語文說課稿范文十篇
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備說課稿,借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的語文說課稿10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語文說課稿 篇1
《雪地里的小畫家》是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致,氣韻生動充滿兒童情趣。是教材中不多見的一篇美文。文字不多,現將全文摘錄如下:“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?它在洞里睡著啦!”本課的教學要求是:1.認識11個生字,會寫3個生字;2.理解課文內容,知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性;3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求,并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點,講雪地里來了哪幾個小畫家,以及他們都畫了些什么畫,也是課文的主要內容。而本課的教學難點也就是為什么小雞畫的是竹葉,小狗畫的是梅花,小鴨畫的是楓葉,小馬畫的是月牙。
胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說:“我們把教師的教學職能,按其本質屬性理解為三件事:一是以全面發展的、科學的教育理想為方向,解放學生的自覺的能動性;二是培育學生的自覺的能動性;三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精辟的論述中可以看到,施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此,教育教學的出發點和終結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程被動體”的狀況,讓學生在作為受教育的客體的同時,又成為自我教育的主體,增強主人意識,使教學變成師生共同的“創作”,這已成為現代教育的準則之一,即“學生的主體性原則。”
《雪地里的小畫家》這篇課文是將近學期結束時講授。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣,形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物,特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望,這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施,并且得到充分地體現,取得較好的效果。于是,這篇課文的教學設計,我以這一教學理論為指導思想,每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。
課前準備四張小卡片,卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入新課。師問:“小朋友,你們見過下雪嗎?下雪的時候,你見到了哪些景色?”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息,用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的說話能力,同時又誘發了他們的學習興趣。接著追問:“下雪時,你們高興嗎?為什么?”這一問題的出現,課堂氣氛一下子將被激活起來,學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說:“小朋友甜甜地睡了一夜,第二天早晨打開門一看,外面下了好大的雪,這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看,你會怎么喊呀?”待學生模擬喊話后,出示課文第一句:下雪啦,下雪啦!讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句,也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說:“不僅僅我們小朋友喜歡下雪,你看,雪地里來了一群小動物,它們也喜歡下雪,它們是誰呀?你會用這樣的句式來回答嗎?”出示句式:①雪地里有()()()和()。②()()()和()來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后,教師范讀課文第三句,讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一句。師提問:“小動物們畫了什么呀?”學生回答時教師板書:“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書,這個留給學生在黑板上完成,讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句,讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫,但“抑揚頓挫”對于一年級的.孩子來說是一個非常抽象的概念,所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示,以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀,教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下,當學生把圖片貼準確了,則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解,教師可以問:“小朋友,平時我們畫畫是用什么工具的呀?”學生會回答:“顏料和筆”。接著再問:“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢?”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”。問學生:“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說:“小動物們可真有本領,它們靠自己的小腳就能作畫,多神氣呀!讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀?”通過這樣的提示和感染,學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉故作神秘地說:“老師有一個想法,我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉,你們說行嗎?為什么呀?”讓學生討論討論。學生會說:“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說:“()的腳印像()。”學生講完后,教師作一個小結:“老師明白了,小動物們的腳印不一樣,所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦!”至此,本課的難點已經解決。由于教師采取了“難點易講”的方法,學生理解起來當然也就容易多了,而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候,為了能夠突出重難點的講解,采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入,所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”,這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家;再講什么是小畫家;最后問:“它們是在哪里作畫的呀?”讓學生知道為什么稱小動物們為“雪地里的小畫家”。講到這兒,課文第一部分的教學已經完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性,所以在這兒可以安排一個課中操。
在學生蹦蹦跳跳做完課中操后,引出課文的第二部分。教師說:“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢!它們說著笑著,忽然發現少了一個好朋友,這個好朋友是誰呀?”出示句子“青蛙為什么沒參加?”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖,讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問:“它是不是在偷懶,睡懶覺故意不來呀?”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答,讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則,同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動,激發他們的求知欲望。待學生答出后,教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句,指導朗讀。“青蛙睡得真香呀!小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句,可別把青蛙吵醒啦!”“它在洞里睡著啦!”可讓學生做一個睡覺的動作,激發他們把內心的感情充分地表達出來,學生一定會朗讀得極富情趣,非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸,讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結課文。
