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語文教師要念好課堂評價語言三字經(jīng)
在語文課堂教學(xué)中，評價的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂評價，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的一個方面。教師的評價，既要有激勵性的表揚(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)。可是，長期以來，語文課堂評價時常是以教師“一錘定音”，“蓋棺定論”告終。在提高課堂評價注重分層性、激勵性、建議性、多樣性和延時性的今天，如何做到“正本清源”，使學(xué)生能“尊其師而信其道”呢？依筆者之見，語文教師要念好課堂評價語言“三字經(jīng)”。
一、真
評價語言是一門藝術(shù)。評價語言的真誠貼切，準(zhǔn)確得體則是其根本。準(zhǔn)確得體的評價語言不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、公正、合理的評價，而且能達(dá)到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。因?yàn)榻處熣嬲\的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。若需達(dá)到“真”功實(shí)效，則需要注重：
1、評價情感要真摯。
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入。即可用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒揚(yáng)。例“確實(shí)有頭腦”，“很有自己的高見”，“魯迅是大文豪，你就是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。
2、評價內(nèi)容要真實(shí)。
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該內(nèi)容真實(shí)，言之有據(jù)，切不可激勵語言蒼白無力，也就是要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握可比性材料——學(xué)生的縱向材料和橫向材料，具體做法可這樣：
（1）、與自身相比。如：“你肯定學(xué)到了寫字的迷津，最近進(jìn)步太大了。”
（2）、與同學(xué)相比。如：“這樣的分析確實(shí)高人一籌。”“你的想法最具個性。”
（3）與老師相比。如：“老師還沒有想到這一點(diǎn)呢！”
3、評價氣氛要民主。
和諧民主的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，改教師的單一評價為多元評價，使學(xué)生能參加自評、互評。教師能在學(xué)生自評、互評過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育，自我調(diào)節(jié)、發(fā)展的目的。也只有如此，對學(xué)生的評價語言才會是來自內(nèi)心深處的、才能是獨(dú)具個性的、富有活力的袒露。
“真”是語文學(xué)科求真、求實(shí)的體現(xiàn)，也是語文學(xué)科“人文性”的回歸。但是，評價語言的“真”不可求全、求準(zhǔn)，縱然模糊才是“真”。
二、趣
宋朝程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”趣味盎然，幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)語言的一劑“調(diào)味品”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。下面以兩則拾偶說明旨意。
曾有一個學(xué)生不能正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，一逗到底，于是我便他的在作文本上寫了這樣的評語：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑起來，感嘆號哭起了鼻子。我的主人，你怎能忽視我在語文中應(yīng)有的位置呢？”這樣的評價語言，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會一笑中受到思想震動，學(xué)到知識。這恐怕要比直說要引人深思吧。“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能讓人接受”一語不正道出了天機(jī)了嗎？
又如在上《林海》一課，當(dāng)研讀到“大興安嶺為什么美得并不空洞”時，有一長像英俊的男孩講得頭頭是道：“……所以大興安嶺美得并不空洞。”教師馬上說道：“你也美得并不空洞呀，不僅人帥，而且也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也高興地笑了。如此充滿機(jī)智和幽默的評價語言，
不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
“問渠哪得清如許，為源頭活水來。”“活”則生趣，趣則易思。“活”能一石激起千層浪。
三、遠(yuǎn)
課堂評價語言力圖“遠(yuǎn)”，無益是要其具有高瞻遠(yuǎn)矚之功力。魯迅先生說過：讀書如蜜蜂釀蜜，倘若只叮在一處，所得是非常有限的。教學(xué)不也正是如此嗎？只為判斷而評價，這是語文教學(xué)所不愿走入的誤區(qū)。評價語言要至深、至遠(yuǎn)，我以為應(yīng)從以下兩個方面努力。
1、要利于激發(fā)學(xué)生思維。
傳統(tǒng)語文評價不允許有“異端學(xué)說”，而創(chuàng)新教育評價標(biāo)準(zhǔn)則力求教師要珍視學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立感悟的能力，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其實(shí)，對于學(xué)生，特別是小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨(dú)特見解都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如在教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文時，有學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個學(xué)生說：“老師，我能否說句話讓他懂這個詞呢？”我喜出望外：“太好了，你試一試”。他便說：“老奶奶總是做好事，心腸很好”。誰知提問的學(xué)生還是遺憾地?fù)u頭。我便說：“別泄氣，再想想！”另一個學(xué)生受到啟發(fā)后立即站起來說：“老奶奶收養(yǎng)了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生興奮地說“我懂了！”由此可見，評價語言雖然語不驚人，但只要富有啟發(fā)性，利于激發(fā)學(xué)生思維，正確地進(jìn)行評價，學(xué)生創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。別只在評價語末尾畫句號了，應(yīng)多點(diǎn)感嘆、多點(diǎn)省略、多點(diǎn)疑問。讓評價語言能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”
2、要利于塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
有人說“孩子總是朝著成人鼓勵的方向發(fā)展的。”如果一個人有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻沒有提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么，創(chuàng)新也將會胎死腹中。因此，在課堂教學(xué)評價時，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，探究的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志。這是創(chuàng)新人格的重要因素。如有學(xué)生提出小學(xué)語文課本第十一冊中《泊船瓜洲》一詩的插圖中應(yīng)畫上明月，而不該畫白鷺。由于詩中明顯地寫到了“明月何時照我還。”詩人由月思家。……每當(dāng)學(xué)生提出類似的觀點(diǎn)時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨(dú)立思考，很了不起。”“你真聰明，敢于向課本挑戰(zhàn)，我會把你的意見反饋給編者們。”正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評價，如甘霖澆灌創(chuàng)新之樹健康成長。
文行此處，筆者不禁想起上海市浦東新區(qū)特級教師賈志敏的課堂評價語言特色：準(zhǔn)確得體，生動有趣，巧妙詼諧，獨(dú)特創(chuàng)新。在此，亦借他山之石，彌補(bǔ)此文言猶未盡之意。
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