生于憂患死于安樂語文教案（精選14篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的生于憂患死于安樂語文教案，歡迎閱讀與收藏。
生于憂患死于安樂語文教案 1
教學重難點：
1、 掌握文中實、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點。
4、 理解標題的含義。
教學過程：
一、 導入新課。
二、 本文的中心和結構。
1、中心：論述……的道理。
2、 結構：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發斗志，國無憂患易滅亡的.道理。
第4段：提出論點。
三、 指導閱讀。
1、第1段．
（1）釋詞。
重點古今異義詞：發，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）
2、第2段． （1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內容是什么？
（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）
（3）本段與上段有什么聯系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）
3、第3段．
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段． （1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）
6、本文寫作特點。 （正反對比論證，排比手法。）
四、 總結。
五、作業。
生于憂患死于安樂語文教案 2
教學目標：
1、了解孟子雄辯的文風；
2、學習文章中用于敘述和議論的排比句式；
3、深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學重點：
積累文言詞句，學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學難點：
了解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學過程：
（一）導入新課，檢查預習情況。
（二）介紹常識：1．關于孟子的常識。2．關于《孟子》一書。
（三）檢查預習讀課文的.情況：齊讀。
（四）朗讀課文，要求學生注意節奏。
1．聽課文錄音：（學生注意節奏、字音）2．學生齊讀課文，教師隨時點撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
（五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。
（六）討論交流：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法。
這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。
（八）課堂小結：
（九）拓展作業：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。
生于憂患死于安樂語文教案 3
一、教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應引導學生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現實的教育意義。全文層層推進、步步深入的論證，使結構非常清晰，富有說服力，可作為教學的重點和難點。字詞的障礙，應在預習中解決。
學習本文宜以讀為主，以講為輔。學生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進行。
二、說教學目標
知識和能力：
學習有關文言文知識，積累一些文言詞匯。
過程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點方法。
情感與態度：
結合實際領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的.。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。
四、學法指導
采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養一定的文言語感。
五、教法
三單元閱讀教學法
認知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
理解閱讀：理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。
拓展閱讀：領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
六、教學過程與環節設計
在認知閱讀環節中主要是讓學生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環節中主要是引導學生理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，結合實際領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以聲音，輔助教學。
八、教學特色
本教學設計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習，能夠使學生結合文本和生活等方面的學習資源，達到學以致用的目的。
【教學探討】
本文有個別語句較晦澀，詞語活用現象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。七年級學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學習一般比較枯燥，教學時可適當插入一兩個短小的故事以提高學生的學習興趣。
教學反思
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。
從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：
1、本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。
2、本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。
3、“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4、在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5、本節課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態度價值觀的培養。
存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。
生于憂患死于安樂語文教案 4
教學目標：
一、鞏固所學的基礎知識，通過練習提高學生閱讀能力、解題能力。
二、引導學生能學會運用所學的知識去學習課外文言文
文言文的練習是必不可少的，特別是對于基礎知識的訓練，這可以讓學生不斷地加以鞏固，也可以檢測學生對于課文學習的效果，更可以通過練習，讓學生時刻知道自己對于課文及有關知識的掌握程度，好經常加以復習鞏固。
教學重點和難點：
一、重點：指導學生通過自學，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點：能讓學生通過練習，掌握所學的知識
