化石吟教案【推薦】
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的化石吟教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化石吟教案1
化石吟
知識目標
1.理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2.了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1.理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2.學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標
培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
●教學重點
反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
●教學難點
聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
●教學方法
1.朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。
2.聯想想像法。詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。
3.討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
●教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
引導學生誦讀感知詩歌大意。設疑研討，調動想像力，理解詩歌內容要點和結構美。
[教學步驟]
一、導語設計
(多媒體顯示古生物化石圖片)
同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
二、解題
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這里是贊頌的意思。
三、暢讀詩歌，整體感知
1.學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。
投影：
(1)根據拼音寫漢字或給加粗的字注音。
奇huàn( )guǒ( )藏cōnglóng( )zhuóyuè( )
骸( )骨潛( )行軀殼( )檔( )案猛犸( )
(2)根據釋義寫出相應的詞語。
①安靜美觀而不落俗套。()
②形容寂靜無聲的樣子。( )
③稱贊而且佩服。( )
④形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。( )
⑤(草木)青翠茂盛。( )
⑥奇異而虛幻。( )
(3)在下列橫線上選填恰當的修飾詞語。
_____________的神話_____________的真理_____________的骸骨
_____________的密碼_____________的魔法師_____________的雕刻家
明確：(1)幻 裹 蔥蘢 卓越 hái qián ké dàng mǎ
(2)幽雅 悄然 嘆服 海枯石爛 蔥蘢 奇幻
(3)奇幻 平凡 冰冷 珍貴 高明 卓越
2.教師感情飽滿地范讀全詩，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。
提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。
3.學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容。
思考：(1)化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?
(2)體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
(3)摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。
(4)第3節中的“你”具體指代什么?能否改成“他”，為什么?
(5)化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?
(6)全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
學生回答，教師點撥：
(1)詩歌1、2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
(2)“你把我的'思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。
(3)化石：“為歷史留下一本珍貴的密碼”。
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家!”
(4)“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
(5)學生積極想像，可用生物課上或課外所獲得的有關知識補充。3、4、5、6節是化石的“話”。
(6)詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節回應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。
4.學生集體誦讀全詩，讀出對自然高妙的贊嘆。
四、探究研討
1.指名學生誦讀第1節，思考：詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么?請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。
明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。
有關生物進化的資料助讀：
投影：
魚類的進化
魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍;它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。
最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。
泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。
2.詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣安排結構有什么特點。
提示：“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。
3.“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼”詩句會引發你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。
助讀資料：
1.恐龍
恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最：
最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍
跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍 似雞龍 棱齒龍
體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍
脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 梁龍
最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍
食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 梁龍
吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍
2.猛犸
猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛犸(又被稱為古象)作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。
猛犸的尸骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛犸的身世來歷在當時就眾說紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛犸數量十分可觀。
4.化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。
教師提供艾青《魚化石》片斷和猛犸的故事，以開闊學生思路。
投影：
1.魚化石
動作多么活潑，
精力多么旺盛，
在浪花里跳躍，
在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進灰塵;
過了多少億年，
地質勘察隊員，
在巖層里發現你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈;
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
聽不見浪花的聲音。
2.猛犸的故事
1901年，一位獵鹿人發現一具完整的猛犸尸體。在發掘現場，人們發現猛犸是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上，頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血現象，胃中尚有沒消化的食物——樹枝和青草，甚至嘴里還有一束沒來得及咽下去的青草。科學家根據尸體的上述情況及現場環境，對這頭猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測：在遠古時代的某一秋日里，一頭猛犸漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊，不時用長鼻子將青草和樹枝卷進嘴里，突然，河岸邊的土層因河水的長期浸潤，承受不了猛犸這龐然大物的體重而發生坍塌，這頭猛犸束手無策地陷了下去，當它奮力掙扎總算支撐著站立起來的時候，又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上，就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。
5.放錄音，學生跟讀全詩。
五、課堂練習
多媒體顯示：
1.閱讀文段，完成1~2題。
人常說，無人分享的快樂不是真正的快樂，而無人分擔的痛苦則是真正的痛苦。雖然我們是小小少年，生活的天空晴多陰少，但我們依然在每一天為達成我們的每一個小小心愿勞碌拼搏。那一個個來去匆匆的身影，凝聚了幾多苦樂悲歡。用筆用心記錄下達成愿望的心路上的一段心緒，一縷情懷，讓心懷通過傾訴變得更加健康而亮麗。
春天的小語是枝頭的青綠，
夏天的歡聲是翻騰的熱浪。
秋天的吟唱是大地奉獻給人類的渴望，
冬天的傾訴是白雪帶給我們的肅穆與冥想。
擁有一片屬于我們自己的湛藍而高遠的天空，是我們
少年人的向往!
