《老人與海》教案

    時(shí)間:2024-09-06 02:30:15 老人與海 我要投稿

    《老人與海》教案【薦】

      作為一名老師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那要怎么寫(xiě)好教案呢?下面是小編收集整理的《老人與海》教案,歡迎閱讀與收藏。

    《老人與海》教案【薦】

    《老人與海》教案1

      【設(shè)計(jì)理念】

      本設(shè)計(jì)以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗(yàn)的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。

      【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】

      1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

      2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

      3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

      4.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。

      【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。

      【教學(xué)的重點(diǎn)】

      練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

      第一課時(shí)

      初讀課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——13段,感受老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

      教學(xué)過(guò)程略。

      第二課時(shí)

      品讀14——19段,感受海鷗對(duì)老人的深情,激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。

      【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鋪墊情感

      重新板書(shū)“相依相隨”導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文,學(xué)習(xí)了1到13自然段,感受了老人對(duì)海鷗的深愛(ài)之情,老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象。現(xiàn)在,請(qǐng)你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)(播放舒緩的音樂(lè)),回顧課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么?

      二、細(xì)讀14——19段,體會(huì)海鷗對(duì)老人難舍難分的真情。

      過(guò)渡:是啊,十多年了,老人在的地方,海鷗都會(huì)相依相隨,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線,這是一道出人意料的風(fēng)景線,這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而,就在我見(jiàn)到老人的十多天后,老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大,帶到翠湖邊,一件更加意想不到的事情發(fā)生了。

      1、請(qǐng)你靜靜閱讀14——19段(播放樂(lè)曲),劃出讓你感到意外的句子。

      2、意外,有時(shí)帶給我們的是驚喜,但這里帶給我們的是感動(dòng)。請(qǐng)你再用心讀讀這些話,海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng),打上記號(hào),反復(fù)朗讀,看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。

      3、品讀三處重點(diǎn)句子。

      A、一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

      抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ),讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗對(duì)老人去世的意外之痛的心情。

      1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的?(聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽(tīng)、清脆)

      2)、大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的? (急促、慌張、慌亂、快速盤(pán)旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞)

      3)、為什么與平時(shí)大不一樣?指導(dǎo)讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢(shì),像是發(fā)生了什么大事。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事?(失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了)

      4)你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

      B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的'親屬……過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。”

      抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ),讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬愛(ài)之情。

      1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情?理解“瞻仰”

      2)、從“急速”你能看出什么?

      3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類似?

      4)、深情地再讀這句話。

      C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”

      抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ),讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗面對(duì)老人去世的如痛失親人般的心情。

      1)、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪?

      2)、從兩個(gè)“撲”看出什么?

      3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么?

      4、整體感知海鷗的舉動(dòng),叩問(wèn)海鷗的內(nèi)心世界。

      1)同學(xué)們,老人去世了,海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次體會(huì)海鷗的表現(xiàn)(出示這三句話),生配樂(lè)齊讀。

      2)此時(shí)此刻,如果你就是其中的一只海鷗,面對(duì)老人的遺像,你的翻飛盤(pán)旋,你的連聲?shū)Q叫,你的肅立不動(dòng),你的炸了營(yíng)的撲,你想表達(dá)怎樣的情感?如果你想訴說(shuō),你會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你趕緊動(dòng)筆寫(xiě)下你要說(shuō)的話語(yǔ)。

      交流:

      生①:我的親人啊!別留下我們,你走了我們?cè)趺崔k啊!(字字是淚,聲聲是情啊!)

      生②:你在家里休息該多好啊!如果你在家休息,你就不會(huì)走了。(對(duì)啊!)

      生③:謝謝你為我們付出了那么多,而你卻不求回報(bào)。我只想說(shuō)謝謝!(老人一定會(huì)明白你的心意)

      學(xué)生哭……

      師:雖然你沒(méi)往下說(shuō),但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話。

      正是因?yàn)槔先松類?ài)著海鷗,所以才有海鷗加倍的回報(bào)之情。

      把你們寫(xiě)的合在一起就是一首詩(shī),這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”,想想,這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”!

      三、感悟提升,激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望

      1、回應(yīng)第一課時(shí)提出的問(wèn)題,加深和鞏固課文的理解。

      老人離開(kāi)了人世,鷗群依然盤(pán)旋在空中。我們又能做些什么呢?還記得上節(jié)課開(kāi)課時(shí)老師呈現(xiàn)過(guò)這樣一段話(出示畫(huà)面)

      在昆明翠湖公園湖畔,有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒,是昆明一位普通的退休工人,無(wú)兒無(wú)女,1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情,人稱“海鷗老人”。據(jù)說(shuō),當(dāng)代中國(guó)大陸,為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所,這是破天荒頭一回。

      看到這段文字,現(xiàn)在,請(qǐng)你再用心讀讀這段話,一定會(huì)有不一樣的感受。

      2、如今,翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年,如果你來(lái)到翠湖公園,你會(huì)在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話呢?

      總結(jié):同學(xué)們,你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情,理解了老人的偉大之處:是他守護(hù)了海鷗對(duì)人類的這份真情,是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神,所以才有了海鷗們加倍的回報(bào)之情。我們能像老人這樣去對(duì)待身邊的小動(dòng)物、小生命,去創(chuàng)造人與動(dòng)物間的和諧嗎?相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。

    《老人與海》教案2

      一、談話導(dǎo)入

      在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事。自20世紀(jì)80年代以來(lái),每年冬天的早晨,車水馬龍的翠湖邊,徘徊著一個(gè)孤獨(dú)的老人。老人的名字──吳慶恒,10余年里,他節(jié)衣縮食,用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們,守護(hù)著這群小精靈不受路人的傷害。

      揭示課題:老人與海鷗(讀題)

      二、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容

      1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)文章圍繞著課題主要寫(xiě)了什么事?

      (老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)

      2、請(qǐng)你快速默讀課文,同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。

      出示句子:

      朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對(duì)海鷗就像親人一樣。

      理解,讀。

      三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段,通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情

      (從哪兒看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?)

      1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注。

      2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:

      ⑴ 喂海鷗:

      抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫(xiě)海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

      練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。

      ⑵ 喚海鷗:

      ① 學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

      ② 指名朗讀4至9自然段。

      ③ 三個(gè)人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

      ⑶ 談海鷗:

      ① 學(xué)生談感受,教師小結(jié):說(shuō)起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書(shū))

      過(guò)渡:教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境:老人就這樣與海鷗親密相處,一年、兩年、三年、五年……十多年過(guò)去了,就在我們見(jiàn)到老人的十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。這時(shí),意想不到的事情發(fā)生了。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?

      (出乎意料、出人意外、始料未及等。)

      四、輕聲朗讀

      1、整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的.情感?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

      2、默讀14~,邊讀邊批畫(huà):哪個(gè)鏡頭最使你感動(dòng)?邊讀邊做好批注。

      3、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。

      ⑴ 鏡頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫。

      (在這連聲?shū)Q叫里,仿佛在說(shuō)些什么?)

      ① 為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣?

      (平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

      ② 師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了──……”

      ⑵ 鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。

      ① 海鷗為什么要這么做?

      (為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)此時(shí),海鷗會(huì)說(shuō)些什么?

      ② 指名有感情地朗讀。

      ⑶ 鏡頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。

      ① 它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?

      (海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠谩?

      ② 請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì)到了什么?