很多同學一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說不會做，其實只要用心去看，想想學過的方法和文言實詞，也許并不難，所以要讓學生真正用心地去學習課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學過程：
一、基礎鞏固：
讓學生當堂完成，以閉卷的.形式，再左右交換批改。
這些都是基礎知識，應該是每一位學生都應該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學生對于所學知識的掌握程度，通過批改他人的練習，不僅是加深了印象，也可以讓部分學生產生危機感，以致于加緊復習，提高學習意識。
二、能力提高：
請同學自告奮勇地回答，其他同學糾正，可以提出不同的意見。
激發學生學習興趣，訓練學生口語表達能力，引導學生要注意團隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎差的學生。鼓勵學生要敢干創新，勇于提出與他人不同的意見。
三、中考鏈接：
請學生齊讀全文。讓一位學生翻譯全文，其他學生認真聽，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學生自己挑題目發表自己的意見。
在對文章再次熟悉之后讓學生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學生的翻譯并不一定會十全十美，所以更要鼓勵學生對不足的地方加以添改，不僅發揮學生間互助的作用，而且可以讓添改的學生增加學習的自信心。讓學生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學生對于枯燥的練習講解有一定的興趣可言。
四、作業
1、訂正
2、預習《賣油翁》
課堂上的時間是有限的，所以有必要讓學生在課上時作好相應的記錄，課后再認真訂正，也是對課上所課的內容加以鞏固的一次機會。
生于憂患死于安樂語文教案 5
教學目標：
1、讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
3、通過對作品的閱讀探究，激發學生對人生的思考
教學重點：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學難點：
理解作者關于人才造就的觀點。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
1、故事激趣，導入新課
2、搶記和作者有關的文體常識。 (課件孟子圖片和旁解)
(作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(憂患能激人奮進，使人生存發展，安逸享樂會讓人委靡死亡)
四、闖關
第一關 朗誦
1、先掃除字音障礙，給下列加點字注音
畎(quan )畝
傅說(yue )
膠鬲( ge )
孫叔敖( ao )
拂亂( fu )
曾 益(zeng)
拂士( bi )
舜 (shun)
百里奚( xi )
2、感情朗讀
(1)教師范讀，請同學們拿出筆，勾畫出文章的節奏，重音
(課件出示標節奏的段落)
(2)請同學們對照課件上的節奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學朗讀。
(3)全班齊讀。
第二關 理解文意
1、這關我們的任務是第一，二段，請同學們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的字詞，男女生互相發問。
老師把幾個重點字詞整理出來了。(出示課件)
發：起，被任用。
舉：推舉，被起用。
士：獄官
市：市場
任：擔子，責任。
勞：使......勞累
餓：使......饑餓)
空乏：使.... 窮困缺乏
動：使......驚動心
忍：使.......堅韌
行拂亂：使......受到阻撓
曾：通“增”，增加
2、譯這兩段(中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解)
第三關 探究內容
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么?
2、作者舉例想說明什么?有什么作用?
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
4、作者認為要成就人才要經歷那些磨難?作者從哪幾個方面進行闡述這些?
請學生代表發言，師生共同補充。
第四關(與作者對話)
孟子認為人才是在艱苦環境中造就的'，現在有人認為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀點，談談你的看法(能舉例最好)
五、總結
我們回顧一下這節課的內容。
六、延伸作業：
收集有關孟子或人才造就的名言警句
板書：
26、生于憂患，死于安樂
——孟子
題解：憂患能激人奮進，使人生存發展，
安逸享樂會讓人委靡死亡。
1、列舉6個歷史人物的實例。
2、闡述經受的磨難。
生于憂患死于安樂語文教案 6
教學目標：
1、知識和能力：利用注釋和工具書讀懂課文，積累文言詞匯。
2、過程與方法：反復誦讀，自主、合作、探究，領悟文章深厚內涵，分析作者層層深入論證論點的方法。
3、情感、態度與價值觀：結合實際領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
教學重難點：
教學重點：積累常用文言詞匯的意義和用法。
教學難點：把握文章的主要觀點，了解作者的論證思路。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，今天老師給大家講一個故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說明了一個什么道理呢？下面我們到孟子的經典《生于憂患，死于安樂》中去找一找答案吧。
二、教學新課
（一）走進孟子和《孟子》
孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰國時期著名的思想家，儒家學派代表人物之一，地位僅次于孔子，因此后世把他和孔子并稱為：“孔孟”，尊稱孟子為“亞圣”。
《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般認為是孟子及其弟子萬章、公孫丑等人共同編著的。南宋朱熹將《孟子》與《大學》、《中庸》、《論語》合在一起稱為“四書”。
（2）朗讀課文，整體感知
1、預習檢測，讀準字音
（1）傅yuè說（2）膠ɡé鬲（3）曾zēnɡ益
（4）拂fú亂（5）拂bì士（6）畎quán畝
2、學生朗讀課文（找兩名同學每人讀一段，然后大家點評）
過渡：“讀書百遍，其義自見”尤其是文言文，不讀無以為學，反復誦讀是學習的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言素材。（教師適當評價）
3、聽讀課文
把握朗讀技巧（節奏、語速、語調、語氣等朗讀要領，在書上用／標出停頓。）
4、學生再次朗讀
要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
5、學生齊讀，感知文義
找出語言、句式的特點，如語言簡練，概括性強，駢散結合，有節奏感；語句整齊流暢，氣勢磅礴，富有說服力，極好地表達了中心。
學生自讀，疏通文義
（要求：一邊默讀課文，一邊借助書下注釋解釋積累重點詞，并練習翻譯，看誰做得最好。如近義詞、同音詞、詞類活用的、一詞多義等）。
（三）互助學習，梳理文義（幻燈片）
1、第1段譯文（幻燈片）
第2段譯文（幻燈片）
2、詞語歸類積累
①近義詞辨析：“發”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。
明確：“發”是發起，任用。用于舜他是帝王。“舉”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。
