小學語文三年級說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的小學語文三年級說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文三年級說課稿1
一、教材解析
《我不能失信》是一篇閱讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，在做人做事上面獲得啟示；二是讓學生初步體會通過人物語言、動作、表情來表現(xiàn)人物的寫作手法，為本單元的習作奠定基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
二、學情分析
三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力，但對重點詞句的理解還有待加強，對課文的分析理解能力還有待提高。
教學目標：
1.認識5個生字，正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2.把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事方面獲得啟示。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力，通過人物對話來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。
教學重難點：
重點：把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事方面獲得啟示。
難點：培養(yǎng)獨立閱讀能力，通過人物對話來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。
設計理念：
這是一篇閱讀課文，教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結(jié)合，粗中有細。精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。
三、教法、學法：
教法：以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法。
學法：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
教學時數(shù)：一課時
四、教學過程
（一）情境導入
師：如果你跟你的小伙伴約好了周末要一起去圖書館，但是爸爸媽媽周末要帶你去公園玩，你會怎么辦？
生：跟朋友打電話或發(fā)消息說下次再去圖書館，或者請朋友一塊去公園玩，或者跟爸爸媽媽說已經(jīng)約好了小伙伴了，下次再去公園吧！
師：大家都說的很棒了。我們今天來看一位偉人宋慶齡小時候的故事，請大家齊讀課題《我不能失信》（課件展示宋慶齡資料）
師：讀了課題之后你有什么問題要問嗎？（也可學生自己提）
預設：我是指誰？失信是什么意思？
【設計意圖：創(chuàng)設情境，從生活入手，調(diào)動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。】
（多媒體出示學習目標）板書課題：《不能失信》
（二）讀通課文，疏通字詞：
1.自由讀課文，不會認的字同桌間交流解決。讀不通順的地方反復讀，把課文讀通順、讀流利。看看文中有沒有自己不理解的詞，提出來集體交流。齊讀課文，讀準字音，教師相機正音。
2.檢查自讀情況。（課件展示詞語）
隨機：課題中的“我”指的是誰？“我”又不能失信于誰？
分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
【設計意圖：豐厚初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】
（三）感知學習，研讀課文
1.了解課文脈絡。課文講了一件什么事？（課件展示）
2.抓住重點語句，感受宋慶齡誠實可貴。（課件展示）
你從哪些語言讀出她是一個守信用的孩子？在書中作上記號。
（教師可根據(jù)實際情況予以適當指點、引導）
（1）“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說邊把手抽回來。”（感嘆號的作用）
（2）“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”（堅決、果斷）
（3）“二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！”（側(cè)面描寫）
（“特別高興”和“早就盼著”表示慶齡很想去伯伯家；“尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛”寫出鴿子的漂亮；連用兩個感嘆號，表現(xiàn)出慶齡對鴿子的喜愛之情。）
小結(jié)：那么漂亮的鴿子等著慶齡去，可為了等小珍，慶齡還是決定不去了，真是信守諾言的孩子啊！
（4）“慶齡點點頭，甜甜地笑了。”為何笑得那么甜？
【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我注重語言的感悟積累。通過扎扎實實讀文字，品文字等方法，努力給學生留下深刻的語言印象。】
3.如果讓你用一個詞語來形容一下宋慶齡，你想用什么詞？
（四）拓展升華
1. 回扣課題：如果請你給這篇課文的題目加一個標點符號，你會加什么符號？為什么？（齊讀課題。）讀完宋慶齡的故事，你明白了什么？分角色朗讀課文。
2.你有過失信于他人或他人失信于你的經(jīng)歷嗎？
總結(jié)：宋慶齡不光是個一諾千金的人，她還有許多優(yōu)秀的品質(zhì)，我們的教材中還有一些關(guān)于宋慶齡事跡的課文。同學們可以去搜集關(guān)于宋慶齡的資料，了解她的可貴品質(zhì)，更好地了解宋慶齡。
【設計意圖：這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，也可以激發(fā)學生讀書的熱情】
（五）課文小結(jié)：
《我不能失信》寫了宋慶齡為了等朋友而留在家里，沒有跟隨爸爸媽媽外出的事，贊揚了宋慶齡誠實守信的美好品質(zhì)。
小學語文三年級說課稿2
各位老師：下午好，今天我說課的內(nèi)容是《翠鳥》
新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發(fā)點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養(yǎng)語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準備從以下五個方面談談本課的教學。
一、說教材
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內(nèi)容的同時，要注意體會課文表達的情感。
本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關(guān)詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
從新課程目標建構(gòu)的三個維度出發(fā)，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯(lián)系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標著力反映了知識與能力，強調(diào)過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。
二、說學生
三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。
三．說教法
1、 創(chuàng)設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創(chuàng)設情境，建立課文的內(nèi)含情感與學生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調(diào)動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感，讀中積累語言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
四．說學法
1 培養(yǎng)自學能力 學會借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語，能根據(jù)課文內(nèi)容疑問難，讀活課文。
2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎(chǔ)上，理解整個自然段講了什么。
四、說教學過程
為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。
接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。
1、錄音范讀：
本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。
2、自讀課文，自學生字詞。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥美、文美。
自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據(jù)，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環(huán)節(jié)，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。
（三）、競讀、展示讀。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養(yǎng)學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質(zhì)。