      (海鷗與老人的感情太深了。)

      ③ 練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)讀。

      省略號(hào)的作用省略了什么?寫(xiě),為什么作者不寫(xiě)出來(lái)呢?

      五、小結(jié)全文

      誰(shuí)說(shuō)他走了,這兒有他的身影,這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格在翠湖邊,定格在翠湖人的心里,定格在我們心中。讓我們永遠(yuǎn)記住他。

    《老人與海》教案3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

      3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      想象句子所描繪的畫(huà)面,感受老人與海鷗之間的默契。

      【教學(xué)時(shí)間】

      2課時(shí)

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入新課

      1、你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?在海邊都看見(jiàn)了哪些事物?你能說(shuō)說(shuō)海鷗是什么樣的嗎?

      2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。

      3、教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。

      二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

      1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。

      (1)同桌互讀,相互訂正。

      (2)指名讀,強(qiáng)調(diào)以下字詞讀音和字形:

      塑(sù)料旋(xuán)渦餅(bǐnɡ)干營(yíng)(yínɡ)似(shì)的

      “抑”的中間不要加點(diǎn)或撇,“吉”的上半部分是“士”;

      2、理解新詞的意思。如:

      抑揚(yáng)頓挫:聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

      親昵:十分親密。

      三、朗讀課文,學(xué)習(xí)課文第一部分

      1、默讀課文,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。

      2、快速瀏覽課文,思考:文章圍繞著課題主要寫(xiě)了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。

      老人幾十年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。

      3、課文中哪些地方能體會(huì)老人與海鷗的深厚感情?小組內(nèi)討論交流。

      教師根據(jù)學(xué)生的回答,重點(diǎn)點(diǎn)撥:

      (1)喂海鷗:抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫(xiě)海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面,感受作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。

      有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。

      (2)喚海鷗:

      學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

      指名學(xué)生朗讀課文,看看誰(shuí)的朗讀最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間這份親昵之情。

      (3)談海鷗:

      學(xué)生談感受,教師適時(shí)小結(jié):說(shuō)起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是親人一樣

      四、小結(jié):我們可以從今天的學(xué)習(xí)中感受到老人與海鷗之間深厚的感情,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

      五、作業(yè)設(shè)計(jì):

      1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

      2、抄寫(xiě)生字、新詞。

      第二課時(shí)

      一、回顧課文內(nèi)容,導(dǎo)入新課

      通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情,接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)海鷗送別老人的感人畫(huà)面。

      二、學(xué)習(xí)課文第二部分

      1、指名學(xué)生朗讀課文,整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?

      2、快速瀏覽課文,邊讀邊思考:文中哪些地方流露出海鷗對(duì)老人的`深厚感情?小組內(nèi)交流討論。

      3、師生共同交流:

      (1)海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫。

      為什么叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣?

      (平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比歡樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑,更感到悲傷。)

      指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些描寫(xiě),感受海鷗的驚恐。

      (2)海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。

      海鷗為什么要這樣做?

      為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。

      指名學(xué)生有感情地朗讀。

      (3)收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。

      海鷗為什么要撲來(lái)?

      海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄稹D呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠谩?/p>

      請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色的旋渦中,你體會(huì)到了什么?

      海鷗與老人的感情太深了。

      有感情地朗讀。

      三、回歸整體,升華感情:

      1、這一幅幅畫(huà)面,讓我們深受感動(dòng),讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問(wèn):海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語(yǔ)句談一談嗎?默讀全文思考。

      2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上下文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句,整體感受:正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài),他們之間才建立起如同親人般的情感,在老人去世后,海鷗才會(huì)出現(xiàn)不同尋常的做法。

      四、總結(jié)全文:

      如今,在翠湖邊,市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人,為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去,但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一遍課題。

    《老人與海》教案4

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

      2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

      【課前準(zhǔn)備】

      1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。

      2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

      (對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)

      二、導(dǎo)入新課

      和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

      三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

      1、學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?

      2、小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo)。

      3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái),大家?guī)兔鉀Q。

      4、思考:課文主要寫(xiě)了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:

      一段(1~13自然段):通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

      二段:(14~19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

      評(píng):字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成,但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。

      四、再讀課文,質(zhì)疑

      1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

      2、小組交流。

      3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

      評(píng):有疑則有思,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

      四、作業(yè):書(shū)寫(xiě)生字

      第二課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      這節(jié)課,讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。

      二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

      1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。

      2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:

      ⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

      (老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)

      ⑵ “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

      (通過(guò)朗讀,我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛(ài)。)

      ⑶ “他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě),你能感受什么?

      (勤儉的老人,卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。)

      3、再讀1至13自然段,讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

      評(píng):勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。

      三、學(xué)習(xí)第二部分

      1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的'事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

      自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。

      (海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。)

      為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

      (因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過(guò)。)

      2、再讀課文,在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

      ⑴ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

      (抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

      ⑵ “過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

      (抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)

      ⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

      (為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

      3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

      評(píng):此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

      三、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫(xiě)一寫(xiě)

      (學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě),然后集體交流。)

      評(píng):對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式,避免了老師的說(shuō)教,也進(jìn)行了寫(xiě)的訓(xùn)練。

      四、拓展

      交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí):人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物,動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。

      【評(píng)與思】

      本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài),在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。

    《老人與海》教案5

      教材分析:

      本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專題,單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。本單元編排了四篇課文,本課是第一篇課文,這篇課文通過(guò)描寫(xiě)老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例以及老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛(ài),為我們展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。學(xué)生通過(guò)感情朗讀,感受人與動(dòng)物之間的真情,同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

      教學(xué)目標(biāo):

      通過(guò)對(duì)教材的分析,根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“塑料、餅干”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

      3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。

      教學(xué)過(guò)程:

      依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入;

      二、檢查預(yù)習(xí),整體感知;

      三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟;

      四、總結(jié)提高,拓展延伸。

      一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入

      在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):

      1、學(xué)習(xí)單元專題

      這是本組第一篇課文,要緊緊圍繞單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),所以在開(kāi)課伊始,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求。這一單元的學(xué)習(xí)專題是“人和動(dòng)物和諧相處”,圍繞這一專題,要求學(xué)生注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物,動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí),寫(xiě)具體的。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):注意體會(huì)課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來(lái)的。讓生用自己的話說(shuō)一說(shuō),讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。然后順勢(shì)導(dǎo)入新課:這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課 老人與海鷗(板題) 齊讀課題。

      2、解題

      讀了課題你知道了什么?你想知道什么?進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事?”等各種疑問(wèn)走進(jìn)課文。

      【這一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)單元重點(diǎn),明確習(xí)作要求,將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái),有效地落實(shí)了閱讀教學(xué)的最終目的。同時(shí)從題目入手,緊緊抓住了這篇課文的切入點(diǎn),更好地理解課文。】

      二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

      六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):

      1、查讀課文:指名分段接讀課文,要求讀得正確、流利,有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。

      2、檢查字詞:為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,夯實(shí)基礎(chǔ),因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況,隨著學(xué)生的讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞:“塑”、“餅”、“營(yíng)”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形,同時(shí)還要理解詞語(yǔ)的意思。(這里要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做好標(biāo)記,以便課后整理。)

      3、把握文章主要內(nèi)容,理清文章思路。

      (1)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,想想文章主要寫(xiě)了什么事?