②同音詞：“士”與“市”的詞義區別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。
明確：“士”指獄官，“市”指集市
③詞類活用（形容詞和動詞的使動用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經歷艱苦磨煉的'益處。
明確：這些詞要譯成“使……痛苦”，“使……勞累”以此類推。
④通假字：“曾”同“增”增加；“衡”同“橫”梗塞、不順；“拂”同“弼”輔佐。
⑤一詞多義：“拂”、“發”、“安”等。
拂—違背；拂—同“弼”，輔佐
發—被選拔，被任用；發—表現
安—安逸，生于憂患，死于安樂；安—怎么，安求其能千里也
（四）思考問題，合作探究
1、本文的中心論點是什么？
明確：“生于憂患，死于安樂”或“生于憂患而死于安樂也”。
2、開篇列舉歷史上六位名人，他們有什么共同點？這樣寫有何作用？
明確：他們都出身卑微，都經歷過磨煉，干了一番出色的事業。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說明人要成大器，必須經受磨煉，這就為下文論理奠定了事實基礎。（舉例論證）
作者認為要造就人才必須經歷一些磨難，這些磨難可以概括為哪幾個方面？
明確：①“苦其心志”——思想；②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活；③“行拂亂其所為”——行為。
4、作者是如何從個人成才問題歸納過渡到統治者對國家的治理問題上的？
明確：用正反對比論證法指出的。
正面論證：指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
反面論證：作者由個人推廣到一個國家，對于國君來說，如果沒有執法嚴格、直言進諫的臣子，國君就會胡作非為；如果沒有鄰國的侵擾，國君就會耽于安樂，這樣的國家就會滅亡，也就是說，一個國君要把國家治理好，也需要經受內外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點“生于憂患，死于安樂”。這是針對國家的最高統治者而言的，主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國君嚴格執法、直言進諫的臣子，文章前呼后應，論證嚴密。
5、本文的中心論點是怎樣提出來的？
明確：文章首先列舉六位歷史名人的事例，闡述了人才要在憂患中造就的道理；然后由個人的磨煉推論到國家的治理，從正反兩個方面論證經受磨練的必要性，再此基礎上順理成章地得出“生于憂患而死于安樂”的中心論點。
（5）課堂總結
《生于憂患，死于安樂》通過列舉六個發跡于民間而被舉薦的名人的事例，闡述了“逆境出人才”“憂勞興國”的道理，論證了“生于憂患，死于安樂”的中心論點。
孟子筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣，論證嚴密。他的的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。
（六）課堂討論，拓展延伸
1、縱觀古今中外，談談你對“生于憂患，死于安樂”這一觀點的理解。
①奧斯特洛夫斯基在傷殘之后也經歷了一個痛苦的階段，才從結束生命念頭中擺脫出來寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。
②曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。
③司馬遷受宮刑而作《史記》。
2、（由司馬遷引出《報任安書》）
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”
《報任安書》是漢代史學家、文學家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情，飽滿的感情，陳述了自己的不幸遭遇，抒發了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。
3、和本文闡述的道理相似的名言警句有：
①窮且益堅，不墜青云之志。
②自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
③憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
④寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
（七）作業布置
1、熟讀并背誦課文；
2、寫作：“逆境出人才”嗎？談談你的觀點，寫一篇600字左右的文章。
生于憂患死于安樂語文教案 7
教學目標：
1、通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；
2、熟讀成誦，增強文言語感；
3、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，懂得要正確面對逆境。
教學過程：
一、導入
孟子名軻，戰國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。
今天，我們就來學習其中的名篇：《生于憂患，死于安樂》。
二、熟讀課文
（一）學生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。
（二）全體朗讀，正音。
（三）給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。
（四)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請學生找茬；再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。
（五)請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數數朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。）
三、學生自讀理解
學生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當做筆記，疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導（如查閱工具書，選擇義項等方面）。
四、布置作業
（一）朗讀課文，盡力做到“零失誤”；
（二）抄寫課文一遍。
第二課時
一、理解分析第一段（注意：1、結合朗讀；2、指導督促學生做好字句解釋的筆記）
（一)請學生說句子大意，間以師生質疑、釋疑，指導學生根據上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的.講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發、舉、士、市）
（二)師：這六個人物有什么共同特點？(板書：六個著名歷史人物）
生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來都干出了一番大事業。
師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態吧！農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動；魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。（學生與教師應和著分析）
生：他們生活艱苦，經歷了磨難。
師：是的，他們都經歷了一番磨難，經歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？
生：要干出一番大事業，必須經過一番艱苦磨煉。
