課堂作文（匯編9篇）
在平日的學習、工作和生活里，大家都嘗試過寫作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的課堂作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂作文 篇1
一學期一次的家長課堂開始了，又是一次讓我們展示手藝與智力的機會，我們要好好利用它。
阿姨上臺了，說：“今天，我來教大家玩彩泥！”說完，她就從一個小盒子里拿出各種動漫人物。有馬里奧、雪寶、大白。。。讓大家驚嘆不已。她還教我們做章魚的步驟：先做出一個大圓球和八個小圓球，再將小圓球粘在大圓球下，圍一圈，接著做眼睛和嘴，然后做些小裝飾，最后等它干了，就可以玩了！
開始自己玩嘍！我花費了好大力氣，才想出該做什么了——爬行者。爬行者就是一個大腦袋，四只腳的奇怪生物。我開始動手了。先要做出一個正方形的頭，還要貼上器官。我用綠泥搓出一個圓球，輕輕地捏出八個角來。然后，我吧黑泥取出，把它做成五個扁扁的，方方的.形狀，再把它貼在正方體上，就把頭做好了。再做長長的身體。我試圖做出一個橢圓，再捏出八個角，在身上點綴上花紋，就把身體也做好了。最后做出四只小巧玲瓏的腿。我捏出四個橢圓，再慢慢捏成四個圓柱。腿也做好了。然后把這些部位湊起來，就是一只機靈的爬行者。
今天的家長課堂，帶給了大家極大的樂趣！
課堂作文 篇2
家永遠是世界上最安全的地方，在黃昏的最后一抹晚霞被夜所覆蓋時，我們都想真著快點回到家里和父母一起座在飯桌上共進晚餐。在不遠的地方，它像是磁鐵，吸引著你。它溫馨，使人心情愉悅。它在你傷心時安慰著你。在家你受傷弱小的心靈總能被撫平。
一個家是一個圓，每個成員都很重要。雖然我們的父母很嘮叨，會很煩。但是一切都是為了我們好，替我們著想。
冬天已經來到，期末考的腳步聲也越來越近了，熬夜已是十分正常。夜晚是多磨的寂靜，月色正好，煩惱的我們沒有閑情逸致去欣賞，一心只想早點做完好睡覺。不知過了多少時間，我模模糊糊的睡著了，一陣冷風吹來，我被凍醒了。才發現我此刻在我自己溫暖的小床上。正疑惑著，桌子上的一封信引起了我的主意，看著信，我哭了。媽媽您說我辛苦，累了，放輕松點，家就是讓我輕松的`最好的藥。
家永遠是溫暖的，溫馨的，它是我的避風港，總是在我心累的時候，撫平我的傷口。謝謝你，有你讓我有勇氣，義無反顧地前進。因為我知道累了，家永遠會歡迎我的。
課堂作文 篇3
新課改背景下，當前教育模式的弊端日益顯著。作文作為語文課程標準中的重點模塊，其低效局面由來已久。眾多語文教育學家也對此進行了一系列的改善與應對措施。那么鑒于作文教學出現的困難情境，我們該如何解決？本文就此作了一些探討。
一、當前課堂作文教學的現狀
（一）教材中寫作知識系統性缺失
中學語文教學自成體系缺乏系統性的意識，對作文教學的概念比較模糊。教師毫無章法的教，學生沒有規律的學，導致作文水平越來越差，學生也越來越怕作文課。教材具有嚴謹性和科學性，教學目標難以實現不能歸咎于教材，所以我們不能因為作文教學特殊性的狀態，就一味的地強化或把學生不熟悉的內容強塞進去，這樣教學將難以跨越，會呈現一種低效率。學生很難去理解到底該如何學習寫作文，教師也陷入該如何教好作文的困境。
（二）對教材認識的不確定性與模糊性
在傳統教學觀念上，只有不斷的積累閱讀，從中汲取營養，仿照寫作。傳統的教學認為大量的讀書不僅可以使學生的語言功底加深，而且在閱讀中可以掌握其布局和語言風格，讀的越多就越會寫作。這種現象導致了大部分學校對教學認識的不確定性，只一味的要求閱讀。當然，多讀書是我們提高寫作水平的要素之一，但我們不能顧此失彼，從閱讀中吸收，只是一種間接的掌握，不能當作學習寫作的主要渠道，否則事半功倍。實際情況則是，教師對學生實際的認知水平和寫作能力認識非常有限，經常導致無法準確地對學生的作文進行指導，導致其作文訓練缺乏針對性的指導和幫助，因而學生自身對教材認識太過模糊。
