《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案

    時(shí)間:2024-07-20 22:23:04 勸學(xué) 我要投稿

    實(shí)用的《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案4篇

      在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    實(shí)用的《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案4篇

    《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

      2.朗讀課文,揣摩語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)人物形象。

      3.積累詞匯。

      4.教育學(xué)生努力讀書(shū)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

      【教學(xué)難點(diǎn)】理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

      【課時(shí)安排】1課時(shí)。

      【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

      一、課文導(dǎo)入

      三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

      二、簡(jiǎn)介作者作品

      1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

      2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

      三、學(xué)生齊讀課文

      1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

      但當(dāng)涉獵:只。

      見(jiàn)往事耳:知道。

      2.理解下列句子的含義。

      ①蒙辭以軍中多務(wù)。

      應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      ②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

      長(zhǎng)兄怎樣知道這件事就晚了啊!何:怎么,為何。

      四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)

      1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

      勸學(xué)。

      2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

      辭——就學(xué)。

      3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?是通過(guò)呂蒙與魯肅的`“議論”來(lái)表現(xiàn)的。

      4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結(jié)友。

      5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)——議論~結(jié)友。

      6.思考:(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

      理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”“結(jié)友’則一筆帶過(guò)。

      ②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

      ③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

      五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象

      1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

      思考討論:

      ①“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?

      表現(xiàn)了怎樣的心理?

      用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

      ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

      “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

      ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用?

      現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。

      說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

      2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

      思考討論:

      ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

      十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

      這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

      ②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

      為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。

      3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

      孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

      六、背誦課文(可當(dāng)堂檢查)

      七、說(shuō)話訓(xùn)練

      談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。

      要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。

      八、布置作業(yè)

      完成練習(xí)一、二。

      板書(shū)設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

      1.《資冶通鑒》

      2.勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

      議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

      何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)

    《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇2

      一、關(guān)于本課例的介紹:

      本課例有三大特點(diǎn):

      1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

      2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

      3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)反思,促進(jìn)發(fā)展。

      二、關(guān)于本課例設(shè)計(jì)的思考

      1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過(guò)程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎(chǔ)問(wèn)題入手,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中,即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的重要角色。

      2、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)初一學(xué)生尤為重要。

      我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中,非智力因素的影響非常顯著。所以對(duì)于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生,對(duì)于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

      《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺(tái)、我當(dāng)小老師、設(shè)計(jì)板書(shū)等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué),嘗到愉快的感覺(jué)。國(guó)外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用,并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動(dòng)機(jī)之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

      當(dāng)然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

      文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo):初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),慢慢的便會(huì)養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

      3、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”。

      新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評(píng)價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此我們的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng):

      ① 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

      學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的'評(píng)價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。

      《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)”幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

      ② 重視質(zhì)性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化。

      質(zhì)性評(píng)價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),這樣就可以使被評(píng)價(jià)者更明確地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      基于此思考,《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評(píng)價(jià):A、“妙語(yǔ)連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測(cè)成績(jī)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě),對(duì)這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評(píng)價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考量化成績(jī)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

      對(duì)于本課的評(píng)價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對(duì)本文的收獲”。

      評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

      ③ 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

      《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評(píng)、組評(píng)、組外評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)幾方面的評(píng)價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者,這樣被評(píng)價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

      這樣,不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、不同的評(píng)價(jià)方發(fā)、不同的評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì),可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

      (具體的評(píng)價(jià)表詳見(jiàn)附錄)

      三、學(xué)生分析

      1、處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。

      初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      2、較少接觸文言文,沒(méi)形成完善的學(xué)習(xí)方法。

      初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差,對(duì)字形、字音的掌握不牢固,對(duì)詞語(yǔ)的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

      3、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心。

      初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),形成了一定的集體意識(shí),而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

      四、設(shè)計(jì)目的

      1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí);

      2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

      3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

      五、教學(xué)設(shè)計(jì)

      1、教學(xué)目的

      ⑴ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

      ⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

      ⑶ 通過(guò)小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

      ⑷ 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對(duì)文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓他們各展所長(zhǎng)表達(dá)自己的感受。

      ⑸ 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

      ⑹ “學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。

      ⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。

      2、教學(xué)過(guò)程

      ⑴ 布置預(yù)習(xí)

      通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

      ⑵ A、導(dǎo)入:認(rèn)識(shí)成語(yǔ)的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題:“刮目看阿蒙”。

      B、“初讀──讀準(zhǔn)音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

      C、“二讀──理解大意”:以打擂臺(tái)的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

      D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯(cuò)落有致。

      E、“細(xì)讀──合作探究”:?jiǎn)栴}:孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設(shè)計(jì)板書(shū)。

      F、“熟讀──讀出味道”:小組內(nèi)練習(xí),后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。