      在學(xué)生試說(shuō)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,把握文章主要內(nèi)容。這篇課文主要就寫(xiě)了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去的故事。

      (2)圍繞著這個(gè)故事,這篇課文可分為兩部分,分別是老人與海鷗相依相隨,海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落,讓學(xué)生找準(zhǔn),從而理清了文章的思路。

      【這一環(huán)節(jié),我注重了教會(huì)學(xué)生方法,幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容、理清文章思路,讓初步感知課文進(jìn)一步扎實(shí)有效的進(jìn)行,體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。】

      三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟。

      [本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。因此教學(xué)中,我從課后習(xí)題1入手,緊緊圍繞“體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,進(jìn)行感悟。抓住文中的關(guān)鍵詞句理解含義深刻的語(yǔ)句,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),充分體會(huì),最后能讓學(xué)生真切的體會(huì)到人與動(dòng)物之間的這份真摯的感情。]

      具體過(guò)程是這樣的:

      (一)學(xué)習(xí)第一部分(1-13):老人與海鷗相依相隨

      1、按單元學(xué)習(xí)方法做,看老人與海鷗之間有什么樣的感情,這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來(lái)的,默讀第一部分,劃出關(guān)鍵詞,用心地體會(huì)體會(huì),在小組內(nèi)交流交流。

      2、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間,想好后在小組內(nèi)交流,最后全班匯報(bào)。

      (1)從文中第2段中的“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,……只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”中“只為了”可體會(huì)到老人只想和海鷗在一起,只想細(xì)心照顧它們,可見(jiàn)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài),愿意與海鷗相伴。

      (2)繼續(xù)匯報(bào):文中第2段從一系列動(dòng)詞“放、退、撮”可體會(huì)到老人對(duì)海鷗的細(xì)心照顧,我讓學(xué)生做做動(dòng)作,想象畫(huà)面,進(jìn)一步體會(huì)。在這里,我重點(diǎn)引導(dǎo)這句,課后問(wèn)題句子出示:海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂(lè)譜”更能體會(huì)到老人與海鷗配合得默契,相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫(huà)面,通過(guò)練讀,指讀,評(píng)讀后,讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起,真正體會(huì)到老人與海鷗之間的感情,真正走進(jìn)文本。師:同學(xué)們,這里從老人做什么看出來(lái)老人與海鷗有深厚感情?(喂海鷗))(板:喂 )還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情?隨生答 (板:?jiǎn)菊?)這兩部分以讀代講,讓學(xué)生在讀中體會(huì)。

      (3)對(duì)重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外,也要抓住重點(diǎn)句來(lái)理解。因此,我重點(diǎn)抓住這樣一句話:“朋友告訴我,十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”,理解什么樣的人被稱為親人,有血緣關(guān)系的人,親近的人,是親人,說(shuō)老人和海鷗像親人一樣,能體會(huì)到他們的感情是多么的深厚,多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

      【這一環(huán)節(jié),我緊緊抓住感悟點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生感悟,教給學(xué)生想象畫(huà)面,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的方法,將理解與體會(huì),交流與讀文有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在輕松的交談、匯報(bào)中便能讀懂,讀透,體會(huì)深刻,同時(shí),抓住課后問(wèn)題來(lái)理解課文,更提高了閱讀教學(xué)的時(shí)效性。】

      (二)學(xué)習(xí)第二部分:海鷗為老人吊唁

      1、讓學(xué)生帶著同樣的問(wèn)題及學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。

      2、(1)這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關(guān)鍵詞“意想不到”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:什么事意想不到?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?聯(lián)系前文可體會(huì)到海鷗來(lái)為老人吊唁讓人意想不到,是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏恼疹櫤zt,與海鷗有著深厚的感情,像親人一樣,海鷗才會(huì)翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,這里通過(guò)聯(lián)系上下文的`方法理解重點(diǎn)句,也體會(huì)到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào),(板:飛 叫 立)

      (2)同時(shí),我也注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫……脫出身來(lái)”這意想不到的壯觀場(chǎng)面,抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的留戀,對(duì)老人的深厚的情,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)讀出撲的用意,讀出海鷗對(duì)老人的不舍之情。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起,通過(guò)練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀,進(jìn)而真切的體會(huì)。

      (3)以上這些也是學(xué)生通過(guò)匯報(bào)交流出來(lái)的,老師隨機(jī)板書(shū):撲

      【這一部分,我繼續(xù)把握住感悟點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟,通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生使用聯(lián)系上下文及想象的方法,走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,做學(xué)習(xí)上真正的主人。】

      四、總結(jié)提高,拓展延伸

      1、再讀課文,再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情。

      2、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過(guò)嗎?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

      【這一環(huán)節(jié)總結(jié)全文,讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際充分得挖掘了教材的內(nèi)涵,讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)。】

      板書(shū)設(shè)計(jì): 21 老人與海鷗

      喂 飛

      喚 叫

      談 立

    《老人與海》教案6

      [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

      1、知識(shí)目標(biāo):了解海明威及其創(chuàng)作情況。

      2、能力目標(biāo):鑒賞老人的形象,體會(huì)表現(xiàn)手法。

      3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神 學(xué)會(huì)從老人的行為和心理描寫(xiě)中把握人物形象,領(lǐng)會(huì)社會(huì)意義。

      [背景知識(shí)]

      一、寫(xiě)作背景

      小說(shuō)主要寫(xiě)一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的古巴老漁夫連續(xù)84天在海上打魚(yú)而一無(wú)收獲,第85天仍然繼續(xù)去捕魚(yú),終于捕到了一條大馬林魚(yú),但在返航的途中,又遇到了大群鯊魚(yú)的圍攻,老人桑提亞哥奮不顧身,與鯊魚(yú)進(jìn)行了一夜的搏斗,結(jié)果當(dāng)老人返回岸上時(shí)只剩下一副巨大的魚(yú)骨架子了。

      二、作家作品

      海明威,美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà),曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn),以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病,精神十分抑郁,經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效,終用槍自殺。50年代后,塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅,但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說(shuō)《老人與海》1950)。在藝術(shù)上,他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用,在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。解題

      這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對(duì)的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。

      識(shí)記要點(diǎn)

      海明威,美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。代表作中篇小說(shuō)《老人與海》。

      三、重點(diǎn)字詞

      攮 顎 啐

      鯖鯊 脊鰭 蠶噬 舵柄 船梢 蹂躪

      拽掉 榫頭 掌舵 桅桿 皮開(kāi)肉綻

      與鯖鯊斗→(人物心理)→與星鯊斗→(人物心理)→與犁頭鯊斗→(人物心理)→再與星鯊斗→(人物心理)→與群鯊斗→(人物心理)→疲憊的老人回到家里

      ↓

      一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的

      字詞鞏固

      注意“梢”“綻”等字的寫(xiě)法;“榫”“拽”等字的讀音。

      [教材優(yōu)化全析] 整合感悟

      一、內(nèi)容詳解

      《老人與海》是根據(jù)真人真事的故事加工而成的小說(shuō),所以它既是一部現(xiàn)實(shí)主義的力作,又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個(gè)故事簡(jiǎn)單、篇幅不大的作品,但含義豐富。它是一部寓意深遠(yuǎn)的古典悲劇式的小說(shuō),也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說(shuō):“我試圖描寫(xiě)一個(gè)真正的老人,一個(gè)真正的孩子,真正的大海,一條真正的魚(yú)和許多真正的鯊魚(yú)。然而,如果我能寫(xiě)得足夠逼真的話,他們也能代表許多其他的事物。"評(píng)論家說(shuō):"這個(gè)樸素的故事里充滿了并非故意賣(mài)弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性’散文,它在海明威的全部作品中都是無(wú)與倫比的。每一個(gè)詞都有它的作用,沒(méi)有一個(gè)詞是多余的。”

      根據(jù)老人與鯊魚(yú)的搏斗情節(jié),可把全文劃成八個(gè)部分。

      第一部分(開(kāi)頭-后來(lái)它就慢慢地沉了下去),老人與第一次與一頭鯊魚(yú)的搏斗。

      這是一條巨大的鯖鯊,游得迅速無(wú)比,但卻非常漂亮,高聳的脊鰭,緊閉的嘴唇,向內(nèi)傾斜的牙齒,靈敏的嗅覺(jué),使讀者讀到這里真是為老人桑地亞哥捏了一把汗,他能戰(zhàn)勝這樣大的鯊魚(yú)嗎?