說到這里,不難發現,《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想,同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出:“朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解,當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒,則說明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用,應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平,故對語言的感知能力就比較差,所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。
一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦,下雪啦!”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低,后一個則高一些,方能表現激動喜悅之情。句子未出示時,我就先問:“小朋友,當你甜甜地睡了一夜,第二天清晨打開門一看,發現昨夜悄悄地下了一場大雪,是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀?能喊給大家聽聽嗎?”學生在模擬喊話時,正是前一個“下雪啦”音稍低,而后一個則提高了音量。這時,再出示文中句子讓學生朗讀,不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此,一定會讀得很出色。
二、體態語言的暗示。在課堂教學中,體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意,而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言,體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句(排比句)采用了這樣的方法。此外,我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法,以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時,根據低年級學生的個性特征,讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作,激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。
這篇課文的教學設計中復習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把復習生字詞和講解課文內容割裂出來,而是讓學生在理解課文的過程中,隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外,這一課的板書設計也有特點。采用了圖文結合的方式,既是對課文的一種“再創作”,同時又以形式的美感吸引了學生,符合低年級兒童的審美情趣。
語文說課稿 篇2
一、分析教材,把握訓練要點
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因,體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段,第1自然段講洪水泛濫的景象,點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。
二、根據學生的年齡及認知特點,結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點
我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標:①學會本課10個生字(音、形、義),理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容,感知大禹治水的頑強意志和獻身精神,是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。
三 以情為線,優化教學流程
本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺,利于學生自主、個性化的學習的教學理念,我設計了以下教學流程:
激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境:上課開始,通過創設這樣的問題情景:“同學們愛讀神話故事嗎?請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題,請提出自己想知道的問題。”從而激發學生思考、表達、交流的愿望,努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
讀中設境:教學中關注學生情感的發展變化,始終以學生情感的發展為主旋律。教學第一小節時,在動畫情境的渲染下提問:“讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你看到了什么,聽到了什么?你的心情怎樣,為什么?”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體,更好的激發學生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節的學習盡可能的把學習的.時間、空間、自由還給學生。我這樣設計:①分四人小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么? ②交流匯報。同時引導學生發揮想象:禹為了治水吃過哪些苦?引導學生結合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情:第三小節的學習放手讓學生自學,通過看圖講故事,自由交流發言,感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理:學第四小節時,通過詢問:“讀著讀著,現在你的心情怎樣,為什么?老百姓的日子怎么樣了?”(播放流動圖)進而激發學生強烈的求知欲望和感情火花,讓孩子的思維插上了想象的翅膀,最終脫口而出:“大禹,我想對您說……”這樣,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用“心理視線”去讀書,讓學生獲得情感的愉悅。
四 以學促教 ,落實讀寫項目
識字教學是低年級語文教學的重點,根據小學生的年齡特點,我將識字教學與閱讀活動結合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則,我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發,共同識字。
在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議,提高課堂的參與度,使寫字得到落實。
通過讓學生說心里話:大禹是好爸爸還是壞爸爸?進而鼓勵個性化發言,讓學生發表自己的不同見解。
啟發學生想象:教學第一節時,通過放影像(“滔滔的洪水淹沒了農田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”的畫面),激發學生的憐憫心、同情心,并想象洪水畫面。進而引導學生想象:禹為了治水吃過哪些苦?如果你就是禹的兒子,你會怎么想?你想對大禹說點什么呢?通過幾次想象來拓展學生想象的空間,培養學生的語言表達能力,促使學生加深對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。
課堂上盡量體現“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結合點。
學法方面,重視學生讀書習慣的培養,通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調動學生多種感官參與閱讀活動,使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢, 選擇教學媒體
針對學生知識經驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點,我自制了音畫、圖文并茂的課件來優化教學環節,同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規教具的運用,力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線,合理設計板書
板書設計以“情”為主線,以事為據,精選詞語,通過對比,突出大禹治水的艱辛,感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設計:
15大禹治水
害 無家可歸
千辛萬苦 千山萬水
三過家門而不入
語文說課稿 篇3
我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。
