積累與運用(五)(西師版六年級下冊教學設計)

    發布時間:2017-5-1 編輯:互聯網 手機版

       教學目標

       1. 了解句子中說話人在前、在中、在后時,標點符號的不同用法。

       2.了解疊詞在表達上的作用并學會運用。

       3.能在交際場合中對大家關心或感興趣的事發表自己的看法。

       4.能根據書的封面展開想象,寫一篇作文。

       5.運用已學方法自主閱讀短文。

      教學準備

       教師:疊詞卡片,詞語接龍所需的生字卡片,搜集的新聞報道稿等。

      教學設計

      一、溫故知新

       1. 讀一讀、想一想。

        ⑴自由讀一讀這三句話,說說寫對話時要注意些什么?

        ⑵小結。對話的三種形式,提示語在前、在中、在后時標點符號的正確運用。

       2痹俁粒體會表達效果。

         通過反復朗讀,體會不同的對話形式在表達上的不同效果。

       3痹擻謾

        (1)根據人物的性格特點,運用恰當的對話形式,寫一兩句人物的對話。

        (2)交流點評。

      二、詞語拾趣

       1. 自由讀第一排范例,說說發現什么。

       2. 同桌合作讀,完成后面的詞語接龍。

       3. 教師抽讀。

       4. 開火車接龍。

      三、互動平臺

       1. 自由讀,說說自己從這幾段話中知道了什么。

       2. 指名舉例說說什么叫疊詞。

       3. 同桌比賽:看誰知道的疊詞多。

       4. 舉例體會疊詞的表達效果。

        (1)生動形象。

        (2)富有美感和韻味。

        (3)感覺親切。

       5.試著運用疊詞說一兩句話。

      四、自主閱讀園地

       1. 用自己喜歡的方式閱讀《劉翔創造亞洲奇跡》和《亞洲飛人--劉翔》。

       2. 用自己的讀書符號,留下你閱讀的痕跡,記下你閱讀中的感悟。

       3. 引導學生交流讀后感悟。

        (1)說說這兩則新聞報道分別說的是一件什么事情。

        (2)你從中體會到了作者怎樣的一種感情傾向?

        (3)說說你對新聞報道的認識。

      五、口語交際:說出自己的見解

       1. 課中聯系舊知,引出話題。

         從本單元的課文中,我們認識到:一場暴風雨,有的人認為是一種毀滅,可拉法埃萊費拉里斯卻認為它帶來的是更加絢麗華美的景色;在多數人眼里,絲瓜是再常見不過的了,可季羨林先生卻認為它是那么神奇,仿佛既有思想,又有行動;有人覺得蘭花要種在花盆里,有人卻覺得還是長在空谷的幽蘭好;就連那小小的天窗,也會讓我們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”來。我們認識到:在我們的生活中,一些看起來很平常的現象,很普通的事物,人們往往也會有不同的看法。你心中也一定有你喜歡的感興趣的事情,也一定會有自己的看法。想不想說出來,看看其他同學和你的想法有沒有不一樣?(板書課題)

       2. 進行了解。

       3. 交流了解情況。

        (1)同學間互相說說自己喜歡的感興趣的事情。

        (2)說說你對這件事情的看法。

          交流可先在小組內進行,然后在全班組織開展。師指導學生就態度大方、條理清楚、重點突出,尤其是有獨特的見解方面進行互提意見、互相評價。

      六、習作百花園

       1. 聯系課文,復習寫法。

        (1)在本單元的課文中,你學到了哪些狀物的方法?

        (2)《天窗》一課中,你懂得了怎樣去展開想象?

       2. 指導觀察和想象。

        (1)看看語文書封面上有些什么?具體說說他們的樣子,色彩等。

        (2)這些會讓你想到什么?

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         你是怎么說的,你就怎么寫。引導學生把自己的口頭語言轉變為書面語言。知道作文就是把自己想表達的意思以書面語的形式寫下來。

       4 自讀自改。

         運用修改符號,自讀自改,知道修改在作文中的重要性,養成良好的作文習慣。

       5. 師生合作,當面評改,以點帶面。

         老師重在指導作文修改的方向和方法。

       6. 分小組,學生互評自改。

         指導學生在互評過程中,虛心聽取別人意見,學習別人的長處。同時在評別人的作文中自己學會思考,力求得到一些啟發。運用修改符號,反復修改,養成良好作文習慣。

       7. 小組內互相賞讀。

       8. 面向全班賞讀,增加學生習作的信心和興趣,互相取長補短。

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