關于三年級語文說課稿3篇
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的三年級語文說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。
三年級語文說課稿 篇1
尊敬的各位評委、各位老師：
大家下午好！
首先感謝省教育學會給我們每位參賽老師提供了一個展示交流的平臺，可以說科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到現在還舍不得放下來。作為一名即將邁入中年的青年教師，今天是第一次和新教材有了親密接觸，對我來說是一次全新的考驗。從今天的課堂中走出來，我的心里滿是激動，既是為了采荷二小315班的的孩子們在課堂上精彩的表現，同時也是為了從參賽中走來的自己，無論成敗與否，我會永遠記住這一天，在這里讓我完成了夢寐以求的語文教學之旅。
執教《科利亞的木匣》這篇課文，讓我對語文教學有了更深的感悟。《科利亞的木匣》是編排義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，但是《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，按部就班依次教學就無法凸現文本的特色，因此，把數字作為研讀主線，作為切入口，充分利用這一因素，使學生加強對文本的理解，是我這節課教學例文上的一個亮點。圍繞這一亮點，反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：一、就是簡簡單單教語文。這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎上進行了拓展，讓學生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話匣子，抓住了匣子這個中心詞提煉了一個學生感興趣的問題，匣子里有什么繼而帶著這個問題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節中的發展。為下文做鋪墊。接下來整堂課的教學主線就是挖掘教材的潛在資源，既抓住文本的數學知識去培養學生感受、理解、積累和運用的能力，提升他們的語文素養。二、扎扎實實促發展。主要表現在識、悟、讀、說、寫五個方面，在識字詞上，根據中年段的特點，我采取的`是隨文識字和詞，把字放在句段中，讀準并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個詞，在語境中讀準，在語境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學生在識的過程中也產生了羨慕、高興、好奇的情感體驗。這樣的教學，以語言為抓手，順學而導，自然巧妙而又靈活的理解詞語的意思。在讀書上，對于整堂課而言，我處理了讀的三個層次，首先是初讀，目標是讀通順，讀懂匣子里面的內容；第二層次是深讀，借助課題理解課文主要寫了科利亞埋匣子、挖匣子的故事；第三層次是細讀，抓住描寫埋和挖數字的句子去品讀。整堂課就突出一個“讀”字,以讀來通課文,以讀來解文意，以讀來品人物，以讀來悟道理，每個環節都離不開朗朗讀書聲；其次課堂中我還注重了朗讀的指導，尤其是注重朗讀過程的指導，在默讀上是引導學生邊讀邊劃邊思考課文中有哪些數學知識，在說和悟的環節中借助板書讓孩子對文本有深入的體會后達到語言與情感的共振，讓孩子去說去交流。比如從四年前媽媽從家門口走了三十步去埋箱子，四年后還是走了三十步挖到了箱子，看了這組板書你看出了他們之間有什么聯系？讓學生感悟到算術的有用；科利亞四年前在家門口走了十步埋下了木匣，四年后還是走了十步卻挖不到木匣，進而體會出人是在長大，步子在變大。這樣一環一環讓學生感悟出人在變，事物也在不斷變化。最后在教學環節中我安排了鞏固識字教學的環節，中年級的識字、寫字教學雖不像一、二年級作為教學的重點，但也不容忽視，絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點水式地處理寫字。
今天這節課的教學，還是完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了隨著事物的變化我們要用發展的眼光去看待問題處理問題到了，至此，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！同時這節課也讓我懂得了課堂教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。 大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。但是由于孩子接觸的時間還是比較短的，所以對學情把握還有欠缺，我希望在今后的課堂中能與孩子們有更自然的磨合與交流，更關注孩子們課堂生成的細節，同時我還是會繼續帶著這只木匣回到紹興，審視自己的成敗得失，繼續追尋新的目標。
三年級語文說課稿 篇2
一、說教材:
本課是北師大版教材語文第六冊第五單元里的一篇講讀課文，課文講的是山溝里的孩子決心從書中掌握更多的知識，刻苦學習的經過，他們要起早貪黑地走山路，到學校讀書。使學生通過比較體會自己優越的學習環境，使學生從而受到啟發向小朋友學習，認真刻苦讀書掌握更大的本領。這是一篇敘事性散文，它用富有感情的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難，刻苦學習的精神。課文結構清楚，全文共分7個自然段，可分為兩個部分。
第一部分1～5自然段描述了山溝里的孩子們為了上學，不怕起早貪黑，翻山越嶺。這部分內容寫出了山里的孩子們上學的艱難和愛學習的精神，是分三個方面寫的`。
第二部分6～7自然段直接抒情，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神。
教學目標：
1、有感情朗讀課文，了解課文大意以及課文的中心思想。
2、掌握課后思考題，提高口頭表達能力。
3、掌握本課的生字生詞。
教學重點：
體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解現在城市中孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。
教學準備：
小黑板
教學時間：
2課時
二、 說教法
在教學方法上，因為學生活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：讀中感悟教學法。讓學生通過反復朗讀從中感悟。此外還有以讀代講法，練習仿寫對應句子法等。
三、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程
第一課時
課時目標：
1 初讀課文，認識本課生字，掌握“籠罩、啟程”等詞。
2 了解課文內容，理清課文結構。
3 學習課文，了解山溝里的孩子們起早貪黑去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
導學過程：
一、談話，揭題
同學們，你們平時是怎么上學的？想了解山溝里的孩子，他們是怎么上學的嗎？今天，我們就一起來學習《山溝里的孩子》一課，去看看山里的孩子他們是怎么上學的。
二、初讀課文，認識文中生字。
1 自由讀課文，畫出不認識的生字，用喜歡的識字方法認識它
2 指名讀課文，檢測生字。
三、再讀課文，理清文章結構。
1 仔細讀課文，邊讀邊想：課文寫了那兩個方面的內容？
2 學生分段，理清結構。
3 說說分段的理由，概括段意。
4 老師小結。
四、齊讀課文，全面感受課文內容。
五、布置作業：書寫生字詞。
三年級語文說課稿 篇3
學習目標
1.能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。
3.背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。
教學重難點：背誦自己喜歡的部分課文
教學過程：
復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發現民族小學的美和課文的美。
分段讀議，加深感悟
1.第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么?
b.學生讀后交流。
可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀?
教師評點后再指名練習。
d.師朗讀這一段。
2.第二、三自然段。
a.“當，當當!當，當當!”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的`學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。
b.學生各自讀課文，然后交流。
c.如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做?
反復朗讀這幾句話。
d.下課了，小朋友做些什么?操場會是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關句子。
4.第四自然段。
a.這所民族小學留給你什么印象?交流感受。
b.我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生!參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。
感情朗讀，比賽背誦
1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。
2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
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