（三）教學內容的無序化狀態
在作文教學過程中，教師的教學內容、教學目標的合理順序，在教學實踐中安排得很不合理，由于作文教學隨意性較大，教師搞不清楚每個階段應該達到的標準。有的教師直接把怎樣寫一件事，用這件事所牽扯的一系列問題都拖出來講個遍，學生感覺枯燥，注意力完全不集中，老師在講臺面前洋洋灑灑地講了一節課，最后總結講了什么，什么都不知道。完全不理會學生對這節課的知識有沒有吸收。有的老師為了提高學生的積極性，則在課堂上讓學生即興發揮，只要能想出來的都可以寫出來，這種方法一時或許可以提高學生一些積極性，但久而久之，學生的寫作能力還是停滯不前。有的教師則是按著自己的想法走，覺得今天要寫一篇文章了，便隨意的根據教參布置一篇，稍微講解一些，剩下的時間則是讓學生自己發揮自己的想象，這種教學水平效率低，老師不費勁，學生還是按照自己的老路子寫作。這些教師的教學正體現了現在無序化教學的通病。從上面可以看出，現今教師無序化的教學模式在作文教學中比比可見，這已然成為中學作文教學的難解之題，導致了中學生作文水平停滯不前。
（四）學生的生活經驗匱乏，認知水平低
由于生活圈有限，中學生學習緊張，沉重的學業負擔使他們很少有時間去閱讀、去發現新鮮的生活源泉，導致閱讀量少，語言貧乏，語言表達水平不高。等到拿起筆來寫作文時則感覺一片空白，無話可說，難以下筆。我們發現大多數中學生缺乏對人生以及社會的思考，甚至從沒有思考過。究其原因則是生活經驗匱乏，學生沒有更多的精力去閱讀去感知外面的世界，只能埋頭于試卷、作業之中。少了一種審視的眼光與想法，猶如籠中之鳥視野狹隘，更加沒有真情實感敘述，文章假大空，自然寫不出好文章。
二、優化課堂作文教學，提高寫作水平的措施
（一）以學生為主體，教學的重點在于“學”
教學的重點在于“學”，而不是教，教是為了不教。在應試教育的壓力下，很多教師發出這樣一種聲音，我們一人之力根本無法改變當前的教育環境。俗話說得好，萬事開頭難，那么我們課堂教學就應該從一人到一群再發展到一個壯大的群體。一些老教師，教了幾十年書，即使不拿課本都能抓重點，講作文。先批改再把好的.作文篩選當眾夸獎，示范讀一遍，一節課也就完全結束了，這種應試的教學模式至今還很普遍。教師要樹立一切為了學生的觀念，認識到教學過程的重點不是教師如何教，而是學生如何正確的學。以學生為主體，是因為學生需要獨自面對社會，而社會不需要毫無主動性的學生，因而教師要在以學生為本的教學理念的前提下，由“授人以魚”變成“授人以漁”，這正是提高學生寫作能力，強化教師教學水平的關鍵所在。例如，教師布置一篇作文，老師應該讓學生先行自我構造，在腦中有個整體的框架，以此為支架，再行填充。老師的作用就是一個引導者帶領學生創造情境，循序漸進的深入。
（二）強化學生的基本寫作技能、寫作訓練
一個優秀的老師必須有扎實的文學素養作為基石。作文的功底及其重要。教師根據教學大綱，制定完整的計劃，并根據每個學生的特點，循序漸進的讓學生從點到面再到整體熟練地掌握各種文體的技巧和要點。能夠從中體悟有章可循，防止寫作時的生搬硬套，雜亂無章。教師在教學過程中應該謹記讓學生自己學，自行探索。老師的教有重要的引導作用，關鍵還在于學生反復的寫作訓練，勤于動筆，把每日的所思所想，所見所聞表達出來。但是無論如何，教師都需要合理的介入指導學生的作文訓練，保證其效果。另外，不能毫無節制的訓練而忽略學生的心理及情感，不要把這種訓練變成一種負擔，要寓教于樂。
（三）創新的學習、激發學生的寫作興趣