師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。（板書：人才在憂患中造就）
二、理解分析第二段
（一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益）
（二）師：經歷磨難的好處是什么？用原文回答。
生：動心忍性，曾益其所不能。
師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經是——
生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。
師：是啊，必須讓他在各個方面都經受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊！（板書：苦勞餓空乏拂亂——動心忍性曾益不能）
（三）師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括？
生：人必須經歷一番艱苦磨煉才能成才。
師：咦，是不是與上一段意思一樣啊？——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。
生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。
師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。（板書：舉例論證）
三、師生齊讀課文。
四、教師簡單歸納本文寫法上的特點。
五、結束語：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創出一片新天地！
六、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。
七、布置作業：背誦課文，復習字句解釋。
所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動都不如意，這樣來激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。
一個人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞。然后才能奮發；別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發在言語中，然后你就會知道。一個國家，如果在國內沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，就常常會被消滅。
這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂足以使人滅亡的道理了。
生于憂患死于安樂語文教案 8
教學目標：
1、知識目標：掌握重點字詞、句子的含義。
2、能力目標：掌握議論文的論證思路。
3、情感目標：體味“生于憂患，死于安樂”的道理。
教學重點：
掌握重點字詞、句子的含義。
教學難點：
掌握議論文的論證思路。
教學方法：
1、誦讀評析
2、小組競賽
3、討論探究
教學課時:
一課時。
教學步驟：
一、新課導入：
同學們，生物上有一個實驗：把一只青蛙放到熱水中，這只青蛙會果斷地跳出來，成功逃生；但把這只青蛙放在一個溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開始時會很舒適地在杯中游來游去，到它發現太熱時，已失去力量跳不出來了。這個實驗說明一個道理：叫？（學生答：生于憂患，死于安樂）非常的棒，其實這個道理在春秋戰國時代就有人論述過，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我們來學習他的《生于憂患，死于安樂》，看他是如何論證這個觀點的。
二、目標展示：
首先齊讀教學目標，了解我們這節課的學習目標。
三、學習課文：
1、孟子其人
孟子：名柯，字子輿，是繼孔子之后儒家學派的代表人物，有“亞圣”之稱，后人將他與孔子并稱“孔孟”。他主張施“仁政”，以統一天下。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響，著作有《孟子》。
2、《孟子》其書
《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀點和政治活動的`書，現存七篇，是孟子和他的弟子萬章等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。
3、以自己喜歡的方式復習課文，要求：
（1）快速背誦課文
（2）識記課下注釋
字音字形：
畎畝quǎn傅說yuè膠鬲gé行拂fú
法家拂士bì曾益其所不能zēng
重點詞語：
曾：同“增”，增加拂：同“弼”，輔弼
衡：同“橫”，梗塞，指不順
苦：使……痛苦勞：使……勞累
餓：使……受饑餓空乏：使……受貧困
亂：使……顛倒錯亂所以：用這些辦法
不能：本來不具備的才能恒過：經常犯錯誤
作：奮起，有所作為入：在里面，指國內
出：在外面，指國外
4、自主復習
（1）先對照文下注釋，自己翻譯課文（有疑難的作記號）。
（2）個人不能解決的疑難組內討論解疑。
翻譯原則：
1、直譯為主，字字落實
2、意譯為輔，文從字順
（1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
一定先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受饑餓，使他身受貧困之苦，使他做事不順，用這些方法使他內心驚動，使他性格堅忍起來，增加他過去所不具有的才能。
（2）人恒過，然后能改。
一個人常常是犯了錯誤，這樣以后才能改正。
（3）困于心，衡于慮，而后作。
內心困惑，思緒阻塞，然后才能有所作為。
（4）征于色，發于聲，而后喻。
憔悴枯槁，表現在臉色上，吟詠嘆息之氣發于聲音，然后人們才了解他。
（5）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
（一個國家）國內如果沒有堅守法度的大臣和能輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對的國家和外國侵犯的危險，這個國家常常會滅亡。
5、再讀課文，要求：識記內容理解（4分鐘）
（１）論點
（２）論證方法及其作用
（３）論證思路
①文章的中心論點？
明確：生于憂患，死于安樂。
②文章從哪兩個方面論證觀點？
明確：人才和國家
③運用了那些論證方法？作用是什么？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
④本文的論證思路？
明確：首先舉出六位名人的事例，得出結論：凡擔當大任的人都要經受磨煉；接著指出一般人也要經受磨煉，然后又從反面論述國家也要有憂患意識，最后得出本文的論點：生于憂患死于安樂。
⑤文章指出擔當大任的人必須經受三個方面的磨煉，分別是：
A，思想方面：苦其心志
B，生活方面：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身
C，行為方面：行拂亂其所為
⑥作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答）
明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患
⑦孟子認為，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？(2006年河南省實驗區二）
明確：（1）內有法家拂士
（2）外有敵國外患
⑧閱讀第③段，說出就“國”而言，“死于安樂”中的“安樂”指的是什么？（2009北京）
明確：無法家拂士，無敵國外患
6、對比閱讀
中考對比閱讀考察角度：
（1）表達方式
（2）寫作手法