（四）、角色體會，培養(yǎng)愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面的采訪問題：
（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？
（2）、你們叼魚的本領(lǐng)很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什么呢？
（4）你們對我們?nèi)祟愡�有什么要求嗎？
前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導
學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。
第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現(xiàn)狀中人和動物的關(guān)系，內(nèi)化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。
（五）、換位研討，領(lǐng)會寫法。
本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。
我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發(fā)表，我的文章該怎么寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？
（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。
課內(nèi)的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設計下面的作業(yè)。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。
2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。
七、說板書設計
翠鳥
外形——動作
抓住特點寫具體
本板書既簡潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內(nèi)容，又突出了課文的重難點，一目了然。
總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的讀書能力，以人為本（1）按照“讀書內(nèi)化”的認知規(guī)律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現(xiàn)了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。（2）真正將學生放在了主體的地位，質(zhì)疑問難的安排，采訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。
八、板書設計：
第一課時板書：
12 翠 鳥
外形： 美 動作： 快
愛
第二課時板書：
12 翠 鳥
（外形）——（叼魚的本領(lǐng)）——（住處）
小學語文三年級說課稿3
一、 關(guān)于教材
《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是、腳塌實際。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。
二、 關(guān)于教法
本人在教授這篇課文時，緊緊抓住兩條主線進行精讀指導：一是通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對話；二是引導學生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學過程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設一種童話世界的情境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。
三、 教學流程設計
1、 強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準字音、讀通課文”的問題。
2、 精讀感悟讀第一自然段時，抓住“潔白”“絨球”“藍天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、三自然段是重點。理解；（1）太陽公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學生自主學習。第四自然段，引導學生從兩種命運的對比中，體會內(nèi)涵的道理。在讓學生充分討論后，讓學生大膽說出自己的理解和觀點。
3、 復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。
四、 關(guān)于學法在學法設計上
著重以讀為主、以自己學習為主、以討論為主，抓住文中的重點詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學的投入、議論踴躍”之教學效果。
小學語文三年級說課稿4
一、說目標
教學目標：
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過程和方法：以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學重，難點：
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創(chuàng)設的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、說教學程序：
（一）整體感知，讀中學讀
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標
“疑，思之始，學之端。”從整體上去了解課文之后，學生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產(chǎn)生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
（四） 細致分析， 品讀主題
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？
以上三個問題的提出，使學生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題，并 深刻理解科學家在對待科學的問題上的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真精神。讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學們學到的道理和精神。使文章的教學目標和教學重難點得到充分的體現(xiàn)。
（五）總結(jié)遷移，形成積淀
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學習方法，向?qū)W生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學是一個人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的'過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設計
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
小學語文三年級說課稿5
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著以人為本、以學定教的教學理念，以學生的真實基礎(chǔ)為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理想。
下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫奇怪、嚴嚴實實等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
三、教學方法
1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學生積極性。
四、教學過程：
本著教重啟發(fā)，學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計：
（一）直接揭題，質(zhì)疑導入
板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學生的質(zhì)疑，總結(jié)有價值的問題：大石頭怪在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
【引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。】
（二）初讀課文，整體感知
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不開講。隕等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：這篇課文講了什么？學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
小學語文三年級說課稿6
【說教材】
1、教材簡析
《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現(xiàn)代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。
課文內(nèi)容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態(tài)美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態(tài)美）。