每到寫作文，學生難以下筆無話可說，沒有感情想要表達，成為當前的一大難題。這種現狀遲遲得不到解決。學生之所以寫作難，下筆難，是因為對作文存在一種害怕心理，所以首要目的就是令學生愛上寫作，讓學生從“逼著寫”到“我要寫”。那么培養學生的創新作文首先要將學生置于情景之中，激發他們的想象力，打破前人傳統的思維方式，大膽創新，從不同的層面，不同的思維角度去挖掘新的東西，循序漸進的培養出學生創新的意識。作文是我們表達真情實感的一個重要工具，生活中處處都是寫作的題材，要學會觀察身邊的事物，從內心有感而發，有情可抒。例如日常的生活，課外的所見所聞。學生要學會記錄生活的趣事，要因為興趣而寫作。教師要正確引導學生積累寫作素材，這是提高學生寫作興趣的重要方法。
（四）完善教師教法，優化作文指導用書
教師的教學常常停留在理論層面，對學生提高作文水平沒有一個高度的認識，忽視了作文的實踐性，光說不做，永遠不能夠得到提高。教師要嘗試改變傳統的教學模式，打破常規，將理論與實踐相結合采取專門的作文練習課程，能讓學生產生自主性和積極性，而不是昏昏欲睡。只有把寫作理論與寫作策略及實踐相結合的作文指導，才能使學生在教學中得到提高和完善，切勿過分強調理論或實踐，矯枉過正。在教師改善教學的同時，相關的作文指導用書也必須得到完善，不能讓學生停留在枯燥無味的作文教學中，要優化書本，根據學生的能力和思維一步步的指導和自主操作，有針對性的指導，使作文教學實現最優化發展。
（五）建立新的作文教學評價體系
學校對老師的作文教學進行考察、評價對于教學質量的提高有很大關系。學校評價主要針對學生的寫作數量及教師批改作文的情況，忽略了學生寫作的質量。因此學校要提高教師的作文教學質量就必須制定相關的科學性的作文教學評價機制。從著重對寫作的次數和教師作文批改評語的片面評價轉到對作文教學的全程性評價及關注作文的質量。作文教學評價體系的目的主要從關心作文教學的數量到學生作文素養的提高。作文教學評價主體由學校評價轉變為學生、教師、學校領導等多種角色共同評價。在作文教學評價內容上根據教學特點及目的設定評價體系具體性且可操作性。以此激發學生的寫作動機，建立學生自主的寫作意識，培養學生的創新性思維，發揮學生寫作的主體地位。
三、結語
中學作文教學現狀由來已久，我們需要不斷地努力創新，解決這些難題，為學生提供良好的學習環境。從源頭開始改善，教師的教、學生的學都要構建好框架，以學生學為主體，強化學生的寫作技能；引導學生創新的學習，激發學生興趣；建立新的評價體系，關注作文質量實現作文教學的最優化發展。
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課堂作文 篇4
“哈哈哈……”不時從我們六（2）班傳出陣陣笑聲，你一定會感到奇怪吧？快跟我一起一探究竟吧！
“叮鈴鈴”上課了，老師面帶笑容走進教室說：“同學們，這節課我們來做一個游戲。”話剛落音，那些那些渾身充滿活力細胞的男孩子們都開心地一蹦三尺高。女生們雖表現沒有男同學夸張，看的出來也很高興。
老師宣布游戲規則，把全班按縱組分成四大組，第一組寫人物，第二組寫地點，第三組寫心情，最后一組些干什么，然后從各組各挑一人來讀。老師一聲令下，不到兩秒鐘，已有同學坐立不安，東張西望，大聲叫喊。
起先，老師將第一排的紙條收上去讀，我們洗耳恭聽 ，待老師讀完，大家捧腹大笑，班里吵鬧不休。
接下來，老師又收了一組同學的紙條，被念的人頓時成了大家的笑料，那個人也尷尬地無地自容。
隨后，從老師嘴里蹦出來的話更使大家捧腹大笑，欲罷不能。比如說：“薛樂在廚房開心的'刷馬桶。”、“劉家良在月球上傷心的睡大覺。”……班中處處洋溢著開心的笑聲，大家臉上掛著開心的笑容。
老師又設置了另一個環節——挑四名同學上去讀自己寫的內容。這樣一來，游戲更火爆了，同學們的手舉得像小樹林，各個躍躍欲試，嘴里還不住地喊著：“我！我!我!”一聲比一聲高，很多同學恨不得直接沖到講臺上。
