尋找一個支點(diǎn),撐起語言表達(dá)的天空(低段閱讀教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)策略)(人教實(shí)驗(yàn)版二年級上冊)

    發(fā)布時間:2017-10-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

      甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍霞校區(qū) 詹芬

    上次聽柳老師的講座,是在育英小學(xué),那時聽時,很有收獲,這次再一次聆聽了柳老師的報告,心底更明朗,正如一位研修班同學(xué)所說,以前聽時是整體,現(xiàn)在貫穿到局部,滲透到每個細(xì)節(jié)。

    柳漣老師老師《低段閱讀教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)策略》講座,娓娓道來,開篇就直言:“語文,可以研究的話題很多,但是有一個話題始終是繞不過去的,那就是教學(xué)內(nèi)容的選擇,它是教學(xué)有效性的根本前提。”  

    說到了每個人的心坎里。語文教師可真難做,難在哪兒?別的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容明明白白擺著,教師重在考慮“怎么教”的問題,而語文呢,特別是低段閱讀教學(xué),到底要教什么?是識字為重,還是閱讀為重,總是云里霧里。

    柳老師在講座上提到我們的教學(xué)缺乏融合:識字與閱讀兩張皮,掃除攔路虎,圖個清爽,有時想突出讀寫結(jié)合,單純進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,有個句式,馬上訓(xùn)練,從滿堂“問”到整篇“悟”,慢慢地,我們動車上的疑惑也豁然開朗,的確我們有時候?yàn)樵炀涠炀洌瑸檎Z言實(shí)踐而語言實(shí)踐,我們有時太急功近利了,過程不充分,站在語文學(xué)習(xí)上而言,不夠語文,沒有深度。在《畫家和牧童》中的第一段教學(xué)片段我們可以得到啟發(fā)。

    第一版本:

    師:他畫技高超?從哪兒看出? 根據(jù)學(xué)生回答,

    【出示】:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

    一位老師看到“一……就……”就很高興,認(rèn)為有個可抓點(diǎn),就簡單地讓孩子語言訓(xùn)練:

    生1:我一回家就寫作業(yè)。

    生2:媽媽一回家就煮飯。

    生3:爸爸一下班就回家。

    這樣把孩子從文本帶到了生活中去,又回到文本,學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出,思路沒打開,無語文內(nèi)涵,怎么利用這個語言特色,從理解到積累到運(yùn)用呢?

    第二版本:

    師:他畫技高超?從哪兒看出?根據(jù)學(xué)生回答,

    【出示】:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

    師:從“一……就……”這里體會出什么?

    師:哪里感到是絕妙之作?

    師:難怪他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

    師:你能不能用這個“一……就……”來夸贊這個畫家的畫技高超。

    生1:他的畫一掛出來,人們就點(diǎn)頭稱贊。

    生2:他的畫一掛出來,人們就爭著買。

    生3:他的畫一掛出來,圍觀的人就過來欣賞。

    隨后進(jìn)行課堂練習(xí):

    我會寫

    戴嵩的畫一掛出來,就有許多人觀賞

    “一……就……” 。

    有困難的同學(xué)可請教學(xué)習(xí)伙伴。

    戴嵩的畫一掛出來, 。

    人們一聽到牧童的話,就 。

    此片段既用上了“一……就……”進(jìn)行語言實(shí)踐,又促進(jìn)文本的學(xué)習(xí),一舉兩得。

    從語言入手,體味人文內(nèi)涵,然后再回歸語言,是一種不斷互逆的雙向運(yùn)動,讓學(xué)生在語言人文的互逆中對話,立足語言本位,學(xué)習(xí)規(guī)范語言,豐富語言積累。

    低年級好比是空口袋,慢慢豐滿起來,想表達(dá),但不知怎么表達(dá),找不到合適的詞和句子,需要老師抓住文本進(jìn)行引領(lǐng)。如果都能這樣持之以恒,我們學(xué)生下次就不會再出現(xiàn)那么多的“妹妹既會唱歌又會跳舞”這樣的句式了,相信學(xué)生隨著年級的升高語言的表達(dá)也會豐富多彩。

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