一、基本理念
閱讀學認為:閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力,間接目標是發展思維能力,潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導,努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力,發展思維,陶冶情操。
二、說教材
這是詩人杜甫在飽經離亂之后,寓居四川成都,暫時有了安身的處所,心情比較舒暢。春暖花開時節,他獨自在江畔散步賞花,寫下的一首詩。
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇,花下的枝條被壓得垂下來,花瓣之上是流連忘返的彩蝶,它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩,讀起來令人感到非常親切,而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
三、說教學目標
根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點,以及學生的認知水平,我擬訂如下教學目標:
1、認知目標:能體會重點詞句在文中的意思和用法,理解詩句意思。
2、技能目標:
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)體會、把握古詩的韻味美。
3、情感目標:學生在品味朗讀的基礎上,體會春天的勃勃生機和美麗,感悟詩人的情感。
四、說教學重難點
1、重點:誦讀詩文,感受春花的美麗。
2、難點:初步理解作者運用動靜結合的手法,描寫春天的生機和美麗。
五、說教法及學法運用
在本課時的教學策略運用中,我根據學生的實際情況,打破以往的古詩教學方法,充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習:
問題一:詩中描寫的景物是什么?(學法推薦:快速瀏覽課文,用“○”畫出相關詞語)
問題二:詩人怎么描寫這些景物?想象一下詩人看到怎樣的畫面。
學法推薦:默讀古詩,抓住重點詞句讀一讀,回想自己賞花的經歷,體會詩人的情感,進行簡單的批注。
六、說教學流程
對這課的.教學具體是這樣的:
(一)利用舊知,激發興趣,感受古詩的形象美
1、布魯斯認為,對學生的最好刺激,乃是對所學知識的興趣。捷克夸美紐斯認為:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣,是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關于春天的詩,學生平日積累了不少,給他們表現的機會,師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感,思維處在興奮狀態,自然而然就提升了對新課的興趣。
(設計理念:將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接,從而很自然引出新課。)
(二)初讀,指導讀正確、有節奏感。
古詩不僅內涵豐富,具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力,而且短小精悍,詞句優美,韻律和諧,節奏感強,易讀易記,特別適合學生誦讀。
所以我要求學生一看到詩后,自己先大聲朗讀,讀準字音,讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說:“書讀百遍,其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。
(設計理念:讓學生整體感知,初步感受這首古詩的語言美)
(三)精讀,入詩境悟詩情,感受春天的美麗與生機
古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程:
1、再讀,領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。
2、這首詩比較通俗易懂,所以我讓學生自己讀,讀中悟,并用“啊,——(景物)真——啊,你看——“的句式把詩中的意境描述出來。
(設計理念:把學習的自主性還給學生,同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力)
3、觀賞花的圖片、以情讀詩。
古詩的文字精練,意境深遠,含義深刻,讓人回味無窮,理解古詩的意境美教學的重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢?在學生充分理解古詩內容的基礎上,利用多媒體的教學優勢,引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受,以讀為主旋律,以讀促思,讀中悟情。
(設計理念:通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段,運用直觀的視覺效果,使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢,難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。)
(四)回歸全詩,深化,體會詩情
1、創設情境:
(1)資料再現。
介紹寫作背景:唐肅宗上元元年(公元706年)詩人杜甫在飽經離亂之后,寓居四川成都,在西郊浣花溪畔建成草堂,暫時有了安身的處所,心情比較舒暢。春暖花開時節,他獨自在江畔散步賞花,定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句,這是其中的第六首。
(2)齊讀課題。
(3)讀著這首詩,我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上,和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——(齊讀)
(設計理念:出示寫作背景,讓學生了解詩人當時的情感基點,體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”,還有生活稍稍安定的“喜”,將學生已經生成的情感體驗再度升華,從而走進詩人的內心。)
(五)拓展,寫古詩畫面
在這一環節,我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展,促使學生走進詩句所描畫的意境,滋生出熱愛春天的美好情感,將自己和作者一起融入了美好的春光之中,成了美好春天的一部分,領悟到春天的美好和勃勃生機,從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情。
七、說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段,也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握,從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑,并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩,整體感知。
語文說課稿 篇4
一、課標要求與教材分析
1、教材分析
《“年”的來歷》是小學語文S版三年級上冊第八單元的第二篇精讀課文。
它作為中國四大傳統節日之一的春節,以神話傳說的形式出現在“中外文化”這一主題單元中具有很強的故事性,而且貼近兒童生活,又體現了時代特點,蘊含著豐富的教育價值。學生在學習中可以了解中國文化,增進民族自豪感,更好的弘揚我國的傳統文化,培養學生愛祖國、愛家鄉的思想感情。
《“年”的來歷》講述了我國最隆重、最熱鬧的傳統節日“年”的來歷。教材共有6個自然段:
第1自然段向我們講述了春節是我國最隆重、最熱鬧的節日,也叫“年”,然后用一個疑問句引出下文有關“年”的來歷的故事。
第2自然段介紹了因為“年”獸的樣子可怕、兇猛,所以人們對“年”獸十分恐懼紛紛躲避。
接著3—5自然段詳細地向大家闡述了一個白胡子老頭兒出現后是如何將“年”獸攆跑的,他為什么能想出這樣的辦法。也就是本課需要解決的重點。
最后一個自然段,第6自然段則用簡潔的語言概括了“年“也就由此而慢慢地演化成了今天我們的春節,以及一些風俗一直延續至今。
在本文中還配有兩幅插圖:一幅是除夕鄉親們逃往深山,好心的老婆婆勸白胡子老頭和大伙一起上山躲避“年”獸的情景;一幅是白胡子老頭放鞭炮、穿大紅袍等方式嚇跑“年”獸的情景。它有助于學生課文。
2、教學目標
根據新課標對教材、對學生的基本要求和學生的實際情況確立第二課時的教學目標如下:
1.繼續學文,了解白胡子老人趕跑“年”獸的辦法。
2.體會老人的聰明勇敢,練習有感情的朗讀課文。
3.教育學生遇到危險與困難,要冷靜想辦法解決。
4.交流自己家鄉過年的風俗。
3、教學重難點、關鍵
弄清白胡子老人是用什么辦法把“年“獸趕跑的。
“他的辦法又是怎么想出來的。
二、教法、學法
1、 教法
①復習與激趣相結合
因為興趣是學生學文的'最佳途徑,只要有了興趣學生會主動學習更加樂學。這樣既可以新舊知識銜接,又可以將舊知識得以鞏固。②圖文結合
利用多媒體課件直觀演示,學生通過觀察,有助于抓住重點詞語,理解人物形象。從而培養孩子的觀察力和理解力。
③扶放結合、以讀代講法
根據不同內容和難易程度,我適時選擇不同的教法。以讀為主線,引導學生在讀中發現問題,解決問題培養自主學習能力;對學習中學生的反饋及時給予講評和鼓勵,激發他們的斗志;通過有感情地指導朗讀還可以加深對內容的理解,從而突破難點,提高朗讀水平。
2. 學法
