當(dāng)前的教育科研，不同的學(xué)校，在不同的程度上仍然存在著兩種現(xiàn)象，一是只有課題立項(xiàng)，沒有研究活動；二是有課題，有‘成果’，沒有研究過程。這樣的“教育科研”，可謂假科研、偽科研，毫無生命力而言，更不要說對學(xué)校教育工作發(fā)展起到領(lǐng)頭助推作用了。
常言道：群眾的智慧和力量是無限的。那么，在擁有幾十個甚至更多教師的學(xué)校里，教育科研活動為什么不能得到正常的、切實(shí)的開展？是不是因?yàn)闆]有合適的課題，或是教師不具備教育科研能力？當(dāng)然不是。其最主要的原因，是沒有調(diào)動起教師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性，沒有實(shí)現(xiàn)教育科研的全員化，沒有建立嚴(yán)格的過程管理制度，一言以蔽之：學(xué)校缺乏一套科學(xué)的教育科研管理制度。
那么，學(xué)校怎樣才能比較科學(xué)地對教育科研工作實(shí)施管理？
一、嚴(yán)格選題，力求“實(shí)、熱、新”。
實(shí)，課題緊密地和學(xué)校教育工作的實(shí)際及發(fā)展方向相結(jié)合。
熱，課題要密切結(jié)合當(dāng)前教育熱點(diǎn)進(jìn)行。
新，課題要有學(xué)校特色，有一定的創(chuàng)新性。
二、點(diǎn)線面結(jié)合，科研全員化。
點(diǎn)：教科室。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo)，教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等科室協(xié)作。
線：教研組、年級組、備課組。負(fù)責(zé)具體組織教師開展課題研究。
面：教師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下全員參與課題研究。
建立“教科室（教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支）--教研組（備課組、年級組）--教師個體”三級聯(lián)動的教育科研組織。
第一級：教科室、教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo)，其他科室協(xié)作參與。
第二級：教研組、備課組、年級組。負(fù)責(zé)具體組織教師開展課題研究。
第三級：教師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下參與課題研究。
點(diǎn)線面結(jié)合式管理，目的在于明確各自職責(zé)，事有人做，人有事做；同時，促使教師全員參與。
三、狠抓“小節(jié)”，管理精細(xì)化。
建立“周匯報(bào)，月檢查，學(xué)期小結(jié)”制度，切實(shí)過程管理。
周匯報(bào)：課題（或子課題）的負(fù)責(zé)人，每周向教研組、備課組、年級組至少匯報(bào)一次科研工作進(jìn)展情況；教研組、備課組、年級組每周至少向教科室集中匯報(bào)一次科研工作進(jìn)展情況。
月檢查：教研組、備課組、年級組、教科室每月底集中檢查一次課題研究進(jìn)程及研究資料收集情況等。
學(xué)期小結(jié)：每學(xué)期末，教研組、備課組、年級組、教科室分別從各自層面對一期以來的教育科研工作做一次小結(jié)，總結(jié)收獲經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問題，并提出下一階段的研究目標(biāo)和注意事項(xiàng)。
精細(xì)化的過程管理，能夠克服那種有課題有所謂“研究成果”而無研究過程的形式主義現(xiàn)象，確保科研工作的切實(shí)進(jìn)行，是教育科研生命力的重要保障。
四、好鋼用刃，力量集中化。
集中研究力量于校級以上課題，確保研究成效。
五、多元激勵，參與自動化。
制度促進(jìn)；榮譽(yù)激勵；搭臺給路。從“要我做”到 “我要做”。
六、儲備課題，發(fā)展持續(xù)化。
儲課題于教師；提供指導(dǎo)性課題；下達(dá)指令性課題。克服科研工作“斷炊”“斷檔”現(xiàn)象，保證持續(xù)開展。
建立“教科室（教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支）--教研組（備課組、年級組）--教師個體”三級聯(lián)動的教育科研組織。
第一級：教科室、教務(wù)處、德育處、團(tuán)總支等。教科室統(tǒng)籌指導(dǎo)，其他科室協(xié)作參與。
第二級：教研組、備課組、年級組。負(fù)責(zé)具體組織教師開展課題研究。
第三級：教師個體。在前兩級的組織指導(dǎo)下參與課題研究。
三、過程管理精細(xì)化。
建立“周匯報(bào)，月檢查，學(xué)期小結(jié)”的過程管理制度，切實(shí)過程管理。
四、研究力量集中化。
一個學(xué)校，在有校級及以上課題的同時，可能還有教研組、備課組課題，也許還有個人或小組式課題，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師人數(shù)比較少，研究力量相對單薄，因此，必須集中研究力量于校級以上科研課題，確保把課題研究進(jìn)行徹底，所謂“傷其十指不如斷其一指”，以取得有價值的研究成果。
五、激勵措施多樣化。
制度促進(jìn)。學(xué)校把教師個人、備課組、教研組、年級組參加教育科研工作的情況納入對各自的考核體系，作為評優(yōu)、晉級的重要指標(biāo)，以硬性措施督促教師參與教育科研工作。這是激勵措施的初級階段，即處于“要我做”階段。
榮譽(yù)激勵。通過評比“教育科研先進(jìn)個人”“教育科研先進(jìn)教研組”等，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。
搭臺給路。通過給教育科研先進(jìn)個人提供舉辦講座的機(jī)會，通過選送教育科研先進(jìn)個人參加縣級以上各種有關(guān)教育科研的培訓(xùn)講座等各種學(xué)習(xí)機(jī)會，促使教師不斷提高自身素質(zhì)，更好地投身教育科研工作。
多樣化的激勵措施，從不同角度激發(fā)教師參與教育科研熱情，啟動教師科研內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。
六、課題儲備可持續(xù)化。
如何保障學(xué)校的教育科研工作不因在研課題的結(jié)束而帶來間隙性的“斷檔”“斷炊”現(xiàn)象，使科研工作不間斷、可持續(xù)開展呢？
１儲課題于教師。大力提倡和鼓勵教師在自己的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，確立為研究課題，獨(dú)立或和其他教師一起開展行動研究。這些課題研究到一定程度時，學(xué)校可選擇其中有比較重要的研究價值的課題，確立為校級課題，并申請縣及以上立項(xiàng)。這樣，使學(xué)校課題研究工作實(shí)現(xiàn)滾動式發(fā)展，
這樣的課題，它儲備于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，取之不盡，用之不竭。只要激勵得當(dāng)，開發(fā)有方，每一個教師，都可能就是一個鮮活的“課題儲備庫”。
來源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的課題，它植根于實(shí)踐，往往富有學(xué)校特色甚至是地域特色，因而往往富有研究的價值。
２.提供指導(dǎo)性課題。
３.下達(dá)指導(dǎo)性課題。
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。” 科學(xué)管理，能夠激勵教師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性，能夠把相對分散的教師的力量和智慧集中發(fā)揮出來，產(chǎn)生“１＋１＞２”的效果。凡是教育科研開展富有成效的學(xué)校，必有一套科學(xué)的教育科研管理制度。正是科學(xué)的教育科研管理制度，保證了教育科研工作的實(shí)效性，賦予了學(xué)校教育科研蓬勃的生命力，給學(xué)校教育科研健康發(fā)展的帶來連綿不絕的“源頭活水”。
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