      但老人不愧為捕魚(yú)的好手,他用魚(yú)叉十分準(zhǔn)確的“攮”中了鯨魚(yú)的最軟弱的部位――腦子。鯊魚(yú)“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

      這一部分,以鯊魚(yú)的巨大勇猛來(lái)襯托老人的勇敢,一個(gè)高大的形象就在與鯊魚(yú)的搏斗中刻畫(huà)出來(lái)了。

      第二部分(“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥(niǎo)兒也看不見(jiàn)),寫(xiě)老人殺死一條鯊魚(yú)之后的心理活動(dòng)。

      當(dāng)馬林魚(yú)被鯊魚(yú)咬去大約四十磅肉時(shí)老人還不曾沮喪,甚至很英雄地想著:“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”,海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達(dá)了他自己認(rèn)為在當(dāng)時(shí)人們應(yīng)有的生存信念。

      在這一情節(jié)中,老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節(jié)都是老人的`內(nèi)心表白,一個(gè)是與大海與大魚(yú)的對(duì)話,一個(gè)是自言自語(yǔ),說(shuō)給自己聽(tīng),一個(gè)是自己心里的想法。這些都圍繞一個(gè)中心走,那就是不能放棄信心,按老人說(shuō)法就是“不抱希望才蠢哪”。

      在與鯊魚(yú)的搏斗之后,又是老人內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),是自己信心與毅力的較量。

      第三部分(他已經(jīng)在海里走了兩個(gè)鐘頭-也許結(jié)果會(huì)很好的),寫(xiě)老人與兩條星鯊的搏斗。

      一條鯊魚(yú)被我們打死了,又來(lái)了兩條鯊魚(yú),而且是貪婪殘暴的星鯊,氣氛又緊張起來(lái),我們不禁又為老人擔(dān)心起來(lái):老人還能戰(zhàn)勝這兩條兇猛的鯊魚(yú)嗎?

      你看那老人,身手多么矯健啊!眼光多么敏銳啊!頭腦又是多么清醒啊!兩條鯊魚(yú)很快地殺完了,可是馬林魚(yú)的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼!

      在與兩頭鯊魚(yú)的較量中,我們看到了老人的智慧與勇敢。

      這一部分的描寫(xiě)與第一部分一樣都是詳寫(xiě),從鯊魚(yú)出現(xiàn)寫(xiě)起,寫(xiě)了與鯊魚(yú)搏斗的整個(gè)過(guò)程,也寫(xiě)了搏斗之后的老人的心理狀態(tài)。我們注意到老人還是個(gè)樂(lè)觀主義者:什么也別去想它,只等著以后鯊魚(yú)來(lái)到吧。

      進(jìn)入了下一個(gè)部分。

      第四部分(“下一個(gè)來(lái)到的鯊魚(yú)是一條犁頭鯊”-“鯊魚(yú)才又向他撲來(lái)”),與犁頭鯊的戰(zhàn)斗。

      這一部分是略寫(xiě),重點(diǎn)不是寫(xiě)老人與鯊魚(yú)的搏斗,而是寫(xiě)殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語(yǔ)。經(jīng)過(guò)了兩番與鯊魚(yú)的搏斗,老人稱手的刀子沒(méi)有了,讀者已經(jīng)注意到,老人在筋疲力盡之后,又失去了刀子,可以說(shuō)在以后的搏斗中很難再取勝了,可老人不這樣想:“我還有魚(yú)鉤呢”“只要我有槳,有短棍,有舵把,我一定要想法去揍死它”。你看,這樣一個(gè)老頭兒,不值得我們學(xué)習(xí)嗎?這也正是他戰(zhàn)勝鯊魚(yú)的法寶。

      第五部分(“老頭兒看見(jiàn)兩上褐色的鰭”-“即使現(xiàn)在也能行”),老人又與另兩條星鯊搏斗。

      這是與鯊魚(yú)的第三場(chǎng)搏斗,是斗智和斗力的決戰(zhàn)。老頭兒的刀子沒(méi)有了,有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。在這里也插入了老人的一些幻覺(jué):當(dāng)年青力壯的時(shí)候,我會(huì)把它們打死。如果有棍球棒,現(xiàn)在也行。多么豪邁的老人!

      這一部分寫(xiě)得較詳細(xì),整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得跌宕起狀,但我們也明顯的感到,老頭兒與鯊魚(yú)的搏斗似乎不那么激烈了!這是作者寫(xiě)法上的變化,在激烈對(duì)陣之后,老人并沒(méi)有休息,看來(lái)作者是有意的讓讀者的神經(jīng)稍微松懈一下,好看下一場(chǎng)更加激烈的好戲。

      第六部分(“他不愿再朝那條死魚(yú)看一眼”-“我多么希望我不必再跟它們斗呀”),寫(xiě)筋疲力盡的老人的心理活動(dòng)。

      渾身是痛的老人的自言自語(yǔ),一方面老人希望快快回到家里,“我會(huì)看見(jiàn)從新海灘上射出來(lái)的燈光”;一方面想起了生活在那個(gè)地方的人可能為自己擔(dān)心,尤其是那個(gè)小孩;一方面又鼓足勇氣,“我要跟它們斗到死”;一方面它又不希望和鯊魚(yú)斗。這些心理活動(dòng)與第二部分相似,但更側(cè)重于寫(xiě)老人的希望。

      第七部分(“可是到了半夜時(shí)候”-“沒(méi)有其重?zé)o比的東西在旁邊拖累它了”),與群鯊的搏斗。

      這一次更加慘烈,這是一群大鯊魚(yú)啊!用棍子打,棍子丟掉了;又換下舵,用舵向鯊魚(yú)的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚(yú),走了。

      這一部分寫(xiě)得相當(dāng)精彩,作者把老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程刻畫(huà)的細(xì)致入微,有心理,有語(yǔ)言,有動(dòng)作;有信心,有勇氣,有毅力,有思想。一個(gè)可愛(ài)的老人的形象展現(xiàn)在讀者面前。老人想,“他知道他終于給打敗了”,但又誰(shuí)相信老人是失敗了?

