孫權(quán)勸學(xué) 教案

    時間:2024-10-23 11:23:52 勸學(xué) 我要投稿

    【實用】孫權(quán)勸學(xué) 教案4篇

      作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常會需要準(zhǔn)備好教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    【實用】孫權(quán)勸學(xué) 教案4篇

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

      【課文品讀】

       《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

      【設(shè)計意圖】

      文章簡短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本,品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

      教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事

      教學(xué)目標(biāo):

      1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

      2.賞析寫人記事的美妙手法

      教學(xué)重點:

      賞析寫人記事的美妙手法

      教學(xué)方法:誦讀、品析

      教學(xué)時數(shù):一課時

      教學(xué)過程:

      一、朗讀

      要求:讀通讀順讀懂

      方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

      二、積累

      要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

      方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)

      (以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

      以下詞需要強調(diào):

      實詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

      虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

      人稱:卿 孤 孰

      古今異義:博士 往事

      語氣詞:邪 耳 乎

      成語:吳下阿蒙 刮目相待

      三、品析

      要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

      方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點撥,學(xué)生小組交流,全班交流

      文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

      1.三個段落示結(jié)構(gòu)

      根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個段落是:

      初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

      2.三個人物證蒙學(xué)

      穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

      簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

      孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

      魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進非同一般

       蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長了

      魯肅是一個很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問,會獲得社會的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

      3.三句話語見形象

      要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

      方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象

      簡析:

      (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

      用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

       (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

      這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動

      孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心;不失人主身份

      (3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

      呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

      4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

      (1)蒙辭以軍中多務(wù)

      用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

      (2)蒙乃始就學(xué)

      在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

      (3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

      這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

      小結(jié):

      呂蒙的三次態(tài)度的.作用:

      (1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

      5.三個留白顯詳略

      要求:根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

      方法:說讀結(jié)合、討論交流

      簡析:

      (1)蒙辭以軍中多務(wù)……

      會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達

      (2)蒙乃始就學(xué)……

      為什么不寫他如何勤學(xué)?

      (3)肅遂拜蒙母……

      為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

      前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

      除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

      三個稱呼表親密:

      “卿”,是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚

      “大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

      三種語氣傳態(tài)度

      人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

      (1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

      (2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護

      (3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

      四、誦讀

      要求:讀熟、讀美

      能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

       方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

      五、總結(jié)

      1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

      2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

      2、朗讀課文,體會對話中人物的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析他們的形象及其性格特征。

      3、學(xué)習(xí)本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

      4、懂得學(xué)無止境,開卷有益的道理。學(xué)習(xí)重點掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

      品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點。學(xué)習(xí)難點聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

      教學(xué)過程

      自學(xué)導(dǎo)航

      一、 檢查預(yù)習(xí)

      1、讀準(zhǔn)字音:

      蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

      2、理解文題

      勸學(xué)是 的意思。文題點明了 。

      3、走近作家作品及文中人物

      (1)、司馬光(1019-1086),字君實,是 時期 家, 家。世稱 先生。本文選自《 》,這部書是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

      (2)、孫權(quán),字仲謀,三國時 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對孫權(quán)贊道:天下英雄誰敵手? ! 。

      4、了解課文內(nèi)容,用自己的話復(fù)述課文。

      5、學(xué)生匯報預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

      二、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):

      (一)、結(jié)合課下注釋,整理重點文言詞語,理解文意。

      1、課文注釋補充

      謂......曰:對......說。 掌事:掌管國家大事。 但:只不過。多務(wù):事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。

      2、考考你:

      (1)、解釋加線的詞:

      卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

      見往事耳 及魯肅過尋陽

      (2)、翻譯下列句子:

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!。

      士別三日,當(dāng)刮目相待。

      (二)、感知內(nèi)容,體會對話中不同語氣,揣摩人物心理活動。

      1、概括孫權(quán)勸學(xué)勸的.內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

      (1)不可不學(xué)寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?

      (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?讀出怎樣的語氣?表達了怎樣的心態(tài)?

      (3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。語氣怎樣?這樣說有什么作用?

      2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對話,揣摩人物心理并體會其作用。

      魯肅

      呂蒙

      3、說說主要人物的形象及其性格特征。

      個案補充

      合作探究

      學(xué)生分組討論

      1、課文在人物形象的塑造上有什么特點?

      2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,這樣安排結(jié)尾有何用意?

      3、學(xué)了這篇課文后,你對讀書的看法有無改變,為什么呢?

