對(duì)學(xué)習(xí)文言文的討論閱讀題及答案
試題內(nèi)容：
四（17分）
幾年前，某刊物就中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文問題組織了一次座談，下面是其中三個(gè)人的發(fā)言。讀后完成26──33題。
甲：聽說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課本里的文言文還有增多的趨勢(shì)，我的看法恰好相反。文言文可以學(xué)一點(diǎn)，但不要太多，因?yàn)槲覀兪欠磳?duì)寫文言文的。為什么要反對(duì)寫文言文呢？首先，現(xiàn)代人要說(shuō)現(xiàn)代話；其次，是文言文不易寫好，為什么要做這吃力不討好的事情呢？我說(shuō)可以教點(diǎn)文言文，但是目的不在于此。(26)我也贊成教點(diǎn)古詩(shī)文，因?yàn)楝F(xiàn)在的文風(fēng)不大好。古人是很講究文字(28)簡(jiǎn)潔、干凈、利落的，這種文章很可以治治我們今天的文風(fēng)。古文里可學(xué)的東西是很多的，但不要去學(xué)古代的那些辭藻。我們學(xué)文言文，學(xué)它的辭藻，這是錯(cuò)誤的，會(huì)使文章不文不白。學(xué)古文，要學(xué)它的文風(fēng)，學(xué)它的文氣，就是看人家寫文章開始怎么寫、中間怎么寫、最后怎么收的。韓愈不是說(shuō)“氣盛則言之長(zhǎng)短與聲之高下皆宜”嗎？他就提倡這個(gè)氣，氣盛文章就好。學(xué)古人的文氣，對(duì)改變文風(fēng)大有好處。
乙：我是主張學(xué)習(xí)文言文的。現(xiàn)在課本中有四分之一左右是文言文，但師生不滿足，教師還自行補(bǔ)充大量古代作品。這里當(dāng)然有應(yīng)付高考的成分，不過(guò)文言文確實(shí)值得學(xué)習(xí)。古文中有許多精華，文字簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，說(shuō)理透徹，千錘百煉，經(jīng)得住推敲。但是我們學(xué)習(xí)文言文的目的要明確，不是要復(fù)古，不是為學(xué)文言文而學(xué)文言文，而是古為今用。閱讀當(dāng)代文章，有時(shí)需要有文言的知識(shí)。這些文章經(jīng)常引用成語(yǔ)典故，也使用一些古代詞語(yǔ)。當(dāng)然，文白夾雜的文風(fēng)不好，但古代詞語(yǔ)吸收得當(dāng)，文章是能增色的。我們不能成為民族虛無(wú)主義者，全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字(28)、文學(xué)。文言文中的詞匯和文字(28)表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)。從另一個(gè)角度講，學(xué)點(diǎn)古代作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)也是必要的。實(shí)踐證明，中小學(xué)生可以欣賞古代詩(shī)詞。古詩(shī)確實(shí)有藝術(shù)魅力，吸引人，所以中小學(xué)生喜歡讀，甚至超過(guò)了新詩(shī)。自然，我們畢竟是生活在現(xiàn)代的人，總要以學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)為主，因此中學(xué)學(xué)習(xí)文言文要擺好主次位置。總之，我主張學(xué)文言文與古詩(shī)詞，現(xiàn)有的分量還可以適當(dāng)增多，但目的要明確，比例要適當(dāng)。
丙：要問我的意見，我說(shuō)，文言文可以念點(diǎn)兒，可是念多少還值得研究。似乎應(yīng)該先研究一下學(xué)習(xí)文言文的目的。教學(xué)大綱提出培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力，按現(xiàn)在課本里的文言文數(shù)量和一般的講解方法，能否達(dá)到這個(gè)目的，還得打個(gè)問號(hào)。如果說(shuō)現(xiàn)在的幾篇課文不解決問題，那么加大分量怎么樣？加到三分之一？二分之一？這就牽涉到會(huì)不會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代文的問題。會(huì)不會(huì)搞得不好，弄成駝子摔跤，兩頭沒著落？