      第八部分(“船還是好好的”-結(jié)尾),與鯊魚(yú)搏斗了一夜的老人回到家里。

      一切都平靜下來(lái)了,老人終于回到了港口。但奮戰(zhàn)了一夜的老人(加上與大馬林魚(yú)的搏斗實(shí)際是三天三夜)失掉了所有的力氣,歇了五次才走進(jìn)了他的茅草棚。

      小結(jié):在歸航的途中,面對(duì)鯊魚(yú)一次又一次的進(jìn)攻,他一直戰(zhàn)斗到手無(wú)寸鐵,赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才捕到的大魚(yú),但是,他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí),當(dāng)他的魚(yú)刀被折斷的時(shí)候,我們誰(shuí)都明白:完了,再也無(wú)法擊退鯊魚(yú)的襲擊了。往后,無(wú)論怎樣的努力,終將歸于失敗。不知你怎么看,要是我,一定舉起雙手向鯊魚(yú)投降。但是,那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒(méi)有屈服和妥協(xié)的念頭——不管能不能贏,他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚(yú),只要你敢于咬我的魚(yú),我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉,我就要舉,然后重重地敲下來(lái)。實(shí)在無(wú)物可舉時(shí),我還會(huì)舉起赤空的拳頭——盡管這于事無(wú)補(bǔ)。那么,是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信,那就是毅力!

      這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對(duì)的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的,但在奮斗的過(guò)程中,我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣,雖然老了,倒霉、失敗;但他仍舊堅(jiān)持努力,而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。

      故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘,在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見(jiàn)孩提時(shí)見(jiàn)過(guò)的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來(lái)在同鯊魚(yú)搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見(jiàn)獅子,思念馬諾林,在茫茫大海上自言自語(yǔ),這也給他帶來(lái)了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚(yú)是不是罪過(guò)”,對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變——第三人稱和第一人稱交替使用,使單調(diào)的捕魚(yú)過(guò)程顯得多姿多采,引人入勝。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

      小說(shuō)通過(guò)人與自然的斗爭(zhēng),表達(dá)了人要勇敢地面對(duì)失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運(yùn)的鯊魚(yú)的斗爭(zhēng)中雖然失敗了,但他并沒(méi)有在厄運(yùn)面前屈服,認(rèn)為人雖可以暫時(shí)戰(zhàn)敗,但人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的。“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他”。

    《老人與海》教案7

      一、課標(biāo)要求

      本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

      二、學(xué)法分析

      首先,高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手,多尋找一些課外資料,以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長(zhǎng),所以,教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

      三、三維目標(biāo)

      知識(shí)和能力:了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格

      過(guò)程和方法:

      1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò),并提煉主題

      2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

      3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

      情感態(tài)度和價(jià)值觀:

      1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

      2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀

      教學(xué)重點(diǎn):把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)的象征意味

      課時(shí)安排:一課時(shí)

      教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)

      四、教學(xué)流程

      1、梳理小說(shuō)情節(jié)

      一個(gè)老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

      請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容

      老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到,在別的漁民的奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而,在歸航途中,一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái),盡管老人奮力拼搏,但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

      提問(wèn):小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?

      學(xué)生回答:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗

      教師補(bǔ)充:一方是孤獨(dú)的老人,一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú),一方是弱者,一方是強(qiáng)者,他們的較量,誰(shuí)會(huì)勝利?

      提問(wèn):老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?

      學(xué)生回答:

      第一個(gè)回合:用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅

      第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一

      第三個(gè)回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

      第四個(gè)回合:短棍手痛得厲害

      第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

      教師補(bǔ)充:

      通過(guò)以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚(yú),但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō),老人成功了,有人說(shuō),老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

      學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。

      教師明確:

      失敗者,奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。

      提問(wèn):從小說(shuō)情節(jié)中,概括老人的性格特征?

      學(xué)生討論回答:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的'硬漢子的形象

      2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段

      在人物塑造上,小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。

      提問(wèn):學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括

      回答:速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

      提問(wèn):如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?

      回答:兩者對(duì)比,反襯老人的勇敢、智慧

      教師補(bǔ)充:何為反襯,借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò):“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)。”小說(shuō)中,不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

      提問(wèn):每一次搏斗之后,小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理,這在文中有何作用?

      回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě),讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,他有過(guò)后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。

      3、重要語(yǔ)句的理解

      “可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他。”

      解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說(shuō)的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對(duì)挫折,只要保持一種樂(lè)觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

      4、象征主義

      題目是《老人與海》,而表明上,小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。

      5、教師小結(jié)

      生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來(lái),我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

    《老人與海》教案8

      【設(shè)計(jì)思路】

      《老人與海鷗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè),第七單元第一課。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季來(lái)臨,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。充分展示了人與動(dòng)物,人與自然的和諧、感人。

      課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

      針對(duì)于這樣一片精讀文章,結(jié)合單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。我把文章脈絡(luò)、過(guò)度段落、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化,而將情感的體驗(yàn)作為教學(xué)的主線索,貫穿整個(gè)課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)”和“老人的資料”。力爭(zhēng)達(dá)到震撼人的教學(xué)效果。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)目標(biāo):

      學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。

      2、能力目標(biāo):

      學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法。

      3、情感目標(biāo):

      體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

      2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

      【教學(xué)媒體】

      多媒體課件。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、解讀段落,營(yíng)造氛圍

      1、談話,出使段落:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新文章。這是我讀這篇文章時(shí),最讓我感動(dòng)的段落。課件出示:

      海鷗們急速煽動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤(pán)旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的'“兒女們”……過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

      請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀這個(gè)段落,一定要認(rèn)真。思考:

      ⑴ 你從這個(gè)段落中知道了什么,還想知道什么?

      ⑵ 這個(gè)段落讓你最感動(dòng)的或是最意想不到的是什么?開(kāi)始。

      2、課堂交流:

      ⑴ 指生讀段落。

      ⑵ 知道了什么?

      ⑶ 還想知道什么?

      ⑷ 最感動(dòng)的內(nèi)容?最意想不到的方面?

      3、教師根據(jù)情況板書(shū):

      老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不舍老人。

      還想知道的方面:“?”(怎么照顧)

      二、初讀全文,整體感知

      1、過(guò)渡:老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么?是什么讓一群動(dòng)物對(duì)老人如此悲痛如此難舍?讓我們走進(jìn)文本。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,沉下心去讀一讀。(P114)。

      2、學(xué)生讀書(shū)。

      3、課堂交流:

      ⑴ 文章講了一個(gè)怎樣的故事?

      ⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個(gè)段落。(課件出示)第二段。讀的指導(dǎo)。板書(shū):“每天步行”“只為了”你有什么想法。

      ⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語(yǔ)句或書(shū)中的詞語(yǔ)描述一下這幅圖片的內(nèi)容──文章第三段了解。

      ⑷ 你讀書(shū)后的心情。

      三、精讀文本,體驗(yàn)情感

      老人照顧海鷗部分:

      1、過(guò)渡:是啊,老人十多年來(lái),每天步行二十多里,舍不得給自己買(mǎi)一件衣服,卻堅(jiān)持給海鷗送餐。那老人對(duì)海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章,找出文中帶有省略號(hào)的句子或段落,在小組內(nèi)交流讀書(shū)的體會(huì)。

      2、學(xué)生讀書(shū)。

      3、課堂交流。

      ⑴ 理解“取名”部分:

      ① 課件出示:

      海鷗的叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

      ② 弄清:句意;“抑揚(yáng)頓挫”意思;親昵得變了調(diào);成千只海鷗老人能不能記清楚呢認(rèn)準(zhǔn)確呢?;這是什么原因?