珍惜寧靜，放飛童心。
寫出來，多好!
(1)給加粗的字注音
一縷( )冥( )想吟( )唱湛( )藍肅穆( )傾( )訴
(2)這是一段文學欄目的少年主持人的話，這段話的目的是什么?請簡答。
(3)文中“春、夏、秋、冬”四句寫出了( )
A.努力向上的精神B.少年的情懷
C.四季的美好D.喜怒哀樂
(4)思考“春、夏、秋、冬”四句的深意，用直線將左右兩邊恰當的連接起來。
春①熱情的幫助
夏②無私的奉獻
秋③冷靜的思索
冬④心靈的溝通
(5)“擁有一片屬于我們自己的湛藍而高遠的天空”，作為主持人的話，實際上是說__________________________________________________________________________。
(6)“放飛童心”，可與第一段中的“___________”二字照應。
2.在橫線上填上一個恰當的字。
某學校用五個讀音相同的字作為校訓，激勵師生創設良好校風：
環境整潔突出一個“凈”字;秩序安定突出一個“___________”字;文明禮貌突出一個“___________”字;強身健體突出一個“___________”字;力爭上游突出一個“___________”字。
參考答案：
1.(1)lǚ míng yín zhàn mù qīng
(2)他希望大家敞開心扉，盡情傾訴心中的快樂與痛苦。
(3)B (4)春—④ 夏—① 秋—② 冬—③
(5)有一處可以傾訴心曲的場所 (6)傾訴
2.靜 敬 勁 競
六、課堂小結
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。
七、布置作業
1.閱讀文段，思考題目
純金難留
[美]弗羅斯特
自然的新綠是純金，
她這種色彩最難保存。
她的新葉像一朵花;
但只能持續一剎那。
然后就還原成為葉片，
樂園就這樣沉入哀怨，
曝光就這樣墮入白晝，
凡是純金都難留。
1.這是一首贊頌青春的詩，詩人將青春喻為，表現了青春的珍貴與美麗。
2.“凡是純金都難留”，美好的青春難以長留，詩人暗示我們。
3.請寫出你所掌握的勸人惜時奮發的古詩句。(至少兩句)
參考答案：
1.花、純金
2.時光易逝，應珍惜青春年華
3.莫等閑，白了少年頭，空悲切;少壯不努力，老大徒傷悲。
化石吟教案2
教學目標
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
知識目標
1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2．了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標
1．理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2．學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
德育目標：培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
教學方法
1．朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。
2．聯想想像法。詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。
3．討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的`內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
教具準備：多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀
課時安排：1課時
教學過程
［教學要點］：引導學生誦讀感知詩歌大意。設疑研討，調動想像力，理解詩歌內容要點和結構美。
［教學步驟］
一、導語設計
（多媒體顯示古生物化石圖片）
1.同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
2.晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
3.《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。
二、解題
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這里是贊頌的意思。
化石——古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。
什么是古生物化石？
古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成并貯存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同于文物，它是重要的地質遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。
古生物化石的綜合價值
化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；
化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；
化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊、特形化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值。
因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅游資源和旅游商品資源。
化石吟教案3
如今，教案設計成了教師之間相互交流的平臺，為了更好的達到教學的目的，教師們紛紛把自己的教案設計上傳到網絡上與人分享交流，今天小編就來和大家分享一個《化石吟》教案設計，大家都來看看怎么樣。還有需要優化改進的地方嗎？
教學目標
①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
②理清結構，展開合理聯想和想像。
③增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
課前準備
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。
教學內容
《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。
教學設計
精心導入
①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
②也可用音樂導入 ：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
出示課題及學習目標。
感知內容
在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)
有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
[問題組](大屏幕投影出示)：
a．用簡潔的'語言概括本詩的主要內容。
b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：
a．本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
c．詩歌分為三層：—節通過發問，引發聯想；—節具體抒寫，無限遐思；節回應發問，照應開頭。
學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
研讀賞析
①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
②自主探究
(大屏幕出示問題組，學生思考并體味)
問題組：研讀—節，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
③學法指導
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
④合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?