（3）思想感情或觀點
（4）人物形象
（5）談感受或啟示
甲：人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。
乙：孟子少時，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復進。其母知其喧④也，呼而問之曰：“何為中止？”對曰：“有所失復得。”其母引⑤刀裂其織，以此誡之。自是之后，孟子不復喧矣。（選自《韓詩外傳》卷九）
注釋：①誦：背誦。②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。輟，停止，廢止。④喧：遺忘。⑤引：拿來。（2009山東濟寧）
甲：乙：兩文在表達方面有什么不同？（4分）
明確：甲文以議論為主，語言精練，分析透辟；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。
三、教師寄語：
四、作業布置
生于憂患死于安樂語文教案 9
教學目標：
1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
教學重點：
1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
教學難點：
1）學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強憂患意識。
學情分析：
本文是文言文中的經典議論文，且部分語句比較晦澀，學生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學生對孟子的思想不可能過于透徹，因此在學習過程中要結合教材和學生特點，適當引導，把重點放在“疏通文意，積累重點字詞；反復品讀，體會作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡單帶過。
教學過程：
一、前置學習質疑問難
學生自由朗讀課文，要求：
一讀，讀準字音；
二讀，讀對停頓；
三讀，讀出氣勢和感情；
四讀，讀出疑問。
二、設置情境激趣導入
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患，死于安樂。
三自主學習整體感知
1、譯讀：
a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動，探究解決，不會的交全班討論。
b在理解主要字詞的基礎上試著翻譯全文，自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現代漢語。
C引導學生歸納課文重點詞語質疑問難。
d小組交流，學生以小組為單位討論解決疑難詞句。
通假字：曾=增衡=橫拂=弼
詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經受饑餓之苦；
動：使……驚動空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌
古今義：發：古義：被任用；今義：送出；
舉：古義：被舉用；今義：舉起；
征：古義：征驗；今義：出征；
喻：古義：了解；今義：比喻。
虛詞：于：
①在；
②從；
③給；
④由于
2品讀
本文中作者闡述了什么樣的人才觀？
反復品讀，讀出“生于憂患，死于安樂”的深刻思想。
四、合作探究理解內容
1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題？他的.觀點是什么？
2、課文是怎樣論證中心論點的？
3、學習了課文，你從中得到了什么啟發？請談談自己的看法。
五拓展延伸成就人生
1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦的磨煉。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀點相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。
六、學有所獲智慧背囊
生活上要培養不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學習上遇到困難，要迎難而上，學習退步了，不必灰心，積極進取。
人要想獲得成功，就必須經歷困苦。
要在解決困難的過程中及時總結經驗教訓。
困難是鞭策自己前進的最好的老師。
成功之后還要不斷的開拓創新，取得更大的成就。
永遠要記住所有的成功都是暫時的。
七中考鏈接當堂訓練
1、解釋下列句子中加著重號的詞語。（2分）
①天將降大任于斯人也是：_
②所以動心忍性所以：_________________
2、下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（）
A、傅說舉于版筑之間（舉：被選拔）
B、故天將降大任于斯人也（任：責任，使命）
C、入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）
D、人恒過，然后能改（過：過去）
3、下邊句中加著重號的字不屬于通假字的一項是（）
A、舜發于畎畝之中B、曾益其所不能
C、困于心，衡于慮，而后作D．入則無法家拂士
4、下列加點字意義和用法相同的一項是（）
A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發于畎畝之中宋何罪之有
D．故天將降大任于斯人也賢于材人遠矣
5、下列句子朗讀停頓／標示正確的一項是（2分）
A、故天將／降大任／于是／人也
B、餓／其體膚，空乏／其身
C．行拂／亂其所／為D．入則／無法家／拂士
6、下面是對文章的理解，不正確的一項是（）
A、本文主要講了兩個問題：如何造就人才；如何治理國家。
B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。
C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。
7、請概括回答“故天將降大任于斯人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分）
答：
8、為了證明自己的觀點，作者開篇運______的論證方法，因為六人的經歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個方面的問題。
八、板書設計
生于憂患，死于安樂
列舉六位圣賢事例（舉例論證）
個別
一般
擔當重任必先經過一番磨練（道理論證）
身處逆境須努力奮發國無憂患易滅亡（正反論證）
個人（正）（反）國家
（中心論點）
生于憂患，死于安樂
九、課后作業鞏固提升
生于憂患，死于安樂
舜發（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。
故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？
2．用橫線標出“是人”需要經受哪些磨煉？
3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答）
4．概括本段主要內容。
5．翻譯下面的句子
所以動心忍性，曾益其所不能。
6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談談對此說法的看法。
生于憂患死于安樂語文教案 10
教學目標：
1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。
2、理清論證思路，把握文章觀點。
教學重點：
朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學難點:
理清論證思路，把握文章觀點。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、直入課題（教師板書）