文章的篇幅短小、條理性強、語句優(yōu)美，作者的觀察細致入微，表現(xiàn)了燕子
的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。
2、教學目標
根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點結(jié)合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：
（1） 學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
（2） 培養(yǎng)學生按一定順序觀察描寫事物的能力。
（3） 有感情朗讀課文，背誦課文。
（4） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
3、重點、難點分析
課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據(jù)本單元的訓練重點以及小學生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。
【說教法】
為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學
法貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學生的積極性、主動性完成本課教學。
【說學法】
課堂是學生活動的舞臺，根據(jù)學生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學過的讀書方
法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。
【課時安排】
為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。
第一課時：創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。
第二課時：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問難，總結(jié)全文；拓展延伸，自由創(chuàng)作。
【說教學過程】
（一）創(chuàng)設情境，激情導入
由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，學生的積極性一調(diào)動就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
（二）初讀課文，整體感知
（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生通過讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解句子做鋪墊。
（2）給課文每個自然段概括段意，并歸納主要內(nèi)容。
學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養(yǎng)學生閱讀的能力。
（三）深入探究，質(zhì)疑解疑
（1） 細讀課文，思考并勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現(xiàn)
了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內(nèi)討論交流。
板書：
羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的
（總的特點：活潑可愛）
利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發(fā)揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養(yǎng)觀察能力。
（2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來）
教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點擊電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
（3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）
（四）探究第二自然段
（1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫有關(guān)
詞語。
（2） 理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”
教師邊板書邊幫助學生理解本段內(nèi)容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現(xiàn)了一種美感，有助于學生體會春天的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
（3） 欣賞教學光盤中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)美的情感。
（4） 指導感情朗讀
（五）探究第三自然段
（1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。
（2） 投影出示練習題
燕子斜著身子在天空中（ ），唧唧的叫著，有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。
①按課文內(nèi)容說一說
②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。
這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
（3） 思考作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）
（4） 指導背誦，強化記憶。
（六）探究第四自然段
（1） 自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。
（2） 交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
辨析“幾痕”和“幾根”
教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：
教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目了然。
（3） 以讀代講理解最后一句話表達的思想感情。
（七）質(zhì)疑問難，總結(jié)全文
“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發(fā)問多發(fā)問，有利于更好的理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維同時也能培養(yǎng)學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。
學生根據(jù)板書總結(jié)全文，可促進學生對全篇課文內(nèi)容進行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎(chǔ)上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
（八）拓展延伸，自由創(chuàng)作
《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本課的內(nèi)容自由創(chuàng)作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。
【說板書】
羽毛——烏黑發(fā)亮
外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）
尾巴——剪刀似的 燕子
趕來 （增添生機）
飛行 （快）
停歇 （五線譜）
該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是一篇課文教學的縮影。
小學語文三年級說課稿7
一、說教材。
（一）教材分析。
《火燒云》是第七單元的重點課文，也是三年下冊的重點課文。作為一篇優(yōu)美的散文，這篇課文十幾年來已經(jīng)傳為經(jīng)典。本課講述的“火燒云”變幻多姿，五彩斑斕，給人以無限美好的想象，也為我們展現(xiàn)了大自然絢爛多姿的一面。
（二）教學目標。
1.自習生字，掌握7個會認的字，讀準多音字“模”，會寫12個字。
2.想象火燒云的景象，體會作者贊美自然景象的心境。
3.有感情地朗讀課文，背誦第3~6自然段。
（三）教學重難點。
重點：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。
難點：體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變，學習作者觀察事物和積累材料的方法。
二、說教法。
根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.誦讀法
這篇課文語言優(yōu)美，要讓學生通過誦讀感受課文語言的美，同時感受到課文所描寫的火燒云的美。
2.發(fā)現(xiàn)點拔教學法
要引導學生了解作者關(guān)于火燒云色彩、外形的描寫手法，要學會發(fā)揮聯(lián)想，把事物的變化寫生動。
3.練習法
采用仿寫句子、詞語的方式，檢測學生的學習效果。
4.多媒體輔助教學法
本課主要展示火燒云的圖像或者視頻資料來給學生更直觀的感受，加深學生對課文所描述的火燒云形象的了解。
三、說學法。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學法：
自主學習法
