*8 跨越海峽的生命橋
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：學(xué)會“凋零、含苞、骨髓、綻放”等新詞，正確流利地朗讀課文；了解課文的主要內(nèi)容。
2、過程與方法：抓住重點(diǎn)詞句體會其中蘊(yùn)含的情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
主要教學(xué)流程
一、揭示課題，讀題質(zhì)疑
1、讀題，情感鋪墊。
①識題。今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課--跨越海峽的生命橋（課前先寫好），在這個(gè)課題中有一個(gè)生字，要寫好這個(gè)“峽”字可不容易，看老師寫一遍，注意“山”字要寫得小一點(diǎn)，撇捺要伸展。請同學(xué)們在課題上面也寫一遍。（巡視，評價(jià)）
②讀題。
讓我們一起來讀讀課題，假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋，你怎么讀？--跨越海峽的生命橋
假如老師問你那是一座哪里的生命橋，你怎么讀？--跨越海峽的生命橋
2、跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢，下面我們一起來讀讀課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容
1、要求字字讀正確，句句讀通順，碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍，思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋？
2、檢查反饋，交流難讀的句子。
疏通長句：（出示）
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：老師這個(gè)句子特別的長，而且里面還有許多生字呢，（生字顯紅）誰能把這些生字讀正確？指名讀。齊讀。
師：生字讀正確了，相信你一定能把句子讀流暢的，誰來讀？指名讀。齊讀。
經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
師：請大家默讀一遍，看清楚這句話想想什么意思，再來讀這個(gè)句子。
3、跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋？隨機(jī)板書：杭州臺灣小錢青年
三、以“靜”切入，感悟危情
（一）深入文本，體會主人公的不平靜
1、出示圖片和文字：小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、學(xué)生深入文本，仔細(xì)讀描繪這兩副圖的段落，從哪些地方你感受到了他們的不平靜？自由讀，劃劃有關(guān)的句子。
（二）深入展開，朗讀體驗(yàn)小錢的“靜”
1、師：你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎？
2、交流。
重點(diǎn)理解：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①交流體會。請同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話，他的心情不平靜，那他的心情會是怎么樣的？
②指導(dǎo)感情朗讀。
預(yù)：難受，因?yàn)椴∏閲?yán)重。--師：把你的體會放進(jìn)去讀這個(gè)句子。
著急，得了白血病。--師：同學(xué)們，你們對白血病了解多少？
（生交流師補(bǔ)充）：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負(fù)擔(dān)。
遺憾，才18歲。--師：18歲，普普通通的一個(gè)詞，如今我們感覺卻是那樣的沉重。再請你讀。
--師：十八歲，是一個(gè)花季般的年齡，十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié)。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又近了些距離。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他還能再看到美麗的杭州嗎？他還能感受到溫暖的陽光嗎？就連那晨風(fēng)中淡淡的，甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了。所有一切美好的事物都將離他而去。同學(xué)們，當(dāng)你體會到這些時(shí)，請你再來讀這個(gè)句子，老師相信你一定會讀得更好。
③他的心情這么不平靜，為什么又靜靜地躺在病床上？（等待骨髓）
引導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易。
④但，小錢是幸運(yùn)的，終于找到了合適的骨髓，當(dāng)他得知這個(gè)消息的時(shí)候，你覺得他的心情會是怎么樣的？
預(yù)：高興、激動、驚喜……
⑤是啊，靜靜地等待又是充滿希望的等待，讓我們一起再來讀讀這個(gè)句子。
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（三）體會臺灣青年的“不平靜”
1、小錢有救了，在同一時(shí)刻，那位臺灣青年--靜靜地躺在病床上。你覺得那位臺灣青年能靜靜地躺在那嗎？（不會）他在想些什么呢？請同學(xué)們自由地讀讀3--5小節(jié)，找找不平靜的理由。
（1）分析原因
①學(xué)生歸納不能平靜的原因。（預(yù)：地震家人生死不清楚、余震自己的生命都得不到保證、小錢的等待）
（教師隨機(jī)補(bǔ)充錄象感受地震的場面）。這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震，1700多人在這次地震中遇難，3500多人受傷。年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，在這緊急的時(shí)刻，沒有一個(gè)人能平靜地去對待，那位臺灣青年此刻心里在想些什么呢？
②練筆。此時(shí)此刻，這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，心想--------
（2）那么不平靜的心情，他為什么又靜靜地躺在病床上？
但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。
感情引讀：
師：當(dāng)余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他本該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道--
師：當(dāng)余震再次襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得趕緊逃離，他還想去找找他的家人。但是，他知道--
師：當(dāng)余震再一次襲來，病床吱吱作響，針頭一次次地從肌膚里脫落，但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上，因?yàn)椋?-
四、總結(jié)升華，延伸下一節(jié)課的學(xué)習(xí)
質(zhì)疑：在這座跨越海峽的生命橋中，除了小錢的等待，臺灣青年的奉獻(xiàn)，還有什么呢？下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。
板書：
22、跨越海峽的生命橋
杭州臺灣
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小錢青年
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