二、揭示目標幻燈出示，學生齊讀。
三、朗讀課文。
1、抽一個同學讀。師生正音。
2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）
3、學生齊讀。
四、疏通文意。
1、學生結合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）
2、學生小組內解決疑難。
3、小組代表在全班提出疑難，其他學生幫助解答。答對的學生，請他說出理由。如果都不會，教師解答。教師引導總結文言文詞語常用推斷方法（板書）結構分析法成語聯想法新舊聯系法語境推斷法等
4、逐句翻譯。
5、運用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）
五、理解分析
學生根據幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎？
學生思考，討論請學生回答理由
最后，幻燈明確文章觀點和思路、
六、拓展延伸
請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點。
生于憂患死于安樂語文教案 11
教學目標：
知識目標
1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現象，理解文意。
2．熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標
1．合作探究學習，培養文言文自學能力。
2．理清論證思路，學習古人說理論證的方法。
德育目標
增強憂患意識，滋養樂觀態度，接受傳統文化的熏陶。
教學重點：
讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學難點：
當堂成誦，學習古人說理論證的方法。
教學方法：
誦讀為主，學生為主，合作探究為主。
教學板塊：
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學過程：
序曲：資料激趣，簡介作品
1．多媒體展示二則資料
為什么？
[美國康乃爾大學做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]
[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事，在某醫院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時分。于是她想，對病人有好處的事，醫生也該同意的，就在不曾請示醫生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護士就放心地離開了。那夜，不巧來了其他的'重病人。當護士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候，發現那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋，那就是————生于憂患，死于安樂（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵人奮發，使人生存發展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2．作者作品展示
[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學習分四大板塊進行
一、自主散讀，初步感知。
1．請同學們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2．請一位同學讀課文。（學生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學們的朗讀。）
3．老師示范吟誦課文。
4．學生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會古文言的美）
二、理解細讀，合作釋疑。
1、學生默讀課文，圈點勾畫，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。
（第1、2步中穿插解決字詞，注意對重點字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1．自由讀課文，找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
①第一段運用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點？）他們雖然出身卑微，歷經了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。
②第二段是振聾發聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體經受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結論。
③第三段也是名句，它論述了人處于困境才能夠奮發，國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。
④第四段點出了中心論點“生于憂患，死于安樂”。
2．學生合作，試理出本文論證思路（此過程中老師引導學生理解層層推進、步步深入的論證特點）
3．小結：（媒體展示文章思路）
本文先以六個出身低微，經過種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須經受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素一樣，最后推出論點。
4．學生按文章思路圖試背課文。
5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學了本文后，在議論文寫作方面，你學到了什么？請以“我學會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。（從論證方法、論證思路、語言等方面談）示例：
我學會了層層推進、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結
構清晰，富有說服力。
我知道了排比概述的多個事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠，積累提高。
1．自由背誦，同時在筆記本上積累喜歡的句子
2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1．你覺得孟子說的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎？
2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學習中的困難與挫折？
生于憂患死于安樂語文教案 12
一、學情分析
學生已在第三單元學過議論文，并且在平時的課外閱讀中做過議論文的練習，懂得議論文三要素，能說出議論文的主要論證方法，但是論證思路對于八年級的學生來說，能用自己的語言概括出來，還是比較難的。
二、教材分析
《語文課程標準》強調在語文1）教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧。”孔孟思想影響了中國兩千多年的歷史。《生于憂患，死于安樂》是歷代傳誦的議論文名篇，全文邏輯嚴謹，層層推進、步步深入的論證，使結構非常清晰，富于辭采，富有說服力。文章所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。
三、教學目標
知識與技能