與教法一一對應,采用“讀讀——畫畫——想想——問問——議議——練練”的方式,獨立思考與小組交流、互相探究相結合。在扎實的語言環境中抓住重點詞語和段落中的關鍵語句,合理表達自己的見解理解課文,使學生掌握最基本的學習方法,培養學生對事物的認識和理解能力。
三、 教學程序
1、 復習導入
我的導語是這樣設計的:大家都知道春節又叫“年”,因此老師也提前給你們準備了一份過年的禮物。(出示幻燈片)你們知道是什么嗎? (激發了學生的好奇心)然后我說你要準確讀出這些詞語才會有獎勵。大家一聽更來勁了,一副不服氣的表情。詞語對于他們來說十分簡單,所以齊讀后他們就會得到期盼已久的那份禮物 (鞭炮)。因為鞭炮是同學們春節最喜歡的,聽到那個聲音他們一定很興奮。
接下來通過對上節課內容的了解,我出示“年”獸的圖片和相應的問題請同學們用簡練的語言回答:“年”是一頭怎樣的怪獸?為了躲避“年”獸的傷害,人們怎么樣了呢?在一名同學回答過后,通過齊讀第二自然段共同回顧上一節課的內容。(新舊知識緊密銜接)
2.整讀全文,重點感知。
幸好一位白胡子老人出現,他是怎樣攆走“年”獸的?老師提出問題使學生帶著問題有目的的整讀全文找出相應的段落3-5自然段。(培養自學能力)在尋找中我選擇了默讀獨立思考再互相交流探究的方式,既可提高學生個人閱讀分析能力又使能力稍差的學生在交流中得到學習。能力強的同學也在表達上也可以得到鍛煉,在交流中雙方得到互補互進。探究后指名反饋,給與評價,既對學生的自主學習情況有了了解又可起到激勵學生的作用,使他們在接下來的學習中信心倍增。
那攆跑“年” 獸的老人是什么樣子的呢?我們來看畫面,再讀讀3—5自然段請你用相應的詞語來形容一下。學生們一看到畫面就感到新奇,這個人的氣色、精神與別人有些不一樣,怎么不一樣呢?立刻會想到我得怎么說,這樣一定會自覺地去文中尋找答案,并馬上舉手回答。因為“精神矍鑠”、“氣宇不凡”在文中位置十分明顯,這對于他們來說太簡單了,從而透過畫面人物的形象對這兩個詞圖文結合得到進一步理解。
接下來來到老婆婆家他與老婆婆有了哪些對話,從中你又知道些什么?采取分別扮演不同的角色朗讀第3自然段,體會各自的情感(老婆婆的善良和白胡子老人的自信、勇敢)了解其中的內容并匯報。 讓學生再讀中領悟。朗讀時教師針對學生的表現適當的引導示范,也十分有助于解決問題,為下一步問題的解決打下基礎。
半夜時分,“年“闖入村子,結果如何?它是如何被嚇跑的請你用文中的詞語或語句回答,始終使學生不脫離課本,掌握最基本的學文方法。但此時的讀文就可以開放一下讓學生選擇自己喜歡的方式以最快最準的方法找到答案。”年“是嚇得渾身戰栗、大驚失色、倉皇逃跑。不用細說就可以想像和開始的耀武揚威形成了鮮明的對比。而白胡子的做法紅紙、亮光、鞭炮聲和紅袍則是最有利的證據。教師根據學生的回答進行歸納板書,再次使學生有了明確的答案。突出了文章重點。
為什么白胡子老人能想出這些辦法呢?問題的提出引導學生思考。讓學生繼續讀文。這次的回答對一些理解能力稍差的學生來說可能覺得較難掌握,不好理解。因此邊讀邊畫后,我為這些同學創造了共同解決問題,虛心向人請教的機會,不要因為不懂而厭學,而是更加積極地學。在合作探究中知道原來“年”有三怕“怕紅、怕光、怕響聲。待學生匯報后板書,并提出問題為什么老人能根據”年“的三怕想出那些辦法呢?(突破難點)這就需要孩子們動腦思考問題。(因為他像我們一樣善于思考)說明老人很聰明。聰明得讓鄉親們都驚奇,所以有感情的朗讀第5自然段,并請讀得好的同學給大家示范。鼓勵學生再接再厲,體現了讀文的重要性。
最后齊讀最后自然段,學生準確概括“年”就是由此演化而成,一些風俗也流傳至今。為全文起到一個整體效果從而說明此段是全文的小結。
四、知識拓展,總結全文。
故事結束,“年”的由來也有了了解,但文中的老人卻給我們印象很深。誰能用用自己的語言來說說“白胡子老頭兒是怎樣的人呢?在他身上有沒有值得我們學習的地方呢?當你遇到困難或問題的時候應該怎么去做?一連串問題的提出將課文內容做了延伸。學生憑自己對本文的理解暢所欲言,發表自己的見解。老師及時的表揚,總結。使學生不但知識技能上有收獲重要的是思想上受到教育將一生受用。
在即將結束本課內容的時候,我們以各種資料圖片展示家鄉春節的習俗,使學生大開眼界開闊視野,思維得到了拓展。不單為學習而學習,做到了學習與生活相聯系。
五、布置作業
收集各民族春節習俗
六、教學板書
張貼紅聯——怕紅色
30“年”的來歷 燃放爆竹——怕響聲 趕“年”
燈火通明——怕亮光
語文說課稿 篇5
【說教材】
1.教材簡析
《桂林山水》是省編義務教育六年制小學語文第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光,贊美了祖國的錦繡河山.表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點,先寫漓江的水靜、清、綠的特點,接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出,條理清楚,是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢,描述生動逼真,其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,是學生學習習作的典范。
2.教學目標
(l)感受桂林山水的美景,激發熱愛祖國山河美的情感。
(2)學會運用段落大意歸并法,歸納課文主要內容;學會按提綱背誦課文。
(3)學會本課8個生字;理解15個詞語的意思。
(4)能仿照句式寫景物。
3.教學重點、難點
學習課文2、3自然段,學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物,是教學的難點。
4.課時安排:三課時
第一課時:初讀課文,整體感知,學會生字,理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。
第二課時:李習課文第二段,理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法,讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。
第三課時:學習課文第三段,總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題,聽寫詞語。
5.教具準備
小黑板一塊,寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。
【說教法】
1.直觀教學法:教學2、3自然段時,運用多媒體、板畫創設情境,拉近學生與課文的距離,理解重點詞句。
2.舉一反三法:第2、3自然段結構相似、教學要求相同,運用舉一反三法,通過反復訓練,有利于學生’自學能力的培養。
3.朗讀體會法:通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學生體會語言的優美,感受作者對桂林山水的贊美之情,同時對學生進行有效的語感訓練。
【說學法】
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣,讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
【說程序】
(一)創設意境,導入新課。
同學們,今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想,那里的山,那里的水,那里的迷蒙云霧,那里的綠樹紅花,一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們,想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始,教師用充滿激情的導語創設優美的情境,把學生引入課文,激發他們的學習興趣,緊緊抓住學生的注意力,使他們積極主動地參與學習。
(二)初讀課文,整體感知。
I.請同學們看《桂林山水》的錄像,讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光,課文語言的優美。
2.提出預習要求:
(1)讀通課文,自學生字、詞。
(2)漓江的.水有什么特點?桂林的山有什么特點?
(3)課文可分幾段?依據是什么?
3.檢查預習情況,輪讀課文。
4.學生質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。
(三)舉一反三學課文
品詞賞句悟感情。
1.學習第一自然段。
齊讀第一自然段,提問:“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。
2.精讀第二自然段。
(1)自由朗讀第二自然段,思考:①用“。。。”圈
出寫漓江水的特點的詞語。②用“~~~”劃出具體描寫特點的句子。
(2)檢查思考題①,板書:水:靜清綠
(3)檢查思考題②,投影出示句子:
漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;
漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;
漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
①小黑板出示句子,讀讀比比它們表達的意思有什么不同。
漓江的水真靜,靜得讓你感覺不到它在流動。
漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。
②通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子,體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
②作者運用了什么修辭手法,把漓江的水寫得這般奇麗?