在不斷地笑聲中，我和其他幾名同學被老師喊了上去，此時我激動萬分，一個箭頭沖到講臺，“李海熠在土匪窩瘋狂地偷吃咸菜包子”同學們聽后笑得前仰后合，有的直叫媽。
“叮鈴鈴”下課鈴響了，我們仍沉浸在剛才的快樂之中……
課堂作文 篇5
在我的印象當中，所有的課都是嚴肅認真的。然而有一節課卻是既驚心又搞笑。
那是國慶節假期的前一天，在下午第二節課時，老師讓我們讀科學卷子。那卷子對于我們來說，如看“天書”一般。老師怕我們讀錯，便讓我正一遍音。在同桌的再三催促下，我只好站起來讀。正當我讀到“植物的根能吸收水分”時，因粗心大意，把“根”看成了“恨”，讀成了“植物的恨能吸收水分”，全班同學哄堂大笑，連老師也笑了。在老師的.指導下，我艱難地讀了下來。
讀完之后，老師要讓我們讀讀背背，隨后在小組長那里背。這可把我們給愁壞了，別說背了，連讀都讀不通順。可我們小組的人卻又都若無其事，有的學機器讀，有的用方言，還有的竟然用假聲……在我的再三威逼下，他們終于開始一本正經地讀了起來，并開始背誦。
過了一會兒，老師站了起來說：“下面我要挑人背。”同學們頓時都忐忑不安，生怕老師挑到自己。“張涵。”第一個不幸的名字出現了，“請你背誦一下第一個，光沿什么傳播？”他一臉茫然的站了起來，一邊抖著他那肉嘟嘟的大腿，說：“嗯……嗯……”他突然忘了。于是隨口編了一個：“光沿空氣傳播。”不知為什么，他說的話很令人想笑。全班同學都捧腹大笑，有的連鼻涕都笑出了笑出來。
下課鈴聲響了，這場“噩夢”終于結束了，還好老師只抽了一個人，我們都感到慶幸。這節既驚心又搞笑的課堂，深深地烙在了我的心頭。
課堂作文 篇6
在課堂上學習，就像在知識的海洋里遨游。老師像我們的家長，幫我們解決難題，同學就像家庭的孩子陪伴我度過每一節課。
在語文課上，不認識的字，就可以查無聲老師“字典”。不懂的詞語意思，老師幫我在電腦上查給我看，這多像一個家庭。
在數學課上，數學老師就像水珠一樣滋潤著我們。不會的習題，他一道道講給我們聽，我們就像在有趣的海洋里學習知識。你看，這多么像一個數學知識大競賽。
在英語課上，英語老師就像我們外國的母親，教我們學英語，幫我們解決不會讀的單詞。讓我們在ABCD英語中快樂的學習，你看，這多么像一個英語交流會。
在課堂里，就像在我們的家里，老師教我們許許多多的'知識。這就是我的課堂！我的家庭！
課堂作文 篇7
今天下午有節語文課，方老師給我們上詞語盤點(八)。剛開始方老師叫徐淇帶讀讀讀寫寫部分，我帶讀讀讀記記部分。接下來嘛，就輪到方老師給我們講解了!平時，講解的時候是最有趣的，也是我最愛聽的。可這次，我真希望方老師不要講解。
方老師講解有一個特點，就是總喜歡把我們班的同學也“比喻”進去，讓我們感覺很真切。這不，他又來了：“我看看我們班誰是莞爾一笑的.？”“汪子惠!”同學們不約而同地喊道。方老師臉上浮現了一個神秘的笑，說：“我們班方旎也是莞爾一笑的!”講著講著，講到了讀讀記記部分，因為快下課了，方老師只是大概的講了一下，但不知為什么，方老師對“含情脈脈”這個詞他特別感興趣，還說要請一個同學來表演一下。徐子薪被叫了上去，看來他是想對大家“含情脈脈”可方老師說一定要對一個人，于是有同學起哄說：“對方老師，對方老師!”可沒想到方老師真接招了，說：“那好吧，就對我吧!”表演才剛開始，他自己笑了出來，表演失敗。接著夏苗又主動說她要對夏婉璇“含情脈脈”，可她也沒“脈”成。接下來就沒人了，同學們各叫各的，亂七八糟。結果方老師說：“可能這方面胡旻茜好一點。”就這一句話，使全班爆開了，說什么對徐昊通啦，還有的說好啊好啊。……個個都很活躍，只有我呆在那里，面對著在笑的老師和同學。
真是氣死我了，像“莞爾一笑”這樣好的詞輪不到我，這種使人尷尬的輪到我，我怎么這么倒霉啊？
更可惡的是，直到下課同學們還在說，氣死我了，唉!