找出本文的論點、論據、論證,補充事實和道理論據。
過程與方法
繼先賢之絕學——理清全文的論證思路，品味文章的論證語言。
情感態度與價值觀
啟學子之智慧——理解論點的現實意義，樹立正確對待苦難和安樂的人生態度。
四、教學重難點
教學重點：理清文章層層深入、環環相扣的論證思路、理解論點的現實意義。
教學難點：理清文章層層深入、環環相扣的論證思路。
五、教學過程設計
教學環節一
1）教學過程
談話導入，讓學生用自己的親身經歷勸說一位想轉學的同學留下，以此引出勸說能力極強的一位古代圣人——孟子。
2）教師活動
羅老師遇到一個難題，請你們幫老師解決：昨天七年級有一位新生找到我，說在重點學校學習壓力很大，想轉學。身為學姐學長的你們，能用你們的親身經歷來說勸說該同學留下嗎？
3）預設學生行為
學生會說：“雖然壓力很大，但是可以和很多優秀的同學競爭”、“如果沒有壓力，就沒有動力。”等。
4）設計意圖
學生能用事實論據或道理論據去勸說別人。
教學環節二
1）教學過程
熟讀課文，通過辯論賽，填寫《辯論攻略卡》理清文章的論證思路。
2）教師活動
我們的孟子隊長未能來到現場，但是他留給我們一份辯論攻略，秘訣在語文書上200頁的《生于憂患，死于安樂》，請同學們朗讀一邊，仔細研究，填寫好《辯論攻略卡》。
3）預設學生行為
學生研究課本，借助填寫《攻略卡》理清論證思路，通過合作學習，使思路更準確、清晰。
4）設計意圖
直觀，形象，生動有趣的《攻略卡》很容易被學生接受，從而能調動起學生積極的學習興趣。辯論的形式，更能促進自主學習、合作探究去尋找孟子的辯論策略，從而理清文章的論證思路。教師摒棄了繁瑣的分析，抽象的說教，機械的“問答”形式，并且擺脫文言文課堂枯燥乏味的印象，把閱讀的主動權交還給學生。
教學環節三
1）教學過程
補充論據，拓展延伸
2）教師活動
你們覺得拿著這份攻略去辯論，成功指數有幾顆星？既然勝算不大，那么運用你們的知識儲備，補充你們的論據，使這個辯論賽成功的'指數升高。
3）預設學生行為
學生會補充事實論據，道理論據，自由發言。
4）設計意圖
《課程標準》指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，這一環節不僅能培養學生的口頭組織表達能力，更能拓寬學生知識空間，讓學生懂得要多方面收集論據，才能更有力的論證論點。
教學環節四
1）教學過程
錄音朗讀《那些年，我們的內宿生活》，內容為上屆內宿班學姐畢業后給學弟學妹的話。
2）教師活動
①你們剛畢業的學姐讓我給大家帶來一段話，請你們聽一聽，看看這位學姐在初中經歷了哪些困難，又收獲了什么。
②請你用“通過……（遇到的挫折），我收獲/明白了……”的格式說說你收獲的財富。
3）預設學生行為
學生進入情境，小組討論。
4）設計意圖
創設情境，把學生帶入到初中生活的回憶。從而鼓勵他們多講自己逆境自強的親身經歷。
六、板書設計
生于憂患，死于安樂
生于憂患死于安樂語文教案 13
一 、教學目標:
(一) 德育目標: 領會人處于困境才會奮發有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
(二) 智育目標: 學習有關文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點。
二、 教學重點.難點:
(一) 分析文章內容,特別是文章第二.三段。
(二) 引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。
三、教學課時：
兩課時
第一課時
一、導入新課
1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。
（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）
二、感知課文
1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：
畎（quan）畝：田間水溝 付說（yue）
曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：
（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）
A、詞類活用。
勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)
空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心
忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為
人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）
入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）
B、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的`杵）
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
C、多義詞。
于：舜發于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）
故天將降大任于斯人也（給）而死于安樂也（并列連詞）
征于色（在）
生于憂患（由于，在）
發：發于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）
發于聲（表現）今義，判斷動詞
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
學生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。
3、齊讀課文，加深印象。
第二課時
一、 齊讀課文，感知內容
二、 分析課文第一段：
1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？
（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類型的事例。
（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.........）
三、 分析課文第二段：
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論
2、一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀點是什么？
古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）
四、 分析課文第三段：
1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯
2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。
五、 最后，作者提出了一個什么觀點？
生于憂患，死于安樂
六、 當堂背誦課文
七、完成練習（二）
生于憂患死于安樂語文教案 14
一、初識課文，自然導入：
孟子認為，人才是艱苦環境中造就的，有了艱苦環境的磨煉，才能使人的性格堅韌、頑強，才能擔負重大的使命。下面我們一起來看看課文是怎樣論述這個問題的。板書課題，理解課題：“生于憂患，死于安樂可翻譯為“憂患可以使人生存發展，而安逸享樂可以使人萎靡死亡。”
出示學習目標：美讀課文、理解文意、評價手法
二、自學指導
1、聽讀，掌握句子節奏。
2、自由朗讀，讀順課文。
3、結合課后注釋和有關資料，疏通重點字詞意思、文意。
4、初步讀懂了什么內容?并將自己的學習體會與同桌交流。
5、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點?