④教師設計—組舉—反三的句子訓練,投影出示句子:
a.公園里的花真香啊,香得()。
b.教室里真安靜啊,安靜得()。
(4)課文第一句還寫了大海、西湖,它們美在哪兒?
這一段寫漓江的水,為什么還要寫大海、西湖?
教師小結:作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法,把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。
(5)小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光,是通過什么方法學習的?討論后板書:讀——找——品——誦“授之以魚,不如授之以漁。”讓學生自悟學法,使學法得到真正遷移,達到舉一反三,觸類旁通。
3.運用學法學習第三自然段。
用“讀、找、品、誦”的學習方法,自學第三自然段。
重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山,讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀,加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。
4.學習第四自然段。
以讀代講,讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語,想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上,人在畫中游”的意境。
5.指導朗讀,激發情感。
這篇課文語言優美,描述生動、形象,有利于朗讀訓練。再次創設情境,指導學生朗讀全文,激發學生對祖國大好河山的熱愛。
(四)運用段落大意歸并法,歸納課文主要內容。
1.復習閱讀提示,明確單元訓練重點。
2.出示段意。(課后題2)
3.學生歸納、講評。
(五)總結全文,指導背誦。
1.按照板書,小結全文。
2.運用課后思考題3提供的提綱,指導背誦課文。
學生練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式,達到背誦的目的。
【說板書設計】
這一板書,既能幫助學生抓住重點詞理解課文,指導背誦,又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀,新穎有趣,激發了學生的學習興趣,給學生以美的享受。
語文說課稿 篇6
一、教材分析和教材處理:
我今天所說的課文是博爾赫斯《沙之書》。它所處的單元是高中語文選修外國小說欣賞的第八單元。這個單元是外國小說欣賞的虛構單元。通過學習本單元,將使學生理解“虛構”對于小說表達的重要性;了解“虛構”與心靈真實的關系。而《沙之書》是小說虛構藝術的典范之作。鑒于此,結合新課程標準對小說閱讀的要求,我設計了如下的教學目標、重難點:
認知目標:了解博爾赫斯及其作品。
技能目標:領會作品的內容;理解“虛構”對小說表達的重要性。
了解小說“虛構”的藝術。
情感目標:把握小說題旨的多義性;能以積極健康的態度看待“無限”。
教學重難點:“虛構”藝術的形式與內容。
課時安排:
二、學法的指導:
1、借助學生大膽闡釋,整合學生自由探究成果。
2、深入研讀文本,利用課堂討論,探究教學難點。
3、結合課文進行對多義性小說研究性學習。
三、教學程序的設計:
一、博爾赫斯的簡介:
主要圍繞的是:博爾赫斯是一個以書為生的作家,他一生都生活在圖書館中。讀書是博爾赫斯生活中一項具有壓倒性優勢的活動,直至他的雙目近乎完全失明,于是引到作者的一篇小說《沙之書》。
(設計的目的.:作者是一個嗜書如命的一個人,虛構以《沙之書》為題的小說,也就理所當然,也為了上課流暢性。)
二、闡釋《沙之書》:
我設計了這樣的一個問題:《沙之書》乍看題目,有些奇,單題目,想像《沙之書》是怎樣一本書?
(設計的目的:培養學生想像與虛構能力,引起學生興趣,引起閱讀全篇小說的興趣。)
三、通讀《沙之書》:
學生認真閱讀《沙之書》全文同時,理清小說的結構,并概括小說的開端、發展、高潮、結局。(提示:以“沙之書”為賓語,組成動賓式的大意概括。)
參考:初識沙之書(1--35);買下沙之書(36--45)。
研究沙之書(46--50);逃避沙之書(51--52)。
(設計的目的:讓學生整體感知課文,為深入研究課文打下基礎。)
四、認識《沙之書》:
我設計了這樣的一個問題:博爾赫斯具有非凡的想象力。作者是怎樣來描寫這本奇書?
(細讀課文,找出“沙之書”的一些特點:比如“逢雙的一頁印的是40,514,接下去卻是999”,“我把左手按在封面上,大拇指幾乎貼著食指去揭書頁。白費勁:封面和手之間總是有好幾頁。仿佛是從書里冒出來的。”,“現在再找找最后一頁。我照樣失敗,”等等)
(設計的目的:訓練學生對作品的細讀能力和對“虛構”的理解程度。)
五、解讀《沙之書》:
主要分開兩個步驟:
第一步解決“我”的情感。我設計了一個問題:
“我”對“沙之書”態度發生了怎樣的變化?
參考:好奇—鉆研—渺小(最后發現對它了解越多,則不了解的部分也越多,就越意識到自己的渺小)—(然后迷失于無法自拔的敬畏)敬畏—(然后是)恐懼(這幾個步驟與人類科學探索是一樣的,最后一步是)----逃避/堅持(相信科學萬能的人會用積極進取的心態堅持,而對博爾赫斯這樣的神秘主義開說,肯定會選擇逃避。)
第二步探討《沙之書》主題的多義性:
學生可能有以下幾種或更多的闡釋:
“沙之書”代表“無限之物”,它可以看作對無窮無盡的存在的隱喻;它可以看作無限時間空間的模型;它可以看作是對人類浩瀚知識的象征;它可以看作是對文學的某種認識,等等等等。
四、板書的設計:
人類面對“無限”時無所適從的真實。
“虛構”是最重要的心靈的真實。
語文說課稿 篇7
大家好!