要求學生課前要做好預習，了解課文內(nèi)容，對不認識的生字學會自己查字典，對不熟悉的詞語自己標記出來，在課堂上提出來集體討論。對課后習題在預習中要有自己的思考。
誦讀品味法
這篇課文語言優(yōu)美。要讓學生在充分的誦讀過程中體會到火燒云的美，加強對火燒云的整體感知，學會表現(xiàn)手法的運用，能用自己的語言進行描述。
四、說教學流程。
本課的教學課時是二課時，要結(jié)合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結(jié)合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
（一）布置預習，課前交流：
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
3.收集火燒云相關(guān)的圖片，或用自己的話描述火燒云的形象。
培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。
（二）本節(jié)課的教學內(nèi)容主要由五大部分組成：
第一課時：
第一部分：導入新課。課件展示火燒云的圖片，激發(fā)學生的上課興趣，并讓學生適當展開聯(lián)想，回答自己關(guān)于火燒云的印象，從而自然過渡到課文內(nèi)容上來。
第二部分：整體誦讀。
1.學生自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中思考：作者寫出了火燒云的哪些特點？然后分析問題，小組討論。
2.在朗讀過程中找出課文的生字，優(yōu)美的句子和詞語。
讀讀下面表示顏色的詞語，再說說幾個類似的。
紅彤彤 葡萄灰 半紫半黃
金燦燦 茄子紫 半灰半百合色
2.錄音范讀。讓學生注意錄音范讀的語氣，體會課文語言好在哪里。
第二課時：
第三部分：學習課文文段，感受課文主要內(nèi)容。
1.學習課文優(yōu)美的句子。
2.要求學生回答課文問題，說說課文寫了火燒云的哪些特點。
第四部分：拓展延伸。引導學生說說學了本課自己能用什么語言來描述火燒云。
第五部分：總結(jié)歸納。拓展延伸。再次回歸課文，梳理課文主要內(nèi)容，提煉課文主旨。
（三）課外作業(yè)：
1.背誦第3~6自然段。
2.觀察天空中的云彩，想一想自己會怎樣描述。
五、說課小結(jié)
本課是一篇經(jīng)典課文，為我們精彩地描述了火燒云這一大自然美麗的景象。這篇散文語句優(yōu)美，要讓學生在朗讀過程中感受大自然的奇妙，同時要讓學生充分領(lǐng)會作者關(guān)于火燒云色彩變化和形狀變化的描寫手法，尤其是描寫形狀變化的比喻句，并能運用到自己的習作中去。
小學語文三年級說課稿8
一、說教材
這是三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文。本組課文主題為“細心觀察”，而《花鐘》這一課緊扣主題，按照“描述現(xiàn)象——揭示問題——生活運用”這樣的思路行文。第1自然段說明了一天當中不同的花開放的時間不同，第2自然段說明各種各樣的花開放時間不同的原因也各異，第3自然段講述了植物學家將這個原理用在實際生活當中，修建了一個有趣的“花鐘”。
三年級的孩子對時鐘已經(jīng)有一定的認識，能認讀時鐘所表示的時間，所以也就有自行整理和理解文中花開的時間順序及其原因的能力。但是，對于文中描繪花鐘的詞語、句式等方面的欣賞，還是需要老師的引導。
基于對課文和對學情的分析，我將《花鐘》一文的教學分為兩個課時。具體的課時目標是：
1.認識“芬、芳”等10個生字，會寫“斗、芬、芳”13個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳、蘇醒”等個詞語，結(jié)合語境理解詞語。
2.朗讀課文，能背誦第1自然段，體會作者用多種方式來表達句意。
3.通過學習，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不
同的花開放的時間不同”等知識。
教學重點：感悟描寫鮮花開放所用的不同表達方式。
教學難點：學會用不同的詞句表達同一意思。
二、說教法、學法
1.教法。
基于以上的教學目標及重難點設計，我將采用以下的教法：將語文、數(shù)學、科學三門學科知識進行巧妙的融合，由動態(tài)的視頻以及色彩鮮艷的圖片導入引起學生興趣，創(chuàng)設情境讓學生在具體的語言環(huán)境里識字學詞。在課堂中淡化老師教的痕跡，更多的讓學生在和文本的對話中，在和老師的對話中有所收獲。引導學生反復閱讀文本，積極展開思考，著重推敲、品讀重點句段，并嘗試著仿照課文的表達方式寫一寫。
2.學法。
學生自主合作、探究學習，通過整體把握文章、仔細品讀詞句、反復朗讀感悟等學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性，達到知識技能與情感體驗的雙方面收獲。
三、說教學過程
1.創(chuàng)設情境，引入新課。
在新課導入環(huán)節(jié)，我采取的教學手段是視頻的播放和圖片的欣賞，在視覺、聽覺上讓學生感受花開的過程和花的種類繁多，并且能夠用一個形容詞或一句話來描述自己內(nèi)心的感受，表達真實想法。學生在預習的基礎(chǔ)上，可能會說出本篇課文中的“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，從而引出本節(jié)課的課題——《花鐘》。
2.自主朗讀，感悟文意。
首先，我會讓學生選擇自己最喜歡的方式讀課文，并提出要求：
讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。然后，多媒體展示生字詞。生字詞分為會認和會寫兩部分，會認的部分只要求會組詞，能夠準確地拼讀，會寫部分是語文工具性的重要體現(xiàn)，按照新課程標準要
求，必須熟練掌握，包括準確拼讀，正確書寫，應用組詞。
3.入境入情，自悟自得。
首先，還是學生的自主閱讀，因為閱讀對三年級學生來說是理解文意的重要方式。接著，拋出第一個問題：美麗的“花鐘”上有哪些花呢?針對這個問題，我會讓學生自由讀課文第1自然段，邊讀邊找有幾種花。幾分鐘后，提問學生，并在課件上展示課文第1自然段提到的9種花，讓學生一一辨認。此時學生的熱情和積極性應該會十分高漲，順勢拋出第二個問題：這些花是什么時候開放的呢?請找出相關(guān)的句子來說一說。
讓學生再一次讀第1自然段，這次的重點是找到各種花開放的時間分別是幾點。先讓學生同桌交流，再請幾位學生個別朗讀，并展示花鐘圖，詢問全班學生幾點鐘各是什么花開放，加強老師與學生之間的互動交流。接下來，在“說一說”的環(huán)節(jié)里，著重解決教學重難點，即感悟課文描寫鮮花開放所用的不同表達方式，這也是課后習題的要求。我會以牽牛花的描述為例，啟發(fā)學生進行比較、推敲、朗讀，使學生感悟作者這樣寫的好處，并自主、合作、探究作者是如何描寫其他種類花的開放的。
4.激趣拓展，片段仿寫。
我找到了各個時段開放的各種花的圖片，用課件向?qū)W生展示，意在讓學生感知大自然的無窮魅力，初步培養(yǎng)留心觀察生活的習慣。與此同時，要求學生仿照課文的表達方式，也來寫一種或兩種花的開放，使學生學以致用，提高語言表達能力。
5.深入學習，分析原因。
前面的學習充分了解了現(xiàn)象，自然就有了探究原因的興趣。學生自主學習第2、3自然段就水到渠成了。
小學語文三年級說課稿9
一、領(lǐng)悟教材、確定目標（說教學目標）
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關(guān)于第二學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。
本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結(jié)合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：
1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生保護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。
本課的教學重點：通過生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
二、生為主體，選擇教法（說教法）
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。
三、培養(yǎng)能力，指導學法（說學法）
根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。
1、課外預習為提高自學能力服務。結(jié)合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。
3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力。
四、教學媒體，合理利用（說教學手段）
“課標”指出要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結(jié)束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設情景。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對話（說教學過程）
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時
第一課時
（一）、新聞激趣、導入課題
1、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在課的開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。
2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。
3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。
（二）、初讀課文，整體感知
1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
