老人與海鷗教案

時間：2024-07-29 15:17:27 老人與海我要投稿

相關推薦

老人與海鷗教案范文集合6篇

　　作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的老人與海鷗教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老人與海鷗教案范文集合6篇

老人與海鷗教案篇1

　　教學目標：

　　1.正確認讀課文中的生字、詞。

　　2.學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導質疑

　　(一)初識文本，感悟“詞”境。

　　1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.出示詞組，反復品味。

　　撮起嘴　炸了營

　　應聲而來　翻飛盤旋

　　抑揚頓挫　連聲鳴叫

　　起起落落　白色漩渦

　　3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?

　　(二)再識文本，引導質疑。

　　1.瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之后，你有什么問題想問?

　　(問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么?海鷗為什么會有如此不尋常的舉動?)

　　2.初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　　(一)預設一

　　“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

　　2.理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

　　(二)預設二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1.這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什么?

　　2.創設情境朗讀。

　　3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　(三)預設三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　　(四)預設四

　　“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

　　1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的.。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)

　　2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

　　(依據學情確定寫話內容)

　　1.學生自由寫話。

　　2.交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)

　　1.師生合作朗讀畫面二。

　　2.再識“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生。

老人與海鷗教案篇2

　　【教學目標】

　　１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　３、背誦課文最后四個自然段。

　　【教學重點】

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【教學難點】

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　【教學準備】

　　自制課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標

　　１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。

　　２、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　３、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。

　　（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

　　二、學習本課生字、新詞

　　１、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

　　⑴同桌互讀，相互訂正。

　　⑵指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了營似（shì）的

　　⑶齊讀加強記憶。

　　２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

　　３、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵──十分親密。

　　三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　四、引導學生學習第１至１３自然段

　　通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　１、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　２、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的'“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀４至９自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：

　　說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

　　②齊讀第１３自然段。

　　五、結合板書小結課文第一部分內容

　　六、布置作業

　　１、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標

　　１、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　２、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程

　　一、齊說課題引入

　　二、回顧課文主要內容

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

　　（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

　　三、學習課文第二部分

　　１、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　２、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　３、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

　　⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

　　（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了……”

　　⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？

　　（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　⑶鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？

　　（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？

　　（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

老人與海鷗教案篇3

　　【教學要求】

　　1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

　　2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

　　【教學過程】

　　一、學習單元導讀，明確學習要求

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

　　2、理解詞語的意思。

　　3、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。

　　三、讀思結合、學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句。

　　2、集體交流：

　　抓住重要段落，進行理解。

　　3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　四、學習第二部分

　　1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的'事情?

　　2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?

　　3、為什么會發生這樣的事情?

　　4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。

　　2、拓展：

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　關心、愛護

　　老人──海鷗

　　保護自然，愛護生物，共創和諧

老人與海鷗教案篇4

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂?

　　2、交流、討論，教師相機指導。

　　3、思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：

　　第一段：(1～13自然段)老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。

　　第二段：(14～19)自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。

　　三、再讀課文，質疑

　　1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　四、布置作業

　　完成自學作業。

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的`真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

　　⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

　　(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　三、學習第二部分

　　1、讀14～19自然段，思考：

　　安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

　　為什么會發生這樣的事情?

　　(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

　　3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了

　　一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧!

　　【課后反思】

　　這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命?課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情?用一個詞語形容?不論是老人還是海鷗。

　　這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎?如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢?難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎?在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。

老人與海鷗教案篇5

　　教學目標

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點

　　課前準備

　　1.教師準備：多媒體課件。

　　2.學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程

　　一、啟發談話，導入新課

　　1.師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)

　　2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?

　　2.誰知道這句話出現在文中的什么地方?

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

　　5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

　　(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?

　　⑵ 學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

　　誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢?

　　⑶ 學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的.情義。誰來讀一讀?

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?

　　⑵學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)

　　指導讀第16自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

　　指導朗讀。

　　⑷(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?

　　五、拓展升華，激情薄發

　　1.這樣意想不到的事為什么會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

　　2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

　　3.學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來。

　　板書設計：

　　21 老人與海鷗

　　喂

　　老人 (親人) 海鷗

　　送

老人與海鷗教案篇6

　　[教材分析]

　　《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[教學過程]

　　課前交流：

　　同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。

　　[設計意圖]

　　由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。

　　課堂教學

　　一、導入新課，檢查預習：

　　1．直接導入，板書課題。

　　2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）

　　[設計意圖]

　　根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

　　3．為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

　　[設計意圖]

　　本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。

　　二、研讀深入，突破難點

　　整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？

　　學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

　　研究老人對海鷗的愛

　　穿著：

　　他穿的有什么不同？通過三個褪色你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？

　　[設計意圖]

　　這個環節的處理可以是松動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]

　　步行送餐：

　　（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（23生讀）

　　（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然

　　（3）你怎么理解只為了？一個趕字，讓你看到了什么？

　　（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了

　　（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

　　[設計意圖]

　　這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。

　　喂海鷗：

　　（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

　　（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

　　（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。

　　（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？

　　[設計意圖]

　　老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。

　　談海鷗：

　　（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀1012段。

　　（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）

　　[設計意圖]

　　老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的`點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。

　　海鷗的告別：

　　2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。

　　（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）

　　一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）

　　（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---

　　海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----

　　（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________

　　多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀

　　（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？

　　[設計意圖]

　　課文的1416自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

　　[設計意圖]

　　一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。

　　附

　　21老人與海鷗

　　那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

　　您給海鷗取了名？我忍不住問。

　　老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：當然，哪個都有個名兒。

　　您認得出它們？相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

　　你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來一下！

　　水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

　　太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。

　　沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。

　　聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

　　在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。

【老人與海鷗教案】相關文章：