今天我說課的內容是教科版語文一年級上冊第七單元第九課《小溪生病了》,現在我就本課的教學從以下五個方面進行闡述:
一、說教材
《小溪生病了》是“保護環境”單元的主體課文,是一篇內容淺顯、通俗易懂的童話故事。文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟,再從臟到清的過程。通過閱讀,告訴孩子不能亂扔垃圾,要保護好自然環境。課文以一些小動物前后行為的變化,導致小溪水的變化作為線索,進行對比描寫,句子連貫而流暢,十分適合小朋友朗讀感悟。根據教材的特點,課標要求,我制定如下學習目標。
1、知識目標:
整體把握課文內容,理解小溪為什么“生病”。
2、能力目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文;做到不唱讀,不頓讀,養成良好的朗讀習慣。
3、情感目標:
培養學生熱愛大自然,強化保護生態的意識。教學重點:理解小溪為什么生病了,后來怎么變清了。
教學難點:
理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了。
二、說學生
一年級的學生年齡小,好動、能記、愿讀、肯說、會想、敢問、想象力豐富,好表現,充滿好奇心和求知欲。喜歡生動形象的表演,在朗讀的過程中很容易產生角色感。雖然他們能初步借助拼音朗讀課文,但朗讀水平不高,對有感情的朗讀把握不夠,因此,本課的設計依然以指導朗讀為主,初步培養學生的問題意識,能讓學生的學習更主動,更投入。
三、說教學理念
蘇霍姆林斯基說:“語文課,要教會學生閱讀與思考。”在本課的教學中,我主要采用“以讀代講、誘導思維”的教學方法。利用范讀、自由讀、朗讀、誦讀和齊讀等形式多樣的讀,使學生準確、有效地理解課文內容。我著重讓學生自己提出問題,通過讀書、通過思考解決問題,通過讀、議、想、說等活動,讓學生在親歷實踐的過程中學習、感悟、積累、運用語言,從而激發學生學習語文的積極性,促進自主發展。另外在教學中,我注重學生能力的培養,讓學生去補充文章的空白,想象還有哪些小動物會怎么做等等,通過這樣的訓練激活了學生的思維,開發了學生的創造潛能。多媒體課件運用可以形象直觀地調動學生的積極性。
四、說教學流程
為了能更好地突出重點、突破難點,結合新課標和有效教學的理念。我將從以下四個環節展開教學:
(一)創設情境,激趣導入。
好的開頭是成功的一半,我在課題的揭示上,先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的圖畫,一下子吸引了學生的注意力。緊接著,問:“你看到了什么?”培養學生的說話能力,語言文字的應用能力。接著揭示課題,鼓勵學生大膽提問,從而培養學生的質疑能力。平日里歡快活潑的小溪怎么會生病呢?現在我們就一起讀讀課文來解決吧!帶著這樣的問題進入第二環節。
(二)初讀課文,整體感知。
“書讀百遍,其義自見”,多讀是最主要的理解課文的方法,為了實現有效閱讀,讓學生整體感知課文,我要求學生不是漫無目的地去讀,而是有要求有任務地去讀。
一是借助拼音初讀,做到不丟字、不添字。
二是看漢字讀文,不認識的字借助拼音讀熟。
三是學生自由速讀,標出自然段的序號。四是指名分段朗讀,邊聽邊想:小溪為什么生病了?
(三)、品讀課文,理解感悟。
《語文課程標準》提到“低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣,要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣”。所以在環節的學習中,我主要引導學生圍繞“小溪為什么會發生變化”這一問題展開,首先引導學生學習第一自然段,重在指導學生通過“清清的”、“綠綠的`”、“天天“、“歡樂的”等詞語體會和評議朗讀時高興的語氣。接著引導學生自由讀第2、3、4、5小節,要求學生找到表示小溪生病、病好原因的句子,引導他們進行對比朗讀,在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的,應該保護好環境。教學“小動物們你看看我,我看看你,都不好意思了”時,為了讓學生理解課文主旨,理解小鳥的話的含義和小動物們聽了小鳥的話為什么都不好意思了這一教學難點,我還設計了拓展說話練習,聯系上文,說說小動物們會想些什么?通過練習,一方面訓練了學生的語言表達能力,另一方面也體現了二期課改的精神,注重課文學習的整體性,突出了重點,突破了難點。
(四)拓展延伸,超越升華。
針對低年級學生表達、理解能力較差的現狀,我采用循序漸進的說話練習進行訓練,提高學生口頭表達能力,使學生在活動中能有效地進行語言訓練與知識鞏固。第四環節我是這樣設計的。
1、小溪病好了,他會對小動物說些什么呢?(自由交流)
2、猜猜小動物們現在會做些什么呢?