3、進行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。
（三）、細讀課文，讀中感悟
1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。
2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。
（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。
3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做
出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點的詞。學生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。
（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，
引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。
《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。
4、想像說話，升華情感。
出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
（1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。
（3）師：多么感人的一幕啊！讓我們也來愛護動物，愛護環(huán)境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二課時
（四）、繼續(xù)指導有感情地朗讀課文。
“讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。
積累好詞佳句。
（五）、創(chuàng)設情境，指導寫話。
1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設情境,激發(fā)學生感情共鳴。
2、學生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。
3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。
（六）、指導寫字。
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字詞。
（七）、交流有關(guān)其它的愛護動物的故事。
1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
2、總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
板書設計：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關(guān)愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達完整，使文章的內(nèi)容一下印在學生的腦子里
小學語文三年級說課稿10
一、說教材
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，刻畫了一個“景致奇怪，物產(chǎn)富厚”的海底天下，文章以流通自然語言為基調(diào)，沒有富麗的詞采，不見雕琢的陳跡，但是給人密切熱情的感覺。我們透過作者對海底天下的刻畫，可以感覺到作者對整個自然、對生命的熱愛。
教學中若只讓學生知道講義上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景致奇怪、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度的，因此必須給學生計劃了一個“研究”的時機，使學生進一步相識博識的海底天下。
本節(jié)課的教學目標是：
1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。
2、通過多樣化的表達，培養(yǎng)學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設計理念
1、過程開放，體現(xiàn)探究性
學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。
⑴情境的創(chuàng)設
在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
⑵角色的轉(zhuǎn)換
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內(nèi)容進行探究;當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者;當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。
⑶資源的拓展
兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關(guān)海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內(nèi)涵，注重人文性
語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現(xiàn)學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發(fā)學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性
通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。
⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性
讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性
現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：
“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫。”
“關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料，你自己來寫寫《海底世界》。”
這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。
三、感悟運用，突出個性化
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言
在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。
2、多樣化地語言表達
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。
例如學生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
三、設計思路
根據(jù)文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：
教師活動學生活動
創(chuàng)設情境觀察，交流對話
引導探究自主探究，合作交流
引導表達讀說寫評
引導拓展搜集、處理信息
四、教學程序
(一)創(chuàng)設情境，激起探究興趣
1、假期里，有些同學跟著爸爸媽媽游覽過大海，欣賞了美麗的海水，海灘，不過，你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇，到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像，并配樂朗讀)
2、你知道大海深處是什么樣的嗎?
主要特征
從哪些地方可以看出來?
(設計意圖：通過錄像展示海底世界的奇異景色，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對海底世界的了解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。
情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。)
(二)自主合作，共同探究特點
1、自由讀課文第2～6自然段，填寫表格。
2、小組交流，師巡回指導。
3、呈現(xiàn)探究成果。(出示一份中等學生的填寫表格)
體味句子。(隨機出示句子)
①“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”
②“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。”(“依然”是什么意思?用一個近義詞表示，用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣寧靜。)
③海底有光嗎?回答這一問題時教師讀有關(guān)“光點”的句子，讓學生從中找出重點詞“卻”，然后展開討論：“卻”在這句話中起什么作用?經(jīng)過討論讓學生明白“卻”在句中有轉(zhuǎn)折連接的作用，說明黑中有亮。
④“海底的動物常常在竊竊私語。”
a、什么是“竊竊私語”?
b、聽錄音，聽一聽海底世界動物的竊竊私語。
c、作者這樣描寫有什么好處?
d、作者是怎樣具體描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說一說。
e、海底的動物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?
f、“它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報。”這句話告訴我們什么?