有的同志說(shuō)，學(xué)文言文對(duì)學(xué)生作文有幫助，不但是沒有壞影響，不會(huì)“不文不白”，倒大有好處；點(diǎn)綴一點(diǎn)文言詞語(yǔ)，套用一些文言句法，很有滋味。聽口氣，大有非此不可的味道，雖然沒有說(shuō)得這么明白。當(dāng)然，我不否認(rèn)學(xué)習(xí)文言在一定程度上對(duì)白話文的寫作有幫助，幫助表現(xiàn)在兩個(gè)方面：篇章和語(yǔ)言。這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代作家的一種批評(píng)(29)。為什么這些不能從現(xiàn)代作品中學(xué)到，還要到老祖宗那兒去討救兵呢？但是也要想一想，文言文有將近三千年的歷史，留下來(lái)的作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的，而把白話作為全面使用的工具才半個(gè)多世紀(jì)啊。幫助是有的，但是否非此(27)不可呢？文言文中有用的東西是否能從現(xiàn)代文里學(xué)到呢？比如：“豁然開朗”出于《桃花源記》，不讀《桃花源記》是否也能學(xué)到呢？我看文言里有用的東西多數(shù)都能從白話里學(xué)到，不一定非要讀《桃花源記》才能學(xué)到“豁然開朗”。有些人學(xué)文言對(duì)他寫文章有好處，但也不能擔(dān)保人人如此。我曾經(jīng)在一篇文章里舉過(guò)報(bào)紙上存在的濫用文言詞語(yǔ)的例子，記者、作家尚且如此，中學(xué)生就不會(huì)犯這種毛病？退一步說(shuō)，學(xué)生在作文中沒有文白雜糅的毛病，但是文言詞語(yǔ)用得很多，又會(huì)形成一種什么風(fēng)格？是不是現(xiàn)代人氣息少了點(diǎn)？據(jù)說(shuō)白話里加點(diǎn)文言成分就象菜里邊加點(diǎn)鹽，味道好，可是也要想到鹽多了會(huì)咸得咽不下去。文縐縐的語(yǔ)言有文縐縐語(yǔ)言的味道，可以說(shuō)是“別有風(fēng)味”，但是畢竟不如人民嘴里來(lái)的語(yǔ)言那么新鮮、生動(dòng)、潑辣，那么有泥土味，有時(shí)代氣息。
分別指出甲(26)題、丙(27)題發(fā)言中兩個(gè)“此”字所指代的內(nèi)容。
26.但是目的不在于此。（1分）
A.說(shuō)現(xiàn)代人的語(yǔ)言 B.多選些文言文
C.反對(duì)寫文言文 D.用文言文寫作
【 】
27.幫助是有的，但是否非此不可呢？（1分）
A.從文言文里學(xué)習(xí)寫作
B.把文言文的比重加大
C.在白話文里添加文言成分
D.從白話文里學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)
【 】
28.甲和乙的發(fā)言中多處使用了“文字”一詞，其中三處加了橫線，對(duì)它們的正確理解是（2分）
①古人是很講究文字簡(jiǎn)潔、干凈、利落的
②全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字，文學(xué)
③文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)
A.語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格
B.寫作運(yùn)用的語(yǔ)言
C.記錄語(yǔ)言的符號(hào)
D.連綴成篇的文章
答：句①中的“文字”指
句②中的“文字”指
句③中的“文字”指
29.丙說(shuō)：“這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代作家的一種批評(píng)。”此話的原意是（2分）
A.現(xiàn)代記者、作家受到批評(píng)，是因?yàn)樗麄優(yōu)E用文言詞語(yǔ)，影響很壞。
B.學(xué)習(xí)寫白話文而必須求助于文言文，這說(shuō)明某些現(xiàn)代作品的不足。
C.在篇章和語(yǔ)言方面，現(xiàn)代作品沒有經(jīng)過(guò)時(shí)間的篩選，不如古代作品。
D.白話語(yǔ)言沒有滋味，雖然沒有明說(shuō)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)他們的一種批評(píng)。
【 】
30.丙的發(fā)言中巧妙地運(yùn)用了比喻，請(qǐng)說(shuō)明下列三個(gè)比喻所談的分別是與學(xué)文言文有關(guān)的哪方面的問題以及發(fā)言者借此表明的主張。（3分）
（關(guān)于問題的概括不得超過(guò)方格限定的字?jǐn)?shù)）
①“駝子摔跤”這個(gè)比喻談的是□□□□□□□□的問題，發(fā)言者的主張是 。
②“到老祖宗那兒去討救兵”這個(gè)比喻談的是□□□□□□□□□的問題，發(fā)言者的主張是 。
③“菜里邊加點(diǎn)鹽”這個(gè)比喻談的是□□□□□□的問題，發(fā)言者的主張是 。
31.甲說(shuō)“學(xué)文言文，學(xué)它的辭藻，這是錯(cuò)誤的”，乙說(shuō)對(duì)古代詞語(yǔ)如果“吸收得當(dāng)，文章是能增色的”。聯(lián)系上下文，對(duì)于他們的話，正確的理解是（2分）