3、除了把小溪里的垃圾清除掉以外,還有什么好辦法來美化小溪呢?以此培養學生的想象能力和語言表達能力。這樣采用合作學習的形式,為學生提供了更多參與的機會,同時也有利于學生之間互相學習,取長補短。體現了語文教學的工具性與人文性的有機結合。以下是我的板書設計,這樣的設計可以起到畫龍點睛的作用。板書:小溪生病了扔、丟、倒請醫生小溪清又綠——生病了(黑臭)——又清了自己保護環境
五、說教學效果及反思
根據新課標的要求,對于低年級起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。因此,本課我運用了多種教學方式激發學生圍繞課文內容產生真切的情感體驗。
如:引導學生觀察小溪生病時的樣子,把小溪生病和自己生病時候的感受相比較,體會小溪在遭受破壞時的委屈和難過,從而有效地進行了朗讀訓練。我還通過課件展示,使學生身臨其境,避免了抽象繁瑣的講解,培養了學生的環保意識,突破教學難點,讓學生興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。
語文說課稿 篇8
教學要點:
海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情
形象生動的語言,透過生動形象的語言領略異國情趣
理解作者行文思路,如何圍繞中心行文。
學法指導
利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀,品味詩中透出的思想
教學步驟:
1、介紹背景知識:明確:普希金(1799—1837)19世紀俄羅斯偉大的民族詩人,俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”
12歲入皇村學校學習,就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對專制的仇恨和對自由的追求:你專制獨裁的暴君/我憎恨你,憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅,你兒孫的滅亡。由此,被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐,過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》,透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘,激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下,于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結:
我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且,還為那些倒下去的人們/祈求過同情我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑……/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言,都會說我的名字。
《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作,塑造了俄羅斯文學史上第一個多余人形象。
《致大海》寫于詩人第二次流放前夕,詩人登上高加索海邊的巖石上,面對表達式涌的大海,想起自己坎坷的經歷,想起葬身于大海的英雄……懷古傷今,思緒萬千,他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。
2、題目解說
致大海:明確:致為給予,向對方表示自己的情意。還有致別的之意,是對大海表達自己的情意,也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。
關于告別的詩歌學了不少,可用學生熟悉的告別詩作導課。
3、內容講解:自古以來關于告別的詩歌很多。與友人分別的場面一般分三個步驟,或叫做分別三步曲,長亭送別——觸景生情,渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內容照應分別三步曲:(這樣學生很容易掌握詩歌的結構,進而更好地把握詩歌的內容。)
1)、投示多媒體,展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風殘月”等畫面。這是分別時友人“執手相看淚眼的情境,學生可以入情入理地去感受或說出這種畫面,然后回到教材中去,要求學生看課文,找出課文中,詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學生很容易找到詩中第1、2兩節為分別前奏
再見吧,自由奔放的大海……
2)、中間詩節較多,采用跳過去的方式,進行詩歌最后一部分的把握。即要求學生
思考:最后時間不等人,真的要分別了,那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化
何種形式?學生答案會集中到這一點:銘記老朋友。如此要求學生從詩歌最后一節往上看:學生很容易確定最后兩面三刀節為詩歌分別的第三步:
哦,再見吧,自由奔放的'大海……
明確:銘記大海的誓言(實質為不管身處何境,都要為自由而戰心中裝有自由的火焰)
3)、中間部分,就是詩歌中分別朋友的第二步:觸景生情引發許多對往事的回憶和聯想,加重了離愁別緒,也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結構特征。
引導:我們與友人分別時也會觸景生情,想到很多與之相關的人和事。詩人面朝大海老朋友作別,也情不自禁地想了很多:
展示大海的美(3—7):是對大海自然景物的集中描寫,這種明滅變幻、開闔起伏的動勢,表現出能夠吞噬一切的威力,可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發詩人對大大海的贊美和眷戀的情感,再一次示大海自由奔放的特征。
想到與大海相關的人物(8—13):自然想到具有大海精神的、為自由而戰的、作者崇敬的歷史人物,即對人文景觀的描寫:他們為自由而戰,為自由而獻身。其實,這就是詩人普希金畢生的追求。
4)、結構框架,整體把握:
執手相看淚眼竟無語噎咽→觸景生情的回憶與聯想(自然景觀人文景觀)→決心(心中有大海)
致大海:詩人告別大海大海引發詩人的回憶與聯想銘記大海,以此激勵自已自由奮斗不息
作者要告別大海到最后心中裝著大海,告別的是有形的大海,帶走的是無形的大海(即帶走大海的精神內涵:自由奔放。意味著不管身處何境,不管如何絕望,追求自由的心不會變)。實質上作者也是要學歷史上為自由而戰的人,即是對為自由而戰人物景仰和吊唁,也是繼續他們未竟事業的宣言。在專制黑暗社會有如此進步的表年,這是民族的大幸。
練習訓練
說說本詩的主題,想想中外詩歌的異同點,議議大海的形象意義。
語文說課稿 篇9
一、說教材
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課,這是一篇老課文,在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確,語言優美而生動,是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據我班的實際情況,我擬定本課的學習目標。
(1) 會認本課時的4個生字,。
(2)有感情的朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感受雷雨中,雷雨后的景象。
(3)聯系生活,培養學生有觀察天氣變化的意識。
教學重難點;
1.能正確認讀4個生字,重點指導書寫 “垂”“。
2.聯系生活感知,感情朗讀雷雨的描寫。
二、說學生
高二年級的學生具有好奇,探索,易感染的心理特征,容易被新鮮的.事物吸引住,并能在老師創設的情景中體驗,感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景,因為我們是在南方,雷雨時很常見的自然現象,這也是學習本科的有利因素。
三、說教法;
1.“創設情境,自主識字”
(1)借助拼音齊讀,(2)小老師領讀,(3)同桌互讀,(4)仔細分析,組詞。
四、說教學過程
(一)、從生活經驗導入新課
同學們,你們見過雷雨嗎?雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨,誰能說說雷雨是什么樣的呢?今天,我們一起來學習雷雨。(板書課題)
(二)初讀課文,讀正確
1、用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確,不會的字多讀幾遍;再把句子讀通順。
2、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。
(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)
3、檢查學生讀課文情況,指名讀指定的段落,糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
(三)再讀課文,讀流利
1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍,讀得準確,做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。
2、標出自然段,在小組內讀,每人讀一段,看誰該得正確,讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段,請把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
(設計意圖:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書,把課文讀流利,為下節課做好準備。)
(四)默讀課文,初步感知課文內容
1、默讀,思考:每個自然段寫什么?哪幾個自然段寫雷雨前的景象?哪幾個自然段寫雨中的景象?哪幾個自然段寫雷雨后的景象?兩幅圖分別寫的是什么時候的景象?