      ⑵ 理解“牽掛”和“喜愛(ài)”部分:

      ① 課件出示:

      前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái),今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)!古人說(shuō)“白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)”,十多年前,海鷗一來(lái),我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖嘖……

      ② 兩個(gè)省略號(hào)的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語(yǔ)氣。

      ③ 老人對(duì)海鷗的情意。

      ④ “白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)”鏈接。課件出示:

      七絕·過(guò)湖

      宋·俞桂

      舟移別岸水紋開(kāi),日暖風(fēng)香正落梅。

      山色蒙蒙橫畫(huà)軸,白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。

      ⑶ 以上學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié):

      學(xué)到這里,老師非常想知道大家的內(nèi)心想法,非常想知道大家對(duì)老人的看法,非常想知道如果有人對(duì)待你就像這個(gè)老人對(duì)待海鷗那樣,你會(huì)怎么樣。

      海鷗送別老人部分:

      1、過(guò)渡:這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人,這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后,海鷗們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀相關(guān)內(nèi)容。把海鷗們的行為做上記號(hào)。

      2、學(xué)生快速讀書(shū)。

      3、課堂交流,點(diǎn)撥點(diǎn):

      ⑴ 鳴叫什么?

      ⑵ 如果說(shuō)海鷗有思想,它們肅立在老人的遺像前,心里會(huì)想些什么?

      ⑶ 它們撲過(guò)來(lái)想干什么。不是幾只,不是幾十只,是幾百只、幾千只來(lái)送別呀!

      六、回讀課文,提升情感

      1、過(guò)渡:這么多海鷗快速撲來(lái),多么壯觀!這么多的海鷗來(lái)送別,多么悲壯!讓我們?cè)賮?lái)讀一讀美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

      2、引讀:

      ⑴ 從今以后,每年冬天,海鷗們?cè)僖部床灰?jiàn)老人的身影了,他們?cè)跄懿弧耙蝗汉zt突然飛來(lái)……”一二讀。

      ⑵ 從今以后,海鷗們?cè)僖驳炔坏嚼先藖?lái)喂食,聽(tīng)不到老人呼喚它們的名字,看著照片,往事歷歷在目,海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……”一二讀。

      ⑶ 從今以后,海鷗們?cè)僖哺惺懿坏嚼先说囊羧菪γ玻呐率且粡堈掌@時(shí)海鷗們像炸了營(yíng)……“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……”一二讀。

      七、引入資料,強(qiáng)化情感

      1、教師范讀最后一個(gè)自然段。

      2、自由發(fā)言:同學(xué)們,你們覺(jué)得生活中會(huì)有這樣的事情發(fā)生嗎?

      3、教師:這是一個(gè)真實(shí)的故事。

      課件出示:

      生命與海鷗相伴,心靈與海鷗共舞。吳慶恒,昆明市人。每月只有308元退休金,連一次醫(yī)藥費(fèi)都沒(méi)報(bào)銷過(guò)、連十元錢(qián)的收音機(jī)都不舍得買(mǎi),近二十年如一日,粗茶淡飯,安步當(dāng)車,從口里身上省下錢(qián)來(lái),買(mǎi)食物喂養(yǎng)紅嘴鷗,直到去逝。

      3、昆明市人民政府為了紀(jì)念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

      八、總結(jié)下課,情感延伸

      同學(xué)們,山之妙,在于峰回路轉(zhuǎn);水之妙,在于一波三折;人之妙,在于用心感受。讓我們從今天起學(xué)會(huì)用心交流吧!

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      老人與海鷗

      關(guān)心、愛(ài)護(hù)

      老人──海鷗

      依依不舍

      保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)生物,共創(chuàng)和諧

    《老人與海》教案9

      【教學(xué)理念】

      創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在研讀課文、探究疑難的過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

      2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】

      引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、激趣導(dǎo)入

      結(jié)合課前播放的音樂(lè),隨即談話交流,導(dǎo)入新課。

      二、試讀質(zhì)疑

      初讀課文,整體感知。交流對(duì)課文的印象,初步感知老人與海鷗之間親密的關(guān)系。

      三、研讀交流

      感知老人對(duì)海鷗的'深愛(ài):

      1、感受老人對(duì)海鷗深深的愛(ài)從何處體現(xiàn)。勾畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。

      2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解,相機(jī)板書(shū)(喂、喚、談)。

      ⑴ “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

      老人的動(dòng)作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂(lè)譜”,說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的寫(xiě)作方法。

      ⑵ 在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

      (通過(guò)朗讀,感知老人對(duì)海鷗的親昵。)

      ⑶ 太陽(yáng)偏西,海鷗即將飛離,老人眼里滿是企盼;十多年了,老人每天必來(lái)……

      老人視海鷗為兒女,對(duì)海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解,讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。

      3、小結(jié):穿插介紹老人生活的艱辛,進(jìn)一步感知老人無(wú)私的付出,都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)!

      感知海鷗對(duì)老人的情:

      1、緊扣“意想不到”,讀14~19自然段, 圈劃重點(diǎn)詞句。

      2、匯報(bào)交流,體會(huì)海鷗的動(dòng)作、姿態(tài)意味著什么,作者是怎樣通過(guò)這樣的寫(xiě)法將人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

      ⑴ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

      (抓“飛”、“瞻仰”等詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

      ⑵ “過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

      (抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞語(yǔ),體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)

      ⑶ “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

      (為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)

      3、有感情朗地讀課文,再次感受海鷗對(duì)老人的深厚眷戀之情。

      四、拓展延伸

      展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場(chǎng)景,加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的整體感悟。課件出示配樂(lè)小詩(shī)《海鷗老人》,升華主題。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      老人海鷗

      喂、喚、談、愛(ài)、飛、撲、叫

    《老人與海》教案10

      《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng),那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn),《老人與海》教學(xué)反思。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首,也是老師最大的欣慰。

      我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn):一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。

      這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說(shuō)的象征意義,拓展到作者海明威的`人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足,我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細(xì),沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn),及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。

      學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞,桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢,更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

      從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō),莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

      課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)都還有很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

    《老人與海》教案11

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

      2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

      3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      1、教學(xué)重點(diǎn):

      ⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

      ⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

      2、教學(xué)難點(diǎn):

      結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

      【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

      一、作者簡(jiǎn)介

      海明威(1899~1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà),18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開(kāi)槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō):“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的.作家之一”。

      海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó),你必須走近海明威,走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。

      海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱,俗稱“電報(bào)式”,他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。”

      二、關(guān)于《老人與海》

      海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與海》是他后期的代表作,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

    《老人與海》教案12

      教學(xué)目標(biāo)

      1.學(xué)習(xí)生字詞,理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。

      2.感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象,并欣賞和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

      3 能有感情的朗讀課文,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情,并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      1.默讀課文,感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象,感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

      2 朗讀課文,背誦精彩語(yǔ)句。

      教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如,熱愛(ài)自由的“奴隸英雄”,觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的.一部受人推崇的作品《老人與海》

      二 初讀課文,整體感知

      1、學(xué)習(xí)生字詞:崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

      2、本文的主要內(nèi)容是什么?