A.“藻”的意思是“華麗的'文辭”，甲只反對(duì)華而不實(shí)的文風(fēng)，不反對(duì)學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，乙贊成學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，兩人的主張是一致的。
B.甲的意思是不要在現(xiàn)代文里引進(jìn)文言成分，乙的意思是現(xiàn)代文中應(yīng)該吸收文言成分，兩人的主張是不同的。
C.甲和乙都贊成學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)，甲談的是要防止消極影響，乙談的是發(fā)揮文言文的積極作用，兩人的發(fā)言是相互補(bǔ)充的。
D.甲談的是不要學(xué)習(xí)文言文中多余的藻飾，乙談的是吸收古代語(yǔ)言的精華，兩人所談的是兩個(gè)不同的問題。
【 】
32.丙的發(fā)言中說(shuō)：“幫助表現(xiàn)在兩個(gè)方面：篇章和語(yǔ)言。”甲的發(fā)言中說(shuō)：“學(xué)古文，要學(xué)它的文風(fēng)。”聯(lián)系上下文，對(duì)于他們的話，正確的理解是（2分）
A.丙主張從文言文里學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，甲強(qiáng)調(diào)文風(fēng)，不贊成從文言文里學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，兩人的主張是不同的。
B.向文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含篇章、語(yǔ)言和文風(fēng)三個(gè)方面，甲只談到其中一個(gè)方面，丙談到的是另外兩個(gè)方面。
C.丙發(fā)言中所說(shuō)的“篇章和語(yǔ)言”與甲發(fā)言中所談的“文風(fēng)”，在內(nèi)容和要求方面基本上是一致的。
D.在“篇章”問題上，兩個(gè)看法是一致的；在“語(yǔ)言風(fēng)格”方面，兩人的看法并不一致。
【 】
33.下列說(shuō)法中，符合甲、乙、丙三人發(fā)言內(nèi)容的分別是（4分）
A.學(xué)點(diǎn)古詩(shī)文，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)。
B.中學(xué)語(yǔ)文課本應(yīng)該以現(xiàn)代文為主體。
C.吸收古詩(shī)文中有用的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生寫好白話文，糾正不良文風(fēng)。
D.有針對(duì)性地學(xué)習(xí)文言文中謀篇布局的方法和良好的文風(fēng)。
E.中學(xué)語(yǔ)文課本中文言文的數(shù)量應(yīng)當(dāng)減少。
F.學(xué)習(xí)古代作品中的精華，并受到藝術(shù)熏陶。
G.學(xué)習(xí)文言文的目的不在于指導(dǎo)寫作而在于提高閱讀能力。
答：符合甲的是【 】
符合乙的是【 】
符合丙的是【 】
試題答案：
四、（17分）
26.（1分）D
27.（1分）A
28.（2分）句①B（或：D） 句②C 句③B
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
答對(duì)一個(gè)不給分，答對(duì)二個(gè)給1分，答對(duì)三個(gè)給2分。
29.（2分）B
30.（3分）
問題①：文言和白話（的）比例（答“文言和白話的關(guān)系”也算對(duì)）
主張：不同意加大文言文的分量
問題②：學(xué)習(xí)寫作（的）途徑
主張：文言文中有用的東西也可以從現(xiàn)代文中學(xué)到
問題③：語(yǔ)言風(fēng)格（單答“文白雜糅”不算對(duì)）
主張：白話文中的文言成分不宜太多
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
每個(gè)比喻1分（“問題”“主張”全對(duì)才可給分）。意思與答案相同即可。“問題”超過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)不算對(duì)。
31.（2分）B
32.（2分）C
33.（4分）
甲：BDE 乙：ABF 丙：BE
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：答對(duì)一項(xiàng)給1分，三項(xiàng)全對(duì)給4分。
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