2、小組討論、交流。(第1- 3自然段寫雷雨前;第4 - 6自然段寫雷雨中;第7-8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象,第二幅圖是雷雨過后的景象。)
3、課堂拓展
讓學生說說,他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。
語文說課稿 篇10
一、說教材
本課是高中語文第四冊第四單元第一課。第四單元是中國古代戲曲單元,是對第三單元現當代戲劇的拓展和延伸。通過第三單元對現當代戲劇的學習和鑒賞,學生對戲曲或戲劇的特點有了一點了解,再結合這兩個單元的兩篇鑒賞文,應引導學生在理解文章內容的基礎上重點欣賞中國古代戲曲的語言和藝術手法,體會其中的抒情性特點和曲辭的音韻美,以及運用浪漫主義和借景抒情的藝術手法。本文《竇娥冤》是元雜劇的代表作,也是中國古典悲劇代表作。 在中國文學史上有舉足輕重的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用 。通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養,提高學生語文素養。
二、說教學目標
教學目標 :
1、知識目標:
( 1)、了解作家作品;了解元雜劇的特點以及有關知識。
(2)理解古白話跟現代漢語在用法上的一些異同。
(3)理清《竇娥冤》的情節結構,弄清雜劇內容。
2、能力目標:
(1)歸納竇娥的性格特點,認識竇娥的剛烈性格和反抗精神;
(2)體會元雜劇的語言特點,理解想像、夸張的藝術手法
3、德育目標:
通過竇娥冤這一歷史冤案,認識元代社會的黑暗和統治者的殘暴,認識當時階級矛盾的尖銳以及人們的反抗精。
三、教學重點難點:
1、重點:分析竇娥的性格特點;鑒賞竇娥的三樁誓愿。
2、難點:理解赴法場、別蔡婆、立誓愿這三場戲對塑造人物形象的意義與作用;深入體會作品的思想性。
四、教學內容及步驟
主要分兩大塊:一、整體感知。二、細節探究。三、引向深入
主要根據思維由易及難,由感性向理性的發展走向而定。
(一)整體感知 設計兩個問題,設題意圖:把握情節基本構成,了解竇娥基本性格特點。
善良與冤有什么關系?是否節外生枝?
像第二題,是過渡性問題,銜接整體感知與細節探究。為了激發學生的探求興趣,促進全方位思考,我故意賣了個關子,也是故意質疑法,,不但使學生保持思維的活躍性,也能完成思維由淺入深的一個過渡。看似繞圈子,實則“誘敵深入”。
(二)細節探究 :主要突破教學目標,教學重點難點。
我們知道讀劇本最關鍵是要培養現場感。因此在品位語言一環,我首先用創設情境法,學生朗讀[滾繡球],放映越劇片斷。制造現場感,給同學身臨其境的感覺。 然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。 好的比較最關鍵的是找到合適的比較對象。 所以選用越劇《斬娥》片斷,是我精心設計的,二者以同樣的故事同樣的感情,用不同的語文字內容來表達。關鍵是“同中求異” 體會本文語言的通俗易懂,本色質樸,抒情性強,富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法,這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹,又交給同學品味語言的基本方法,提高文學作品鑒賞能力。基本完成教學目標1。
鑒賞語言附加題(學生理解好,課堂節奏快情況下)
以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫,本色派語文采派區別,這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言,集人物情感。
接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿,把握該劇的藝術性及思想價值。
第一步:先請同學分角色朗讀這一部分。 創設情景,把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。
對突破重難點,我設置5個層進式的問題,應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規律。 其中三個問題,是解決重難點關鍵。做重點說明。
(1)本色語言不用典故可以嗎?
理解三個典故,是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發加比較法,著重培養同學的求異思維,以往談到三個典故都是說它表明冤情之大,使誓愿合理,但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較,看到冤情古已有之,部分時代,地位,性別,同樣蒙冤,理解深層社會內涵;典故中的人物都沒有積極的反抗,也是對竇娥抗爭精神的襯托,對作品主題的深化。增強學生自主發現、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。
(2)、現實中,這三樁誓愿可能實現嗎?如何評價這種寫法?
理解浪漫主義手法,不但是領會作品藝術性的關鍵,又是把握全文思想價值的鑰匙,研究中,還可以引進《孔雀東南飛》《聊齋》等作品,舉例對比,分析探討,老師適當點撥引導 。 讓同學看到運用浪漫主義筆法,除了加強藝術感染力外,越超越現實,越表明現實的黑暗不公,越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學習中,學生學會舉一反三,管中窺豹, 提高文學鑒賞能力,有助于形成自己獨特的情感體驗和思考,激發對古典文學的探究熱情。完成教學目標2,突破難點。
(3)、竇娥前面指斥天地鬼神,最后又要依賴天地昭雪冤情,樣前后矛盾嗎?
這個問題旨在把學生的.思考引向更理性的境界,從而充分領會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥,學生自主探究法、合作討論的教學手法,另外,作品的思想性有著開放性和模糊性,所以,在探究中,提倡學生’“個性化”的解讀。既培養學生獨立思考,又增強了他們對文學作品的感悟,確立自己的審美取向。 需要強調的是:在理解作品思想性時,在設計上我力求引導學生緊扣文本,結合字詞句章,從人物的語言、關鍵語句入手,(管理美無心蒸發,使百姓有口難言;輪到你山陽縣,為我),得出結論,而不是空泛的品評議論,因為我們再上的是語文課,而不是思想政治課。
總之,這5個問題循序漸進, 符合認知規律 。 使學生對藝術性、思想性的領悟沒有生澀感,拔高感,而是步步蓄勢、水到渠成。 既學到知識,又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力,提升語文了素養。 到此我們教學重點難點也一一被攻破了。
(三)引向深入
包括結束語合作業兩部分:意在把本課的思想性引向更深處,在審美情趣及價值上感染學生,激發他們對社會人生更深的思考,達到言有余而意無窮的效果。
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