重慶市萬州區(qū)長嶺第一小學(xué) 牟聯(lián)發(fā)
長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，語文教學(xué)追求“千人一面”,這不僅消損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了智慧，加重了負擔(dān)，而且忽視了學(xué)生的差異和個性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時代的發(fā)展，對學(xué)生進行分層教學(xué)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，無疑會足進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
一、對學(xué)生進行合理分層，是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提
學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時需要用一定時間去調(diào)查、研究、了解學(xué)生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，將學(xué)生大體分為“優(yōu)、中、差”三個層次，因材施教。學(xué)生通過努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標(biāo)來要求學(xué)生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。
二、實行教學(xué)目標(biāo)分層，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵
教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個環(huán)節(jié)組成。由于學(xué)生的個體差異，便導(dǎo)致反饋信息參差不齊。因此教師教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到放學(xué)有的放矢。如教學(xué)古詩《長歌行》時，要求差生，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，記住課文的注釋，了解詩歌大意，并在小組內(nèi)互相糾正讀音，說說詩句的意思即可。要求中等生在對詩歌大意有了基本了解后，在指導(dǎo)邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。要求優(yōu)生體會詩歌表達的思 想感情，并在朗讀中表達出來;用記敘文的形式改寫此詩。
雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。
三、實行分層作業(yè)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。
四、實行分層評價，是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效施措
對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學(xué)生達到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太在，使他們對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A、B、C語文試卷，不同層次的學(xué)生可對應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對于提前達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的語文基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對于沒有達到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認同，承認這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認識差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果；同時要激勵他們對照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進和矯正的計劃，早日達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
分層教學(xué)具有獨特的育人功效，它不但極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，而且極大地促進了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
分層教學(xué)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，它給我們的教育教學(xué)帶來了新的曙光。
作者郵箱： wzqmlf@163.com
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