.段意。
第一段（第 1 自然段）：介紹安培是法國著名的物理學家，搞科學研究非常專心。
第二段（第 2 - 5 自然段）：具體講述安培把馬車車廂后壁當成黑板的經過。
學習生字，指導書寫
出示生字，引導學生觀察生字的結構和筆畫特點。
重點指導 “考” 字的筆順，新偏旁的寫法；“而” 字的字形演變，幫助學生記憶。
對于左右結構的字，如 “搞”“計”“始”“粉”“移”，強調左窄右寬的書寫規則，教師示范書寫，學生書空。
學生在習字冊上描紅、臨寫，教師巡視指導，及時糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤。
（二）第二課時
復習回顧
聽寫生字詞，同桌互相批改，糾正錯誤。
回顧課文主要內容，指名回答。
精讀課文，感悟品質
學習第一自然段。
指名朗讀，思考：這一自然段告訴了我們什么？
引導學生抓住 “著名”“非常專心” 等關鍵詞語，體會安培在科學研究領域的地位和他對待科學研究的態度。
教師補充介紹安培在科學研究方面的成就，讓學生對安培有更深入的了解，激發學生對安培的敬佩之情。
指導朗讀，讀出對安培的贊美和敬佩。
學習第二自然段。
學生自由朗讀，思考：從哪些地方可以看出安培搞科學研究非常專心？
出示句子 “街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。” 引導學生抓住 “好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見”“只顧” 等詞句，想象安培當時的情景，感受他的專心致志。
創設情境，讓學生說一說如果自己在這樣熱鬧的街上，會有怎樣的表現，與安培形成對比，進一步突出安培的專心。
指導朗讀，讀出街上的熱鬧和安培的專注。
學習第三自然段。
默讀第三自然段，思考：安培看到 “黑板” 時的心情是怎樣的？從哪些詞語可以看出來？
交流反饋，抓住 “太好了！”“高興地走過去” 等詞句，體會安培發現 “黑板” 時的興奮心情，感受他對解決數學問題的急切渴望。
引導學生思考：安培為什么會把馬車車廂后壁看成黑板？
讓學生分角色朗讀，讀出安培的興奮。
學習第四、五自然段。
指名朗讀，思考：“黑板” 動了以后，安培有哪些表現？
出示句子 “算著算著，這塊‘黑板’動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：‘別動，別動，再等一會兒就得到結果了！’可是‘黑板’還在向前移動，安培不由自主地跟著‘黑板’走，繼續聚精會神地演算著。” 引導學生抓住 “忙說”“不由自主”“聚精會神” 等詞語，體會安培在演算過程中全神貫注，完全沉浸在科學研究中，甚至沒有意識到 “黑板” 在移動。
提問：從 “聚精會神” 這個詞語中，你能體會到安培是怎樣的一個人？
引導學生用 “聚精會神” 說一句話，加深對詞語的理解。
引讀第五自然段，思考：安培什么時候才發現那不是真正的黑板？他當時的心情可能是怎樣的？
小組討論：安培為什么會出現這樣的誤會？從這個故事中，你受到了什么啟發？
學生交流匯報，教師總結：安培因為專心研究科學，注意力高度集中，所以才會錯把馬車車廂后壁當成黑板。我們在學習和生活中，也要學習安培這種認真、專心的精神，只有專心致志，才能把事情做好。
總結全文，拓展延伸
引導學生回顧課文內容，總結安培專心研究科學的精神體現在哪些方面。
讓學生說一說在自己的學習和生活中，有沒有像安培一樣專心做事的時候，或者有沒有因為不專心而導致事情沒做好的經歷，與同學們分享。
拓展：鼓勵學生課后收集其他科學家專心研究的故事，在班級中開展一次 “科學家的故事” 分享會，進一步激發學生對科學的熱愛和對科學家的敬佩之情。
指導講故事
引導學生根據故事的起因、經過和結果，按照一定的順序講述 “黑板” 跑了的故事。
提示學生在講述時，可以加上自己的動作、表情和語言，把故事講得更加生動有趣。
先讓學生在小組內講述，互相傾聽、互相評價，提出改進意見。
每組推選一名代表上臺講述，全班同學認真傾聽，評選出 “最佳故事講述者”。
五、作業布置
把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
以 “專心做好每一件事” 為主題，寫一篇日記，記錄自己在生活中嘗試專心做事的經歷和體會。
閱讀科學家的傳記，了解更多科學家的故事，感受他們的科學精神。
六、板書設計
黑板跑了
安培 著名物理學家
專心研究科學
街上熱鬧 專心思考
誤把車廂后壁當黑板
聚精會神 跟著黑板走
啟示：做事要認真、專心
【小學課文黑板跑了教學設計】相關文章：
小學課文《“黑板”跑了》原文08-13
《“黑板”跑了》教學設計10-04
《“黑板”跑了》教學設計04-06
《黑板跑了》教學設計09-04
黑板跑了課文原文11-20
黑板跑了課文分析10-30
《黑板跑了》的教學設計范文09-26
課文《“黑板”跑了》原文閱讀11-19
《“黑板”跑了》的課文原文范文07-22
《黑板跑了》的教學反思09-09