⑤“海底的動物，已經(jīng)知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法。”a、“已經(jīng)知道”這四個字說明了什么?
b、出示填空練習。
________每小時只能前進四米。
________每小時能________，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。
________利用水的反推力________。
________自己不動，能________做免費的長途旅行。
c、填空后指讀句子，體會作者用了哪些表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?
⑥課文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關(guān)句子，找出其中的連接詞語。
⑦“陸地上蘊藏量很少的稀有金屬。”課文中描寫植物和礦產(chǎn)的時候，為什么只寫這幾種?
(設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質(zhì)疑的提問和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀、不斷鉆研，在良性循環(huán)中，最終形成積極探究的心理傾向。)
隨機點評：
你是怎么理解的?能說一說嗎?
你還能用自己的語言來描述，真能干!
你和作者一樣會觀察、會分析!
他是讀中有所發(fā)現(xiàn)的，你也能來有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導)
你認為奇異在哪里?他提供的材料有什么不足?
鼓勵多種表達：
還有與這份不一樣的嗎?再交流。
疏理學法：
引導學生歸納理解課文內(nèi)容的方法。
(1)思——問題。
(2)畫——重點句。
(3)找——重點詞語。
(4)說——自己對內(nèi)容的理解、感受。
(設計意圖：自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。)
三、引導表達
1、配樂有感情地朗讀。
2、展開想象，練習說話、寫話。
(1)海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來說一說嗎?
(2)仿寫一段話：
海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想像，請你寫一寫。
(3)學習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產(chǎn)如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么?
(設計意圖：活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒，通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。)
四、拓展整合
關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料，請你來寫一寫《海底世界》。
(設計意圖：聯(lián)合學生從探究學習中得到的情緒體驗的水平，通過課堂教學內(nèi)容的有機延伸，使學生的情緒體驗延伸整合，引領(lǐng)其向更遠更遼闊的地步提拔，為學生打開更多實際生存天下的窗戶，拓寬學生發(fā)揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會觀察、民間采風，便是對社會、對人生舉行深入的體驗感悟，從而建構(gòu)起良好的語文配景。)
小學語文三年級說課稿11
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的形貌，稱贊了廬山云霧的優(yōu)美神奇，抒發(fā)了熱愛自然風景的頭腦情感。縱觀全文的內(nèi)容，可按“昔人的稱贊→特點的形貌→緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大段是重點，不但占的篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充實表現(xiàn)了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應看成為本課文的講授重點。
細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個寫作特點：一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱贊的熏染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁熱打鐵之感;三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜接納多種講授本領(lǐng)，通過對文章中語言筆墨的讀、思、議、品等，使學生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使他們的心中升騰起對故國江山的稱贊之情。
二、本課時的教學內(nèi)容
細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時教學目標
1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。
2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。
3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。
4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風光的思想感情。
四、教學重點
了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。
五、教學難點
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學思路設計淺析
現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內(nèi)容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：
(一)注重情境的教學
情境教學法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環(huán)節(jié)：
①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發(fā)學生的想象和聯(lián)想。
③投影片的及時展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。
④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
⑤教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。
(二)注重學法的指導
成功的語文教學策略應該體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我設計了一系列的學法指導訓練環(huán)節(jié)：
①采用指導讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學第5小節(jié)的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。
②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養(yǎng)學生的造句能力，使學生在有模可仿之中，學會舉一反三。
③注意課堂上學法的及時梳理與小結(jié)，讓學生明確并掌握學法的步驟。
(三)注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設計一定量的片斷練習，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。
(四)注重語言文字的訓練
小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。
①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。
②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。
③模仿例句，發(fā)揮想象進行造句練習，加深學生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。
④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。
七、教學過程的設計
(一)初讀課文，學習第一段：
1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的?
(根據(jù)學生的回答，板書課題：廬山云霧)
2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。
3.師小結(jié)。
同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?
(二)細讀課文，品味精美
1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧?
2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。(回答)
我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書上用“____”劃出，再回答。)
(引：這些地方的云霧各有什么特點?現(xiàn)在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。)
3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點?(用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。)
4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近?
5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。
6.師小結(jié)學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認為哪些詞句用得好?為什么?
7.討論以上問題中的第1個問題。
8.討論第2個問題，根據(jù)學生的回答，出示語句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。
10.用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進行說話訓練。
A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是()，轉(zhuǎn)眼間就()。
B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉(zhuǎn)眼間()。
C.自己說一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。
11.出示語句
霧來時，風起浪涌;霧去時，飄飄悠悠;霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?
霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。
12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。
13.師小結(jié)：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?
14.根據(jù)學生的回答總結(jié)學法。
一找：找出能概括云霧特點的詞。
二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句。
三品：品味用詞用句的準確、生動。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15.生自學第4小節(jié)。
16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領(lǐng)會“時而……時而……”的用法。
①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。
②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發(fā)洪水。
17.指導背誦。
這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。
18.試背。
19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎?
20.生按學習第3小節(jié)方法，自學第5小節(jié)。
21.集體交流匯報。出示檢測題：
A.云海的特點是()。
B.作者生動地描述了()和()兩種情況下的云海。
C.找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：
波濤起伏()青峰秀嶺()
22.有感情地朗讀這一小節(jié)。
(三)總結(jié)全文，找出過渡
1.師憑據(jù)板書，小結(jié)學習內(nèi)容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內(nèi)容的呢?
2.有情感地齊讀課文第二大段。
3.師小結(jié)，并要修業(yè)生舉行仿寫：《故鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。
(四)作業(yè)。
1.片斷訓練：《故鄉(xiāng)的晨霧》。
2.補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。
小學語文三年級說課稿12
一、說教材
本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關(guān)系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。
（１）知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區(qū)別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區(qū)別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題
（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。
（３）情感態(tài)度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關(guān)系進行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
（4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據(jù)新課標第二學段學生的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。
二、說教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調(diào)整，以滿足學生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此預設本課采用地教法如下：
1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因為讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質(zhì)疑問難法陶行知先生說發(fā)明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。
3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結(jié)合、多媒體教學、表演等方法來創(chuàng)設情境輔助教學。
三、說學法
根據(jù)我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究主動質(zhì)疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構(gòu)建新知。
四、說程序
新課標提出了，教師要創(chuàng)造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維。
第一大板塊：在問題情境中自主探究。
首先和學生一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節(jié)課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調(diào)，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結(jié)合起來把“讀”和“說”結(jié)合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接著通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。然后在學生讀文的基礎(chǔ)上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：
1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。
2、交流：并板書看見…又看見…還看見
3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用因為…所以…來說。（讀是內(nèi)化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學生把內(nèi)化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據(jù)，讓學生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結(jié)果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質(zhì)，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。
四、在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、讓學生結(jié)合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。
說說學了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書仔細觀察——認真思考——得出結(jié)論
2、這節(jié)課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結(jié)束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結(jié)，抒發(fā)感想，說說收獲，由培養(yǎng)了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人
五、說板書
本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。
小學語文三年級說課稿13
《趕海》是任務教導課程尺度試驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文。
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時期跟舅舅去趕海的事，生動展現(xiàn)了趕海的無限樂趣。課文語言活躍、趣味橫生，字里行間充斥了童年的無限樂趣，處處洋溢出作者酷愛大海、酷愛生涯的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以輔助學生更好地體悟課文。
全文共5個自然段。第一自然段寫每當“我”唱起《大海啊，家鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開始，奇妙地引出下文。“每當……便……”突出趕海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的次序具體記敘了趕海的進程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還不時回過火來，好像不忍分開似的”賦予浪花以人的神態(tài)心理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上。“我高興極了，飛跑著追趕……”寫出“我”趕海的高興與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫出趕海的人們的運動，又通細致節(jié)描寫，寫了“我”和一個小伙伴的個體運動。其中抓蟹、捉蝦是重點，描寫得生動具體，富有童趣。第四自然段寫趕海的人們在夕陽中歸家，海灘也恢復了安靜。既展現(xiàn)了薄暮大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。作文的結(jié)尾再一次引用歌詞，照顧開始，使全文渾然一體。
教學目的
依據(jù)新課程的三維目的，我制訂了以下的教學目的：
1、知識與技巧：
（1）準確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習慣。
（2）學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。認識1個多音字“似”。
（3）通過接洽高低文，懂得重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。
2、進程與方式：
通過抓住文本語言，或借助多媒體、朗讀等多種情勢，調(diào)動學生的生涯經(jīng)驗，啟示想象，感悟趕海的樂趣。
3、情緒、態(tài)度、價值觀：
