課文《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2021-06-22 17:16:34 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    課文《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

      目標(biāo):

    課文《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

      1、理解課文內(nèi)容并能利用朗讀表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的理解。能對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)出自己的見(jiàn)解。

      2、體會(huì)人物思想感情,能聯(lián)系自身的感情經(jīng)歷體驗(yàn)人物內(nèi)心。

      3、使學(xué)生充分感受到親情的可貴,培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任心。

      教學(xué)流程:

      一、 談話(huà)引入:

      今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)平分生命一課,共同體會(huì)文章真情所在。

      二、 復(fù)習(xí)鞏固:

      1、檢驗(yàn)字詞掌握情況。

      2、回想一下,這篇文章講的是什么?

      三、精讀悟情:

      ㈠、 咱們都知道兄妹情深,而這對(duì)兄妹感情尤為深厚,快速默讀第一自然段中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談?wù)劇?/p>

      1、按要求默讀讀。

      2、2——3個(gè)學(xué)生談。

      3、感情朗讀,讀出相依為命的感情。

     、妗⒏改鸽p亡已是不幸,然而屋漏偏逢連夜雨,災(zāi)難再次降臨到他們身上。我請(qǐng)全班同學(xué)齊讀第二自然段。

     、、過(guò)渡:在這種危急時(shí)候哥哥是怎么表現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們按照抽血前、抽血時(shí)、抽血后的順序默讀3——7自然段,邊讀邊想邊畫(huà),看看哥哥是怎么表現(xiàn)的。有問(wèn)題的地方與小組同學(xué)一起交流一下。

      1、按要求默讀,小組交流。

      2、誰(shuí)能談一談。(在這一部分中教師要根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。)

     、拧⒌谌匀欢纬檠埃

     、僮x。

      ②結(jié)合下文談一談在那“猶豫一會(huì)兒”的工夫里,男孩是怎么想的?

      〔a、以為抽血就會(huì)失去生命,他也怕死,但對(duì)妹妹的`關(guān)愛(ài)戰(zhàn)勝了恐懼心理。b、他不是怕死,他是妹妹唯一的親人,他要是死了就沒(méi)人照顧妹妹了。 C、爭(zhēng)論:那怎么又點(diǎn)頭了呢? (正因?yàn)樗麄兿嘁罏槊,妹妹死了,他也活不了了,怎么也得先讓妹妹活呀。)?/p>

      ③就在這一會(huì)工夫里,哥哥已是心潮起伏,想了這么多,我們?cè)趺床拍茏x出他的心理變化呢?(說(shuō)、讀、評(píng)、讀)

      過(guò)渡:能接著往下談嗎?

     、、第四自然段抽血時(shí):

     、僮x。

     、谝龑(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“微笑”來(lái)談。

     。╝、他是妹妹唯一的親人,是妹妹的主心骨,不想讓妹妹為他擔(dān)心。b、 以為自己就要死了,能多看妹妹一眼是一眼。)

      過(guò)渡:能接著往下談嗎?

     、恰⒊檠螅

     、僬

      a、哥哥也怕死。

      B、不是怕死,他是妹妹唯一的親人,考慮將來(lái)誰(shuí)來(lái)照顧妹妹。

      ②指導(dǎo)朗讀:就要死了,還在為妹妹作打算,好個(gè)重情重義的孩子,能通過(guò)你的讀讓大家感受到嗎?

     、勰泻⒌男袨,讓在醫(yī)院里見(jiàn)慣生老病死的醫(yī)生都受到了震撼,我們來(lái)齊讀5自然段。

      A讀。B什么是震撼?比較這兩個(gè)句子有什么不同:

      a當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了死亡的決心,這是多么大的勇氣啊!

      b他下定了死亡的決心,決定給妹妹輸血這是很大的勇氣。

      處理方法:讀、說(shuō)出兩個(gè)句子的不同

      c能通過(guò)你的讀讓大家感受到嗎?

     、躠是呀,就是這樣一個(gè)年僅十歲的男孩,在面對(duì)生死抉擇的瞬間,勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹,學(xué)到這,你能告訴大家是什么原因讓男孩有如此表現(xiàn)的嗎?

      b、連我都已經(jīng)感染到了親情的偉大力量,而這力量也感染了醫(yī)生,醫(yī)生充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)——

      你是醫(yī)生的話(huà),還會(huì)說(shuō)什么?

     、萋(tīng)到醫(yī)生的話(huà),男孩又是怎么表現(xiàn)的?

      ① 指名讀

     、 比較句子不同

      A確認(rèn)真的沒(méi)事,男孩就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起頭,鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)……

      B確認(rèn)真的沒(méi)事,男孩就伸出胳膊,挽起袖子,對(duì)醫(yī)生說(shuō)……

      (昂起頭、鄭重其事寫(xiě)出了說(shuō)話(huà)人的動(dòng)作、神態(tài),體現(xiàn)出男孩的決心,是真的要與妹妹平分生命各活一半,誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。)

     、勰芡ㄟ^(guò)你的讀讓大家感受到嗎?(一人讀 看圖說(shuō)該怎樣讀 表演讀 齊讀)

      四、聯(lián)系自身談體會(huì)

      就是這樣一個(gè)女孩雖然父母雙亡但她仍然被濃濃的親情包裹著,親情真的是無(wú)處不在呀,老師收集了一些圖片,我們來(lái)看看。

      其實(shí),我們每個(gè)人都在享受著親情的溫暖,能把你感受到的親情講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?

      五、這節(jié)課我們體驗(yàn)了親情的偉大力量收獲真是不小,回家后把你感受到的親情寫(xiě)出來(lái),讀給你的親人聽(tīng),相信你的生活一定會(huì)充滿(mǎn)光的燦爛、花的芬芳。

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