6、本文的中心論點是什么?
三、展示交流
1、讓一名學生朗讀課文，加強朗讀指導。
2、齊讀課文，重點指導重點句：故天將降大任于斯人也-一其所不能。
3、檢查學生對文章字詞、句子、文意的理解。
4、開頭這一段列舉了6位名人，這六個人有什么共同點?
共同點：出生貧賤、歷經磨難、終有成就
5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰勝苦難才能取得成
6、文章開頭運用了什么修辭手法? (排比句)排比句式的作用是：非常有力地說明人才是在艱苦環境中造就的道理。
7、請舉一個現代人經過逆境磨煉成才的典型事例。
德國音樂家貝多芬在遭受兩耳失聰的`情況下寫出了不朽的《歡樂頌》等音樂作品。
8、請概括回答"故天將降大任于斯人也"中"是人”指的是哪一類人。上述六人和與此相似的其他人。(經得起考驗的有志人士、有才能、可以擔當大任的人)
9、由他們經受磨難而成就大事業的例子歸納出“故天將降大任于斯人也”的結論，增強論證的說服力。
10、再讀：故天將降大任于斯人也等到曾益其所不能。
11、這一大句闡述的道理是什么?成就大業，必須先經受苦難磨練。
其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。
在行動上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。
在生活上經受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。
其結果才能動心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。
12、最后一段講人的主觀因素對成才的作用即：困境能激發人的斗志寫人心理狀態的變化，困于心，衡于慮，而后作。寫人面部表情的變化。征于色，發于聲，而后喻。
13、最后一段從正反兩方面論述經受磨練的好處，從正面講磨練激發人斗志(個人)。人恒過，然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。
從反面提示國家滅亡的原因(國家)。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。孟子認為國家要長盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。
15、本文的中心論點是什么? (生于憂患，死于安樂)
16、成語"居安思危"和《<孟子>二章》中的(生于憂患) (死于安樂)都告誡人們要有憂患意識。
17、文章的論據思路是怎樣的? (從個人到國家、從小到大、從點到面)
18、生于憂患死于安樂說明了什么道理?
(要有憂患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰勝苦難,才能取得成功。)
19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處?
相同點：都是議論文，都運用了道理論證，都屬于治國理想的議論文。
不同點：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂患死于安樂既有舉例論證，又有道理論證。
20、文章正面論述
生于憂患反面論述死于安樂
四、挖掘美點
文章有不少美點，美在哪里呢? (排比美、對稱美、結構美、論據美、思想美，美在詳略得當、美在短而精辟)
五、拓展延伸
1、溫總理在四川發生地震的時候，說過“多難興邦”，你認為這句話與什么有關? (憂患意識)
2、辯論：
辯題(1)：是否有憂患意識
正方一我方認為不管從個人、集體乃至于國家，都應該有憂患意識。
反方一我國地大物博、國富民安、軍力強大，不應該有憂患意識。
辯題(2)：環境與成才
正方一逆境對成才更有利。
反方一順境對成才更有利。
4、分組準備，教師指導結合名人和生活中的例子做論據。
5、展開辯論。
6、今天我們以“環境與成才”為辯論題目，贊成和反對的雙方都說出了各自的理由，認識到了不管順境還是逆境都能出人才，關鍵在于人自身的主觀愿望和努力。
六、總結
學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、更美好，使未來的日子更幸福? (培養不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長才干，有所作為)提示：其實同學們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來上學，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優秀的。
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