定位真實層面抒發(fā)真實情感(網(wǎng)友來稿)

    發(fā)布時間:2017-12-15 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

      定位真實層面 抒發(fā)真實情感

    --新 課 程 作 文 觀

    東安縣都塘中心小學 楊紅專

    《語文課程標準》(實驗稿)“教學建議”中明確指出:“在寫作教學中,……要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。”“應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。”我在教學實踐中,確定了“定位真實層面,抒發(fā)真實情感”的作文教學理念,擬訂了與之相適的寫作指導(dǎo)機制,現(xiàn)總述如下:

    一、激勵學生深入、準確地觀察認識真實的生活,蓄備情感

    劉勰在《文心雕龍》中指出:“情以物遷,辭以情發(fā)。”盡管小學生知識經(jīng)驗積累少,世界觀還沒有形成,獨立分析、評判是非、善惡的能力差,可教師只要指導(dǎo)他們對生活-“物”加以觀察認識、檢驗,就能以“物”遷動學生積極向上的健康情感。

    1、 走進自然。

    孩子們要帶著情感認識周圍的世界,必然走進大自然。當他們用智慧、用心靈把大自然這本“書”讀上一頁時,就會感到一次心靈的愉悅,情感的升華。那明媚的陽光、絢麗的鮮花、清澈的溪水、翠綠的樹葉,在學生眼中就會留下一片片新意,同時也會在傾刻間觸動他們的思維,進而激發(fā)他們的寫作欲望。

    2、細致觀察。

    蘇聯(lián)教育家贊柯夫指出:“只有在深刻地、全面地認識現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上……使學生能把所感知現(xiàn)象的各方面有機地結(jié)合起來,才會有認識與感受的系統(tǒng)性,寫出來的東西才會有條理。”這說明學生只有在認真地觀察,深刻地認識了客觀事物后,才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴,從而寫出一篇好文章。因此,2002年下期一開學,我就要學生做生活的有心人,引導(dǎo)他們觀察和認識事物,使其在觀察認識中提高情趣,積累情感,讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁。

    3、交流發(fā)現(xiàn)。

    本期我要求學生記觀察日記,每人準備幾個觀察記錄本,隨身攜帶,不管看到什么,只要覺得有趣,就把它記下來,一句話、一個片段均可,還一周舉辦一次班級“新聞發(fā)布會”,設(shè)置“新聞欄”,開展“好新聞評比”、“小記者”評比,評選“新聞發(fā)布會主持人”,使學生獨立觀察、認識生活的行動和收獲有所用途并能不斷成為一種需要。

    二、提前布置,充分選擇比較,醞釀情感

    我在單元閱讀教學開始之前,就將本單元的作文任務(wù)布置給學生,一方面可以使學生明確寫法的要求,在閱讀課上有目的地、注意地學習新知識;另一方面,明確本單元作文對內(nèi)容的要求,盡量地去準備材料。不然,總是等到作文課時搞突然襲擊,學生毫無思想準備,在規(guī)定的時間內(nèi)寫好一篇文章,難度很大,學生在沒有素材積累與篩選的情況下,為了這頓“無米之炊”,只好東借西挪,東拼西湊,怎能有真實的內(nèi)容?又怎能寫出真情實感來呢?

    三、引導(dǎo)想象、構(gòu)思,于每一形象、細節(jié)中傾注情感

    學生在留心觀察的基礎(chǔ)上,情感得以積蓄、醞釀。作文課上,我重點指導(dǎo)學生對所寫內(nèi)容,按照一定的順序進行重新想象與構(gòu)思,讓學生能夠想象出所寫內(nèi)容的全部“細節(jié)形象”,傾情于具體細節(jié)之中,通過想象-構(gòu)思,將殘缺的、不連貫的情節(jié)補足,使之完整、連貫起來,對多余的內(nèi)容進行刪減。

    例如:小學語文第十二冊第三單元的作文是《我發(fā)現(xiàn)了……》,指導(dǎo)課上,我先引導(dǎo)學生將所要寫的經(jīng)歷分成起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分,而后,引導(dǎo)學生這樣想象-構(gòu)思細節(jié):①我發(fā)現(xiàn)了什么?②我在什么情況下去發(fā)現(xiàn)的?③我是怎么發(fā)現(xiàn)的?采用了什么方法?使學生將事情的經(jīng)過部分分成按序排列的幾部分,為“條理清楚”打下基礎(chǔ)。然后,我又這樣指導(dǎo)學生想象--構(gòu)思,你發(fā)現(xiàn)時,遇到什么困難或疑惑,你排難解惑的詳細情景是什么樣的?發(fā)現(xiàn)后的想法或心情怎樣?把這些細致、具體地想出來?想好以后,組織學生交流評議。

    指導(dǎo)學生想象-構(gòu)思,不但使學生頭腦中出現(xiàn)了更清楚、具體的事物的形象,而且“你是怎樣排難解惑而恍然大悟的,你的心情如何?”又使學生對這些想的、做的,進行了重新認識,激起了學生的“自豪感”。

    四、創(chuàng)設(shè)情境,使學生入實境生真情

    一些作文訓練的內(nèi)容與要求,離學生的生活實際較遠,或?qū)W生在這方面缺乏真實的經(jīng)歷或體驗,根據(jù)小學生的感情豐富、善于想象、易受感染的特點,在指導(dǎo)學生的習作時,教師可用語言、實物演示或借助電教手段,通過朗讀、放樂曲、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受、去聯(lián)想,從而使學生入境生情,浮想聯(lián)翩,繼而妙筆生花。

    例如:我在教學小學語文十二冊第一單元看圖作文時,提前一天把學生帶到實驗室去,幾人一組觀看動物標本,特別是蝴蝶標本,了解它們的制作過程,觀察蝴蝶的外形特征,讓學生獲有真實、具體的感性認識,使靜止的畫面內(nèi)容與情節(jié)在現(xiàn)實生活中、在自己的身邊再現(xiàn),變成可以觸摸的事物和能直觀感知的真實情景,學生寫起作文來,就能把自己的興致、愛好等寫進文章,使文章內(nèi)容豐滿、自然。

    五、指導(dǎo)推敲,在修改中更力求準確地表達情感

    經(jīng)過前面一系列指導(dǎo)后,學生習作中存在的問題往往是“詞”不能準確地表達“情”,這時教師對學生習作的初稿進行認真批閱,去發(fā)現(xiàn)“記真事、吐真情”方面存在的問題。

    例如:十二冊第二單元寫《印象最深的一個人》時,我發(fā)現(xiàn)學生在表達真情實感方面存在如下問題:對所寫人物的心理活動的刻畫公式化、口號化、簡單化,文章中沒有流露自己的感受與情緒等,我在評改課上,將學生習作中存在的問題的實例一組一組地出示給學生,先讓學生讀,發(fā)現(xiàn)問題,教師指出問題癥結(jié),在討論修改的基礎(chǔ)上歸納方法,學生運用方法改其它實例。最后,反復(fù)誦讀自己的習作,運用課上新學的方法,認真自改,同桌互改,學生的表達能力在這樣的訓練中,得到了逐步提高,“真情實感”也在這樣的訓練中得到了準確表達。

    總之,新課程改革在我校實施以來,我遵循“定位真實層面,抒發(fā)真實情感”的教學理念,按照上述一系列的機制去實施。全程指導(dǎo),發(fā)展了學生的非智力因素,用情感撥動學生寫作的筆頭,有益于學生從小說真話、寫真事、抒真情,使學生的文章真實感人,充滿情趣。

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