五彩池(網友來稿) 教案教學設計

    發布時間:2017-3-27 編輯:互聯網 手機版

      師:大家認識我嗎?

      生:你是葉老師。

      師:你是怎么知道的?

      生:張老師告訴我們的。

      師:那能說說我給你的印象嗎?

      生無以應,其他學生也無人舉手。

      師笑:不肯說也沒關系。既然你我已經認識了,大家也準備好了,那我們就上課吧!

      師生問好。

      師:今天我們一起來學習--(生齊答:五彩池),看老師寫課題。

        師板書課題:五彩池

      師:誰來讀讀課題(很多人舉手)

      師:別小看這三個字呀,讀準有一定的難度的“彩”是平舌音,“池”是翹舌音。

        生起來讀,師正音,齊讀。

      師:早自修的時候你們有讀幾次課文嗎?

      眾答:有!

      師:那為了等一下表現好一些,大家再讀充分一點,好嗎?

      眾答:好!

        生不自覺地齊讀,師制止,請大家自由讀,師一邊巡視,一邊注意觀察學生的讀書情況,隨時糾正不正確的讀書姿勢。

        生讀了六七分鐘后,師要求停下來。

      師:剛才同學們都讀得很認真,有些讀了兩三次了,還在繼續讀。

        好了,接下來我們來看看生字。課后生字的學習有問題嗎?

      眾答:沒有

      師:那我們看看生字里邊哪個字的筆畫最多?

      眾答:鐮。

      師:我們數數看,有幾畫

        生數后,紛紛回答是十八畫。

      師:好,那我們一齊來寫寫這個字,老師在黑板上寫,你們數筆畫。筆畫能數得清,說明這字也就會寫了。

        師寫“鐮”字,寫好后指名讀。

      師:能說說它的組詞嗎?

      生:鐮刀。

      師:知道鐮刀是什么嗎?

      生:農民伯伯割稻、割草時用的工具。

      師:我們今天的五彩池里怎么會冒出鐮刀來呢?

      生:這里的鐮刀是用來形容五彩池的形狀的。

      師:你是怎么知道的?生讀“鐮刀”所在句。

      師:還有哪些詞的用法也是跟鐮刀一樣的呢?

      生:還有臉盆、蓮花……

      師:嗯,這說明你們對這些詞語理解了。課文中的其他詞語有問題嗎?

      眾答:沒問題了。

      師:其實有問題也沒有關系,我們在學習課文中也可以理解的。好,下面我們來學習課文。別急著打開書。同學們,大凡在讀書的時候,不管是語文書還是課外的故事書,讀了之后,我們都會有一種感受。這種感受有時候可以說出來,有時候是說不出來的。下面誰能來說說讀了這篇課文后的感受?

      生1:讀了這篇課文,我感受到天上的五彩池是多么的美麗。

      師:哦,(停一下)你是這么感受的。(請他坐下)

      生2:我感受到天上的五彩池是多么的神奇。

        師頗感意外,笑:你們都說是天上的五彩池,那老師只好跟你們站在一起了。

        學生紛紛舉手表示不同意。

        師請一生作答。

      生:課文寫的是我們的四川藏龍山的五彩池。

      師:(恍然大悟狀)哦,原來課文中的五彩池是人間的五彩池,是我們祖國四川藏龍山的五彩池。那你們再說說,感受到了什么呢?

      生1:感受到了美麗。

      生2:感受到了神奇。

      師:美麗可以用一個字?眾答:美。師板書:美。

      師:神奇可以用一個字?

        有的學生說:神。

      師:也可以,還可以是?

      生:奇。

      師:老師就寫“奇”字。板書:奇。

      師:那課文中的哪些段落具體寫了五彩池的美、奇呢?

      生1:第二段。

      生2:第一段

      師:還有嗎?

      眾答:沒有了。

      師;那我們一起來學習一、二自然段好嗎?

        那誰來讀讀第一段?指名讀。

        第一個讀,有些音不大準,師指正,三次后還是不準,師安慰:沒有關系,讀不準,是可以慢練的。

      生讀好后,師:還有哪位學生覺得能超過他的,生舉手,師指名一個來讀。

      師:還有哪位同學敢說自己是全班讀得最好的?沒有人舉手。

      師笑:讀書的時候也要對自己充滿自信嘛。

         那誰覺得要趁今天老師來聽課的機會鍛煉一下自己的?

         陸續有幾個學生舉手。

         師指名讀,正音:真是一個比一個好了。

      師:那誰能說說這一段寫什么?

      生:寫了五彩池形狀美。師板書:形狀。

      師:能找出具體寫的地方嗎?

        生讀句子,然后齊讀。

      師:能找出概括寫五彩池形狀美的詞語嗎?

      生:玲瓏多姿。師板書

        齊讀板書:玲瓏多姿形狀美。

      師:接下來我們來學習第二段,請同學們把第二段快速地讀一次,讀好馬上舉手,

        生讀后

      師:這段“美、奇”表現在什么地方?

      生:主要是它的顏色。

      師:能找出課文中句子具體說說嗎?

        一生讀了這一段的大部分句子。

        師輕拍該生肩膀,笑:好,這是你說的!

        師質疑:如果是單單的顏色,這兒一塊紅的,那兒一塊白的,這邊一塊藍的,那邊一塊紫的,也美不到哪兒去呀?

      生:這顏色的美在它的變色。

      師:你是從哪兒看出來的?生讀有關句子。

      師引導大家齊讀:“有的……”

      師:這樣顏色變來變去,大家說神奇嗎?

      眾答:神奇

        師指板書“奇”:嗯,是神奇。

      師:那這變來變去可以用一個詞來表達嗎?

        幾個學生站起來好像都說得不恰當。

      師:那你們看,老師用這個詞好不好?師在“奇”前板書“變幻”

      師:顏色這么地美,這么地變幻,段落中用哪個詞語概括呢?

      生1:神奇

      生2:鮮艷多彩

      師:好,老師就把“鮮艷多彩”寫在上面。

        形成板書:鮮艷多彩變幻奇

      師:現在大家看,天上的五彩池跟人間四川藏龍山的五彩池比?

      生:四川藏龍山的美。

      師:所以老師在后面加了兩句。板書:若言天上五彩池,哪跟人間美景比?

      師:大家看,這像不像一首詩呀?別急著抄!(看有很多學生準備抄),但詩中的詞語,特別是重點詞,如果重復會不大好的,我建議將“美景”的美字換成跟它意思相近的詞,行嗎?

        生有的說是“神”

      師:哪有神景的呢?(眾笑)

        生說是“風”

      師:風景不能突出它的“美”呀?

        有個學生說可換成“好”

      師:嗯,可以,古詩中就有“一年好景君須記”的句子。

        老師就用你的(板書:將“美”換成“好”)

        我們給它加上標點(最后是問號)一起來讀一讀:

        玲瓏多姿形狀美,

        鮮艷多彩變幻奇。

        若言天上五彩池,

        哪跟人間好景比?

      師布置作業:

       將第二段中描寫顏色的詞語排排隊,歸歸類。

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