懂得課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)酷愛大海、熱愛生涯的思想情緒。
重點難點
1、重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦領(lǐng)會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
2、難點：
通過學習感受趕海給“我”帶來的樂趣。
教學設計
一、初讀感知
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉(xiāng)》的樂曲，把學生帶入情境。
、領(lǐng)導學生說說大海是什么樣子？大海退潮后，人們常去干什么？
3、學生答復，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學生質(zhì)疑。
[設計意圖：小學生的感情極易受到環(huán)境氛圍的沾染而發(fā)生共識，基于這一點，我借助背景圖畫和樂曲等手腕營造氛圍，將學生帶入情境，為課文的學習奠定感情基本，拉近了學生與文本之間的時空距離。]
（二）初讀課文
1、學生自讀（讀準字音，讀順句子，讀通課文）
2、檢討自讀后果，改正錯音。
3、領(lǐng)導學生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話說說每個自然段的意思。在此基本上，再讓學生瀏覽課文，弄清作者寫了趕海時追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內(nèi)容。
4、讓學生選自己愛好的趣事再自由朗讀，教師領(lǐng)導學生用驚喜、好奇等適當?shù)恼Z氣讀好練習4中的句子。
[設計意圖：課標強調(diào)，整體感悟是深入領(lǐng)會的基本。而學生對作文的整體把握，是學生與文本直接對話的成果。所以，我設計了讓學生初次自讀、再次自讀的環(huán)節(jié)，讓學生在重復的朗讀中去整體感知課文的內(nèi)容]。
二、精讀感悟
本文的內(nèi)容比擬淺易，同時“趕海”對本地的大部分學生而言是非常接近生活的。教學中，我通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀，調(diào)動學生平時的生活經(jīng)驗等道路，領(lǐng)導學生感悟趕海的樂趣。
（一）學習第一自然段
1、播放一段《大海啊，家鄉(xiāng)》的歌曲，借助精美的音樂創(chuàng)設情景，喚起學生對大海的憧憬和回想。
2、齊讀課文，引誘學生抓住“每當……便……”句式，領(lǐng)會趕海給“我”留下的深入印象。
（二）學習第二自然段
1、媒體展現(xiàn)大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和沾染學生。
2、領(lǐng)導學生讀課文，從“還不時回過火來，好像不忍分開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“高興極了”體會“我”想去趕海的迫切心境。
（三）學習第三自然段
1、撒手讓學生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，依據(jù)課文的描寫，想象運動中哪些處所是有趣的。
組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方覺得有趣的內(nèi)容，并相互評議。
[設計意圖：合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同窗的學習成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評價，既能豐盛學生的學習收獲，也培育了學生的合作意識。]
2、組織集體交換，引誘學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，本來……”體會小伙伴抓蟹時的專注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“本來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的進程中，滲透著對“武將”、“俘虜”等詞語的懂得
。
同時在交換過程中，相機再次出示課后練習4中的句子，接洽高低文體會并讀出小作者趕海時喜悅、歡樂的心境。
3、經(jīng)過前面充足的交流和朗讀，引誘學生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐盛學生的體驗。
[設計意圖：情景表演是學生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個認知升華的過程，對鞏固學生的理解起到非常主要的作用。]
（四）學習第四自然段
展示夕陽西下、海鷗翱翔的情景，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的安靜，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心境。
（五）學習第五自然段
再次呈現(xiàn)音樂與畫面，引導學生讀文，感受“我”對大海深深的愛，懂得課文首尾呼應的特色。
板書設計
趕海
浪花回頭追趕浪花
趣
抓螃蟹捉、撈、撿捉大蝦 說教材 本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。 一、教學要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。 2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。 3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。 二、教學重點、難點 引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。 三、教學準備 多媒體課件、配樂磁帶 說教法、學法 一、情境創(chuàng)設法 兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。 二、朗讀體驗法 教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。 說教學過程 調(diào)動積累、激趣揭題。 師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是—— 師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？ 這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。 【說教材】 （出示遠程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。 課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮铮拔摇焙桶职秩ヅ捞於挤澹酚鲆晃凰夭幌嘧R的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。 這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。 這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結(jié)合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。 根據(jù)課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。 【說教學策略】 1．利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優(yōu)秀的教學服務。 2．現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調(diào)動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。 3．小學語文課是一門基礎(chǔ)課，通過詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。 【說教學目標】 1．認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。 2．能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。 3．情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。 【說教學重點】 體會句子，能從別人身上汲取力量。 【說教法】 針對教學內(nèi)容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。 【說學法】 腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。 【說教學過程】 一、引入課題，分析題眼 （1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。 （2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。 二、品釋詞語，明白道理 1．（出示遠程教育資源圖片）學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。 2．學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。 3．自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量） 4．拓展學習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。 三、教學反饋與情感教育 這節(jié)課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學過程中。 【說板書】 板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。 高、陡爬天都峰 奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于 不怕困難奮發(fā)向上 【小學語文三年級說課稿】相關(guān)文章： 小學語文的說課稿11-16 小學語文的說課稿11-09 小學語文經(jīng)典說課稿07-21 小學語文《稱贊》說課稿【精選】03-24 小學語文《窮人》說課稿02-15 小學語文《匆匆》說課稿02-15 小學語文《村居》說課稿03-24 小學語文《山雨》說課稿02-12 小學語文《草原》說課稿02-12 小學語文《稱贊》說課稿02-12小學語文三年級說課稿14
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