      總結(jié)歸納

      請梳理本節(jié)課知識并談自己的學(xué)習(xí)收獲。

      拓展遷移

      請閱讀下面這則古人讀書的故事,想想你從中悟到了什么?

      歐陽修苦讀

      歐陽公四歲而孤,家貧無資。太夫人以荻畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長,而家無書讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍常┳x書是務(wù)。自幼所作詩賦文字,下筆已如成人。

      反饋練習(xí)

      1、找出文中兩個成語并解釋

      2、指出通假字解釋

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

      3、古今異義

      孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵

      古義 今義

      孤:

      治:

      博士:

      但:

      4、一詞多義

      辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見往事耳

      以 當(dāng) 見

      自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見事之晚乎

      布置作業(yè)

      1、如果你的同學(xué)不愛讀書,你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢?請以我來勸你多讀書為題,寫一篇300字左右的小作文。

      4、積累有關(guān)讀書格言,兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

      法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo)

      1.體會人物語言的情味。

      2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

      3.學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

      4.理解本文開卷有益的主旨。

      教學(xué)重點:

      (1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

      (2)學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

      (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

      教學(xué)難點:體會人物語言的情味。

      教學(xué)時間:兩課時

      課前預(yù)習(xí)

      閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

      教學(xué)過程

      第一課時

      一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)

      二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

      "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。

      1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介

      本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

      三、正課

      1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

      2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

      3.課文注釋補充。

      謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

      4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

      (1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語重心長,諄諄告誡。)

      (2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

      (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)

      (4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

      (5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

      5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

      討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

      6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

      討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

      7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

      討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

      8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)

      討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

      (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

      9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)

      討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

      (例句)聽了少管所的`"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

      你對他可要刮目相待。

      第二課時

      一、試背誦全文。

      二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)

      三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)

      四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)

      本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

      五、布置作業(yè)

      A.課后練習(xí)一、二、三。

      B、背誦全文。

      C、寫寫這篇文章給你的啟示。

      六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

      (附譯文)

      當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

      教學(xué)目標(biāo):

      1整體把握課文,認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。

      2掌握文中的實詞、虛詞,能正確翻譯全文。

      3通過人物的對話,了解人物的性格特點。

      重點:揣摩體會人物的語言特點。

      難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

      教學(xué)步驟:

    一、看導(dǎo)語、注釋1(作者、作品簡介)

      二、檢查預(yù)習(xí)情況

      1、正音

      卿邪孰遂

      2、朗讀課文

      三、看書下注釋,了解全文大意

      1、通假字

      2、古今異義

      3、一字多義

      四、閱讀課文概括情節(jié)

      勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友

      五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點?

      六、分析人物對話,體會人物形象

      1、孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望

      以身作則現(xiàn)身說法

      語重心長言辭懇切

      2、呂蒙:知錯就改虛心好學(xué)

      才干謀略大有長進

      七、找出文中成語并解釋

      1、吳下阿蒙

      2、刮目相看

    孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

      一、 教材分析及設(shè)計意圖

      《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點任務(wù),又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。

      本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(xí)(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達到“教師為了不教”的目的。

      二、學(xué)情學(xué)法分析

      教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,聯(lián)系實際選準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進而感知文本思想內(nèi)容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      1.了解有關(guān)《資治通鑒》的`文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

      2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

      3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

      四、教學(xué)重難點

      1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

      2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

      五、教學(xué)課時

      一課時

      六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

      1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

      2.準(zhǔn)備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

      七、教學(xué)步驟

      一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課

      滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

      二)范讀課文,正音斷句

      1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

      2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

      3.指名讀無標(biāo)點課文,要讀音準(zhǔn)確,斷句正確。(投影無標(biāo)點課文)

      三)自讀課文,疏通文意

      1.交流學(xué)習(xí)資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應(yīng)導(dǎo)語)

      2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

      四)演讀課文,感知內(nèi)容

      1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

      小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

      2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習(xí)二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學(xué) 敬才)

      五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

      1.師生賽讀,嘗試背誦。

      2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

      3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

      小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學(xué)習(xí)有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待 對話描寫)

      4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

      小組合作探究,明確答案,完成課后練習(xí)一。(板書:開卷有益)

      六)齊讀課文,梳理總結(jié)

      1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習(xí)題)

      2.請學(xué)生對照板書,回顧本課教學(xué)內(nèi)容,齊讀課文。

      七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

      1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

      2.根據(jù)課文內(nèi)容,補寫一段“就學(xué)”時的情況。

      3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

      4. 學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

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