      ⑶ 上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。

      ⑷ 老師小結(jié)。

      ⑸ 布置課后興趣活動(dòng)

      附錄一:小組合作記錄表紀(jì)實(shí)

      附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì)紀(jì)實(shí)

    《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo)

      一、知識(shí)與技能

      1. 積累文言詞語(yǔ),翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。

      2. 講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語(yǔ)言,說(shuō)出文章給人的啟示。

      二、過(guò)程與方法

      1. 課前收集有關(guān)作者等資料,孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě),以及人物形象的刻畫(huà)。

      2. 小組合作,對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。

      三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

      1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大。

      2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

      重點(diǎn): 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話,感受人物形象。

      難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味 。體味對(duì)話的情味

      教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料

      教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

      教學(xué)活動(dòng)

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      1.播放《三國(guó)演義》主題曲,師生共同欣賞。《三國(guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。

      (二)作者、作品及背景介紹

      1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。

      2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。

      (三)整體感知,背誦課文

      1. 初讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。

      多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀,由其他學(xué)生訂正。

      2.譯讀課文,把握文意。

      1)學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)斫庾衷~,翻譯課文。(有不會(huì)翻譯的地方提出來(lái),小組解決不了的.提交老師)

      2)小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋?zhuān)?/p>

      教師指導(dǎo),并適時(shí)點(diǎn)撥。

      3.理清思路,背誦課文

      概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。

      (四)合作研討,品析對(duì)話

      1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫(xiě),感受三位人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)

      2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣,體會(huì)人物個(gè)性。

      3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

      (五)體驗(yàn)反思,總結(jié)全文。

      提問(wèn):呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?

      學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評(píng)議,贊賞中含期盼,給他們信心。

      (六)比較閱讀,延伸拓展

      比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。

      小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

      (七)積累運(yùn)用,布置作業(yè)

      1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言。

      2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí),你會(huì)怎樣勸說(shuō)?請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段。

    《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇4

      內(nèi)容預(yù)覽:

      《孫權(quán)勸學(xué)》教案

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、熟讀課文,揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

      2、品味語(yǔ)言,理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

      3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,提高自學(xué)能力。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

      2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

      學(xué)習(xí)安排:二課時(shí)

      學(xué)習(xí)過(guò)程:

      自主學(xué)習(xí)

      ㈠了解作品:

      ㈡、讀譯課文,理解文意

      1、讀一讀:

      學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

      根據(jù)提示,讀出下面句子的正確的語(yǔ)氣。

      A '卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!'(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡)

      B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!'(反問(wèn)句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的,有責(zé)怪的語(yǔ)氣。)

      C '卿言多務(wù),孰若孤?'(反問(wèn)句。否定呂蒙托辭的'理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

      D '卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!'(感嘆句,驚訝贊嘆的語(yǔ)氣)

      E '大兄何見(jiàn)事之晚乎!'(感嘆句,帶有自豪的語(yǔ)氣。)

      2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

      ①疑難詞語(yǔ)探究:

      以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

      ②理解下列句子的含義。

      a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

      b大兄何見(jiàn)事之晚乎!應(yīng)理解為:長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

      c刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。

      3、議一議:

      ①魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

      ②呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

      ③為什么“士別三日,即更刮目相待。”

      ⑥ “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

      (與呂蒙結(jié)友,說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。)

      二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

      ㈠、小組展示

      ㈡合作探究,互動(dòng)釋疑

      1、合作探究:

      ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

      ②“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

      ③“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

      2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。

      四、模仿表演,體驗(yàn)反思

      1、模仿表演:

      2、體驗(yàn)反思:

      你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情?這對(duì)你有什么啟示呢?

      五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸

      1、總結(jié)存儲(chǔ): 2、課外延伸:

      ①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

      ②《孫權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】

      魯肅過(guò)蒙屯下

      魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說(shuō)肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣,蒙問(wèn)肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜。”蒙曰:“今東西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫(huà)五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,結(jié)友而別。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近,三將死,子弟幼弱,權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭,陳啟顧等皆勤勞國(guó)事,子弟雖小,不可廢也。書(shū)三上,權(quán)乃聽(tīng)。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。(《三國(guó)志?呂蒙傳》節(jié)選)

      1.解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

      (1)過(guò): (2)詣: (3)就:

      (4)悉:

      2.用“/”給下列句子斷句。

      于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此

      3.句子翻譯

      (1)將何計(jì)略以備不虞?

      譯文:

      (2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

      譯文:

      4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”?

      答:

      5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,談?wù)勀銓?duì)呂蒙的看法。

      4、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個(gè)人,讀完后你得到什么啟發(fā)?請(qǐng)寫(xiě)在下面橫線上。

      答:

      ____________

      ②寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

      ③課后背誦全文。

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