      課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與海》縮寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫,歷盡艱辛,筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú),但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊,經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú),回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。

      課文可以分為四個(gè)部分:

      1、(1——3)寫(xiě)出海前的情況。

      2、(4——9)寫(xiě)在海上的情況。

      3、(10)寫(xiě)歸程中的情況。

      4、(11——13)寫(xiě)回港后的情況。

      三 再讀課文,提出質(zhì)疑

      1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

      2. 學(xué)生提出自己的問(wèn)題。

      (1)文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意?

      (2)桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到,那作者寫(xiě)他的用意是什么,他是不是一個(gè)失敗者?

      (3)學(xué)生有感情的朗讀課文。

      第二課時(shí)

      一、 導(dǎo)入

      今天,讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事,同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

      二、 深入細(xì)讀,品位人物

      1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?

      2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程,分析人物形象。

      3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

      4.根據(jù)學(xué)生回答,重點(diǎn)交流。

      5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。

      小結(jié):我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心,不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性,多么讓人受鼓舞的話語(yǔ),讓我們把它記在腦海中。

      6.背誦精彩片段:“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”

      三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內(nèi)容,認(rèn)識(shí)人物形象

      1.鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的?

      2.在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣?

      3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人?

      4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗,你盡可以消滅他,但你卻打不敗他”這句話?

      四、 討論交流,深化人物形象

      1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?

      2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?

      3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?

      3.背誦精彩語(yǔ)句。

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      八十四天沒(méi)打到魚(yú)

      老人與海 捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈

      敢于同鯊魚(yú)搏斗 毫不氣餒

      只剩下一條大魚(yú)的脊骨

    《老人與海》教案13

      【設(shè)計(jì)理念】

      本設(shè)計(jì)以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀詞。

      2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落

      3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

      4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

      5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

      【課前準(zhǔn)備】

      教師準(zhǔn)備:有關(guān)掛圖、多媒體課件。

      學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

      【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

      【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

      第一課時(shí)

      一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課

      1.你喜歡海鷗嗎?您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的?

      2.請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗。

      3.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。(板書(shū)課題,讀一讀)

      [設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手,可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì),很快消除了師生之間的陌生感,迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

      二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)

      1.說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題,會(huì)有什么問(wèn)題?(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有:老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

      2.下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文,一邊讀一邊想,你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?先自己默讀思考,然后小組討論,比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好,答的好。(學(xué)生自學(xué)課文)

      [設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

      三、檢查效果,整體感知

      1.剛才大家認(rèn)真閱讀了課文,并進(jìn)行了討論,下面我們來(lái)交流一下,學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?(設(shè)想問(wèn)題為:課文敘述了一件什么事?課文中老人在哪里?老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼?課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的?讀一讀您最感動(dòng)的段落?)

      2.學(xué)生分節(jié)讀書(shū),教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

      3.討論:課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的?(總結(jié)板書(shū):識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人)

      4.你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)的好,多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。(引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。)

      5.把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái),我們一起來(lái)研究研究。

      [設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū),進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀,可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

      四、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟

      1.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段,然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)?

      2.抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

      3.老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么?

      4.你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)?

      5.仔細(xì)閱讀第三自然段,想一想老人是如何喂海鷗的?

      6.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

      7.細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”這句話,說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處?說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?(預(yù)設(shè)答案:寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。)

      [設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文,獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,有體驗(yàn)地朗讀課文,獲取閱讀體驗(yàn),在充分理解詞句的基礎(chǔ)上,從而感悟文本的妙趣。

      五、布置作業(yè)

      1.抄寫(xiě)課文的新字詞。

      2.抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

      3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入,溫故而知新

      1.復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片,開(kāi)火車讀、組詞、用詞說(shuō)話等。

      2.分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。

      3.說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。

      [設(shè)計(jì)意圖]從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡,導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移,順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

      二、研讀談鳥(niǎo)段,感悟人鳥(niǎo)情

      1.默讀課文,思考問(wèn)題:

      ①老人為什么要給海鷗起名字?

      ②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚?

      ③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?

      ④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)?

      ⑤老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來(lái)?你體會(huì)到了什么?

      ⑥老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)?你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的?

      2.小組討論,合作探究,理解上述6個(gè)問(wèn)題。可以研討一兩個(gè)問(wèn)題,也可以研討全部問(wèn)題。

      3.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字,說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話,是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了,給海鷗喂食的次數(shù)多了,海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它喂食的,不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來(lái)神,所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意,可以預(yù)報(bào)天氣,又是航標(biāo)。因?yàn)楹zt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。)

      4.有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

      [設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究,理解課文,使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話,在隊(duì)和交流的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

      三、品讀送別段,感悟海鷗情

      1.過(guò)渡:海鷗善解人意,是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友,老人把海鷗當(dāng)親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來(lái)?(引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。)

      2.意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細(xì)讀一讀課文,讀出海鷗的感情來(lái)。

      3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文,感悟海鷗情。

      ①海鷗看到照片,為什么翻飛盤(pán)旋,連鳴帶叫,姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻,如果你是一只海鷗,你會(huì)怎么想?(預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會(huì)感到吃驚,會(huì)有很多問(wèn)題,會(huì)……)

      ②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng),站成兩排?此時(shí)此刻,如果你是一直海鷗,你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話?(預(yù)設(shè)答案:海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng),是告別,是守靈,是悲哀……可能會(huì)說(shuō):……)

      4.當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí),海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時(shí)你會(huì)怎么講?(預(yù)設(shè)答案:依依不舍,不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……)

      5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

      [設(shè)計(jì)意圖]真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流,是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上,停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上,而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界,去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思,和作者最大限度地互相融合,達(dá)到人文合一的境界。

      四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情

      1.此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說(shuō)?(寫(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話,然后大家交流。)

      2.如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話,他會(huì)說(shuō)什么?(預(yù)設(shè)答案:老人可能會(huì)說(shuō):再見(jiàn)了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛(ài)您們的;……)

      [設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

      五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情

      1.我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的,你認(rèn)為課文中哪些地方寫(xiě)的好,談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

      2.同學(xué)們,我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文,想一想,你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中,能做一些什么貢獻(xiàn)呢?(交流討論)

      3.你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

      [設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽(tīng),用心體驗(yàn),用心靈表達(dá),“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開(kāi)始新的探索。

    《老人與海》教案14

      教學(xué)目標(biāo)

      1.了解《老人與海》整部作品的梗概

      2.結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格

      3.感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服,向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣

      教學(xué)重點(diǎn).

      結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格

      教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用

      課時(shí)安排

      1課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程

      一、導(dǎo)入新課

      如果被告知,有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),你一定會(huì)感到很難相信但這就是事實(shí),這個(gè)人就是海明威,這本小冊(cè)子就是《老人與海》小說(shuō)一出版,就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄:48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè),而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng),兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)

      二、作者簡(jiǎn)介

      (出示海明威照片)一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家他到過(guò)第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)他的身上中過(guò)237塊彈片他的頭上縫過(guò)57針?biāo)诜侵迌啥蕊w機(jī)失事,嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經(jīng)歷,孕育出他那硬漢的性格

      三、整部作品簡(jiǎn)介

      (出示《老人與海》圖片)這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事,從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象

      四.問(wèn)題研討

      (1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?

      在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,毅力支撐著老人的身體,希望支撐著老人的精神,而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力,用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己,最后取得了這一次的勝利

      (2)老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度?

