源頭活水哪里來?

    發(fā)布時間:2017-2-4 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

       當(dāng)前的教育科研,不同的學(xué)校,在不同的程度上仍然存在著兩種現(xiàn)象,一是只有課題立項(xiàng),沒有研究活動;二是有課題,有‘成果’,沒有研究過程。這樣的“教育科研”,可謂假科研、偽科研,毫無生命力而言,更不要說對學(xué)校教育工作發(fā)展起到領(lǐng)頭助推作用了。

    常言道:群眾的智慧和力量是無限的。那么,在擁有幾十個甚至更多教師的學(xué)校里,教育科研活動為什么不能得到正常的、切實(shí)的開展?是不是因?yàn)闆]有合適的課題,或是教師不具備教育科研能力?當(dāng)然不是。其最主要的原因,是沒有調(diào)動起教師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性,沒有實(shí)現(xiàn)教育科研的全員化,沒有建立嚴(yán)格的過程管理制度,一言以蔽之:學(xué)校缺乏一套科學(xué)的教育科研管理制度。

    那么,學(xué)校怎樣才能比較科學(xué)地對教育科研工作實(shí)施管理?

    一、嚴(yán)格選題,力求“實(shí)、熱、新”。

    實(shí),課題緊密地和學(xué)校教育工作的實(shí)際及發(fā)展方向相結(jié)合。

    熱,課題要密切結(jié)合當(dāng)前教育熱點(diǎn)進(jìn)行。

    新,課題要有學(xué)校特色,有一定的創(chuàng)新性。

    二、點(diǎn)線面結(jié)合,科研全員化。

    點(diǎn):教科室。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo),教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等科室協(xié)作。

    線:教研組、年級組、備課組。負(fù)責(zé)具體組織教師開展課題研究。

    面:教師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下全員參與課題研究。

    建立“教科室(教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支)--教研組(備課組、年級組)--教師個體”三級聯(lián)動的教育科研組織。

    第一級:教科室、教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo),其他科室協(xié)作參與。

    第二級:教研組、備課組、年級組。負(fù)責(zé)具體組織教師開展課題研究。

    第三級:教師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下參與課題研究。

    點(diǎn)線面結(jié)合式管理,目的在于明確各自職責(zé),事有人做,人有事做;同時,促使教師全員參與。

    三、狠抓“小節(jié)”,管理精細(xì)化。

    建立“周匯報(bào),月檢查,學(xué)期小結(jié)”制度,切實(shí)過程管理。

    周匯報(bào):課題(或子課題)的負(fù)責(zé)人,每周向教研組、備課組、年級組至少匯報(bào)一次科研工作進(jìn)展情況;教研組、備課組、年級組每周至少向教科室集中匯報(bào)一次科研工作進(jìn)展情況。

    月檢查:教研組、備課組、年級組、教科室每月底集中檢查一次課題研究進(jìn)程及研究資料收集情況等。

    學(xué)期小結(jié):每學(xué)期末,教研組、備課組、年級組、教科室分別從各自層面對一期以來的教育科研工作做一次小結(jié),總結(jié)收獲經(jīng)驗(yàn),指出存在的問題,并提出下一階段的研究目標(biāo)和注意事項(xiàng)。

    精細(xì)化的過程管理,能夠克服那種有課題有所謂“研究成果”而無研究過程的形式主義現(xiàn)象,確保科研工作的切實(shí)進(jìn)行,是教育科研生命力的重要保障。

    四、好鋼用刃,力量集中化。

    集中研究力量于校級以上課題,確保研究成效。

    五、多元激勵,參與自動化。

    制度促進(jìn);榮譽(yù)激勵;搭臺給路。從“要我做”到 “我要做”。

    六、儲備課題,發(fā)展持續(xù)化。

    儲課題于教師;提供指導(dǎo)性課題;下達(dá)指令性課題。克服科研工作“斷炊”“斷檔”現(xiàn)象,保證持續(xù)開展。

    建立“教科室(教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支)--教研組(備課組、年級組)--教師個體”三級聯(lián)動的教育科研組織。

    第一級:教科室、教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo),其他科室協(xié)作參與。

    第二級:教研組、備課組、年級組。負(fù)責(zé)具體組織教師開展課題研究。

    第三級:教師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下參與課題研究。

    三、過程管理精細(xì)化。

    建立“周匯報(bào),月檢查,學(xué)期小結(jié)”的過程管理制度,切實(shí)過程管理。

    四、研究力量集中化。

    一個學(xué)校,在有校級及以上課題的同時,可能還有教研組、備課組課題,也許還有個人或小組式課題,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師人數(shù)比較少,研究力量相對單薄,因此,必須集中研究力量于校級以上科研課題,確保把課題研究進(jìn)行徹底,所謂“傷其十指不如斷其一指”,以取得有價值的研究成果。

    五、激勵措施多樣化。

    制度促進(jìn)。學(xué)校把教師個人、備課組、教研組、年級組參加教育科研工作的情況納入對各自的考核體系,作為評優(yōu)、晉級的重要指標(biāo),以硬性措施督促教師參與教育科研工作。這是激勵措施的初級階段,即處于“要我做”階段。

    榮譽(yù)激勵。通過評比“教育科研先進(jìn)個人”“教育科研先進(jìn)教研組”等,激發(fā)教師參與教育科研的積極性。

    搭臺給路。通過給教育科研先進(jìn)個人提供舉辦講座的機(jī)會,通過選送教育科研先進(jìn)個人參加縣級以上各種有關(guān)教育科研的培訓(xùn)講座等各種學(xué)習(xí)機(jī)會,促使教師不斷提高自身素質(zhì),更好地投身教育科研工作。

    多樣化的激勵措施,從不同角度激發(fā)教師參與教育科研熱情,啟動教師科研內(nèi)驅(qū)力,實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。

    六、課題儲備可持續(xù)化。

    如何保障學(xué)校的教育科研工作不因在研課題的結(jié)束而帶來間隙性的“斷檔”“斷炊”現(xiàn)象,使科研工作不間斷、可持續(xù)開展呢?

    1儲課題于教師。大力提倡和鼓勵教師在自己的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有價值的問題,確立為研究課題,獨(dú)立或和其他教師一起開展行動研究。這些課題研究到一定程度時,學(xué)校可選擇其中有比較重要的研究價值的課題,確立為校級課題,并申請縣及以上立項(xiàng)。這樣,使學(xué)校課題研究工作實(shí)現(xiàn)滾動式發(fā)展,

    這樣的課題,它儲備于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中,取之不盡,用之不竭。只要激勵得當(dāng),開發(fā)有方,每一個教師,都可能就是一個鮮活的“課題儲備庫”。

    來源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的課題,它植根于實(shí)踐,往往富有學(xué)校特色甚至是地域特色,因而往往富有研究的價值。

    2.提供指導(dǎo)性課題。

    3.下達(dá)指導(dǎo)性課題。

    “問渠哪得清如許?為有源頭活水來。” 科學(xué)管理,能夠激勵教師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性,能夠把相對分散的教師的力量和智慧集中發(fā)揮出來,產(chǎn)生“1+1>2”的效果。凡是教育科研開展富有成效的學(xué)校,必有一套科學(xué)的教育科研管理制度。正是科學(xué)的教育科研管理制度,保證了教育科研工作的實(shí)效性,賦予了學(xué)校教育科研蓬勃的生命力,給學(xué)校教育科研健康發(fā)展的帶來連綿不絕的“源頭活水”。

     

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