課堂作文 篇8
我們正在學習英語的最高級，這里并不難，但要背的東西很多，今天課上我們要用最高級組句，甲同學卻組了一個讓人哭笑不得的句子。
老師給了我們15分鐘的時間，用來造句，甲舉手最快，老師便讓他說，他站起來用英語說：“我的朋友已是最無趣的。”全班哄堂大笑，我也是其中的一員，同時我也有些好奇，乙會怎么做呢？果然，他舉手了，老師也叫他說，他用英語說：“我的朋友甲是最可笑的`。”全班又一次大笑，老師也加入其中，丙笑的聲音最大。咋坐在座位上，沒有說話，好像在準備下一個“受害者”。
接下來老師讓其他的同學造句，有一位同學說，我是最吵的，我聳聳肩，表示我不太在意，大家都漸漸忘了這件事。忽然，甲再次舉手，原本舉手的同學紛紛放下手，想看這一場“好戲”。老師只好讓甲說，甲又用英語說：“我的朋友丙是最stupid。”老師風趣的說：“這個單詞是smart（聰明）的反義詞。”大家都明白了，老師接著說：“甲，你不知道物以類聚，人以群分嗎？你的朋友一個無趣，一個愚笨，那你自己呢？”甲聽懂了老師的話，坐下繼續上課。
這只是英語課的一個小插曲，但失望明白不能夠詆毀他人，尤其是自己身邊的人，多發現別人的優點，自己也會受益匪淺。
課堂作文 篇9
今天下午的作文課，來了一位新老師。她一進教室，就對我們說：“孩子們，這節課我們要選幾位同學來當‘小老師’，給大家講個故事或者是推薦一篇文章。”我一下子就慌了：萬一老師點到我怎么辦？我可從來沒有當過“小老師”。這種惶恐簡直快要我的.命了。
我趕緊翻書，看看有沒有好的作文。我看了看目錄，覺得《戰“棋王”》這個題目很有趣，就開始讀了。可是讀著讀著，我發現里面有很多字不認識，就放棄了。選哪一篇好呢，我又翻看了一下目錄，看見一篇《小吃貨》，就決定選它。我正看到一半，老師就開始點人了。
老師首先點到的是“小眼鏡”。他拿著書，慢吞吞地走上前去，還沒開口，他的臉突然一下紅起來。他用書把臉遮住，手腳都在發抖。大家都盯著他，過了幾秒鐘，他吞吞吐吐地開始給我們念了一篇作文，有好幾個字音都沒讀準，可見他是多么緊張。
他讀完后，學著老師的樣子給同學們提了一個問題：“這篇故事主要寫了什么？”我知道，卻不敢舉手回答。這時，“可樂”同學舉手了。她說：“這個故事主要寫了小狗給老狗找東西吃。”“小眼鏡”對“可樂”同學說：“恭喜你，答對了！”然后他回到了座位，才慢慢恢復平靜。
接著，老師就點我去當“小老師”。我心更慌了，趕緊翻到《小吃貨》那頁。走上講臺，我就感覺臉有點發熱，手腳也跟著不自覺地抖了起來，心里像十五個吊桶打水——七上八下。開始我只管讀我自己的，根本不敢看同學們。后來我瞟了一眼，發現同學們聽得很認真，沒有一個人搗亂。老師也正用鼓勵的眼神望著我，慢慢地，我就不再緊張。
讀完以后，我也提了一個問題：“這個小吃貨今年幾歲了？”我本想讓“小眼鏡”來回答，可是他竟然不知道答案。這時，“鄧同學”舉起了手，我就點了她。她回答說：“一歲半。”我也學著“小眼鏡”說：“恭喜你，答對了！”回到座位，我感覺當小老師其實很好玩兒。
今天的活動真有趣，既鍛煉了我的膽量，又當了一回“小老師”。
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