      大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象,文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí),又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大,給讀者展示它的力與美“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西,老弟來(lái),把我害死吧我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)”看來(lái),在老人眼中,大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛,是一個(gè)真正的.對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西

      (3)體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白,談一談你對(duì)他的印象

      堅(jiān)強(qiáng),剛毅,執(zhí)著,不輕言放棄面對(duì)厄運(yùn)百折不撓的硬漢和英雄

      老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象,他是真正具有男子漢氣概的人他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”,而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí);他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí),贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下,老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人

      (4)、從老人身上,你學(xué)到了什么?簡(jiǎn)要談一談

      五.小結(jié):

      《老人與海》文字風(fēng)格雖然簡(jiǎn)單,卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神,正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明

      六.練習(xí):

      寫(xiě)一些你的聽(tīng)課心情

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      老人與海

      老人(弱)——魚(yú)(強(qiáng))

      堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著 力與美

    《老人與海》教案15

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間的深厚感情。

      3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

      【課前準(zhǔn)備】

      1、學(xué)生收集關(guān)于海鷗方面的科普資料。

      2、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

      3、教師為學(xué)生提供相關(guān)資料。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      自制課件。

      【教學(xué)時(shí)間】

      2課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)(簡(jiǎn))

      一、激情導(dǎo)入

      1、(出示老人圖片)同學(xué)們,你們知道他是誰(shuí)嗎?

      2、學(xué)生介紹查閱到的老人的資料:

      那么今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

      3、板書(shū)課題:(21、老人與海鷗)齊讀課題。

      二、初讀課文,整體感知

      1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

      2、分析文章結(jié)構(gòu):

      看看文章先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么?(課文分為兩部分,1~14自然段寫(xiě)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),15~17自然段寫(xiě)了海鷗對(duì)老人令人震撼的情。)

      三、品讀課文,感悟深情(老人對(duì)海鷗的愛(ài))

      1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)?勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,并在感受最深的地方作批注。

      2、集體交流:抓住重要段落和關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解。

      3、小結(jié):老人無(wú)私的付出,都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)。

      4、有感情地朗讀課文。

      四、布置作業(yè)

      1、抄寫(xiě)生詞。

      2、抄寫(xiě)文中自己喜歡的句子。

      3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

      第二課時(shí)(詳)

      一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

      上節(jié)課,我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課,整體感知了課文內(nèi)容,品讀了課文第一部分,感受了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),老人十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻,照顧、喂養(yǎng)海鷗,和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。(出示畫(huà)面)可是有一天,老人去世了……當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候,意想不到的事情發(fā)生了。究竟發(fā)生了什么意想不到的事情呢?這節(jié)課,我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分,去感受海鷗對(duì)老人的一片深情。

      二、品讀課文 感悟深情(海鷗對(duì)老人的情)

      1、出示學(xué)法,學(xué)生自學(xué):

      學(xué)法提示:

      請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第15~17自然段,想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,畫(huà)出令你感動(dòng)的句子,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),結(jié)合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因,并在感受最深的地方作上批注。

      2、學(xué)生自學(xué)后同桌交流。

      3、匯報(bào)自學(xué)所得,教師相機(jī)點(diǎn)撥:

      抓住以下重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情(學(xué)生自主匯報(bào),根據(jù)學(xué)生的'回答相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,感情朗讀)。

      一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

      海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

      過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

      海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

      (在學(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話,讓學(xué)生閱讀、比較,體會(huì)“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確。)

      海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

      海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

      4、想象情景,訴說(shuō)心聲,升華“情感”:

      ⑴ 讓學(xué)生找出兩次描寫(xiě)海鷗“鳴叫”的句子,配樂(lè)朗讀。

      出示:

      一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

      海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

      ⑵ 出示畫(huà)面及寫(xiě)話提示,想象情景,書(shū)寫(xiě)真情。

      出示:

      這里兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫,想象一下,海鷗們似乎在說(shuō)些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……),此時(shí)你會(huì)訴說(shuō)些什么?先想一想,再寫(xiě)下來(lái)吧。

      (學(xué)生在海鷗形狀的白紙上書(shū)寫(xiě)。)

      ⑶ 交流寫(xiě)話,升華情感:

      同桌互讀后指名幾位同學(xué)朗讀,讀后貼在黑板上,連綴成一幅飛翔的鷗群。

      三、回顧全文,揣摩寫(xiě)法

      1、從同學(xué)們深情的傾訴中,可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動(dòng)了每一位同學(xué),深深地打動(dòng)了老師,也會(huì)深深觸動(dòng)每一個(gè)讀者的心靈,想想文章為什么會(huì)寫(xiě)得這么生動(dòng)感人,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文后回答。

      (故事本身感人;作者抓住老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗的動(dòng)作細(xì)致描寫(xiě)等。)

      2、同桌交流。

      3、全班交流。

      四、拓展延伸,話說(shuō)和諧

      老人臨終前念念不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文最后一自然段。

      (出示老人雕像圖片)

      如今,老人可以放心地去了。他的事跡感動(dòng)了昆明的市民們,為了紀(jì)念老人,在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)傳承下去,每到海鷗飛臨翠湖邊的時(shí)候,就有很多的市民會(huì)像當(dāng)年的老人一樣,給海鷗喂食,人與動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面再次出現(xiàn)了。(相機(jī)板書(shū))老人與海鷗的感人故事也會(huì)深深地銘刻在每一個(gè)人的心里。

      五、布置自選作業(yè)

      作業(yè)超市:(三選二)

      1、閱讀課本第168頁(yè)選讀課文《軍犬黑子》,對(duì)比和本課在內(nèi)容和寫(xiě)法上的異同。

      2、搜集并閱讀人和動(dòng)物之間的真情故事,積累生動(dòng)感人的句段,辦一份手抄報(bào)。

      3、選讀一篇最打動(dòng)你的描寫(xiě)人和動(dòng)物之間深厚感情的文章,寫(xiě)一篇讀后感。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      情誼深厚

      老人與海鷗

      和諧共處

      【資料袋】

      《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個(gè)真實(shí)的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。

      被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”,老人天天徒步二十多里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時(shí),順便撿一些別人丟掉的饅頭,晚上回家后把饅頭切成碎塊,再和著自己給海鷗買(mǎi)來(lái)的面粉、白糖、雞蛋,制作成海鷗食品,第二天又帶給海鷗,周而復(fù)始。

      四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇買(mǎi)給海鷗吃,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。

      他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼,以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時(shí)光,老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

      老人去世后,記者去了他的屋里,只放得下一張床,有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說(shuō),老人平時(shí)十多元錢(qián)的收音機(jī)都舍不得買(mǎi),他喜歡聽(tīng)京戲,包師傅放時(shí)他就請(qǐng)包師傅將聲音放大一點(diǎn)。家里唯一值錢(qián)的東西是6個(gè)雞蛋和一小袋面粉,那是弄來(lái)給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說(shuō),老人30多年了從不報(bào)銷醫(yī)藥費(fèi)。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片,聽(tīng)說(shuō)那是他花了3元錢(qián)請(qǐng)翠湖公園照相的人幫著拍的,照片上的海鷗很小。記者答應(yīng)過(guò)老人兩件事:一件事是給老人一套他與海鷗的照片,另一件事是帶他去看海鷗睡覺(jué)的地方。想不到竟然爽約……說(shuō)到這里,記者沉默了,伸手去擦眼睛。

      老人去世后,他被昆明人不斷追憶和懷念,認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛(ài)鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì),值得每一個(gè)市民學(xué)習(xí)。

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