a．質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
◆ 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
延伸作業
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
點 評
此教案符合課程標準的基本要求，精彩的導入，激發了學生的學習興趣，使學生對科學抒情詩產生了探究的欲望；同時在教學中注重了詩歌韻律的教學，在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現了想像的層次性。如“當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析一下，說說理由”，這些內容激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了“以學生為本”的教學思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時，還注重了語文的工具性的特點，使人文性和工具性有機地結合，取得了較好的效果。另外，板書設計方面也有較強的概括性和藝術性。
化石吟教案4
知識目標：
1、理解積累“烏有 骸骨 幽雅 嘆服 海枯石爛 潛行”等詞語。
2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標：
1、體會詩歌的節奏和前后照應的結構特點。
2、學會快速默讀評析探究的閱讀方法。 情感態度與價值觀： 培養對 生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學設想
重點：理解詩歌的內容和結構特點。
難點：詩歌的音樂美
教法學法指導：誦讀法 聯想法
教 學 程 序 與 策 略
教學過程
一、導入
我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右后就滅絕了，而恐龍滅絕6000萬年后地球上才開始出現最原始的人類，那我們今天又怎么知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢?學生自然就會想到“化石”。 是呀，我們的科學家們正是通過對化石的研究，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今天，我們來一起學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
二、朗讀課文，整體感知： 1、檢查學生對下列字詞的掌握情況： 裹(guǒ)藏 骸(hái)骨 潛(qián)行 軀殼(ké) 猛犸(mǎ) 悄(qiǎo )然 檔(dàng)案 ①安靜美觀而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂靜無聲的樣子。(悄然) ③稱贊而且佩服。(嘆服) ④(草木)青翠茂盛。(蔥蘢) ⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。(海枯石爛) ⑥指太陽星星的位置發生變化。比喻時間流逝。 (日轉星移 ) 2、朗讀詩歌。 教師：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會說話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲音和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化
參考：(1)師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。第1、2節 應以疑問并略帶遐想的語氣朗讀，引發讀者的想象和思考;第3、4、5、6 節是詩歌的主體 部分，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣擬人的 手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有神奇力量的贊頌和對大自然的 由衷的嘆服。第7節用陳述的語 氣為第2節作了肯定的回答，進一步贊 美化石的神奇、大自然的神奇。
(2)可采取讓學生示范讀、個別讀、集體讀等方式。 (3)可讓學生說出自己讀完這首詩后的初步感受。
三、理解課文 品味探究
要求學生四人一組，有感情的朗讀詩歌，請你分別用一句話概括每一 節詩歌的主要內容。 明確：第1、2節，通過一連串的問句，引出化石，引發讀者的想像;第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在;第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件;第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展;第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的.雕刻家”;第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。
請你說說詩的第一、 二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。 明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現?”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。 這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。 3、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話? 明確：“逝去萬載的世界”記載了生物進化的過程。“化石”就是證明。遠古的世界上生活著原始動物，最早出現的是由無脊椎動物進化而來的古脊椎動物——魚，以后又在此基礎上進化而來了其他動物，如：兩棲動物、爬行動物、魚類動物、哺乳動物等。由原始植被進化而來的原始森林覆蓋了陸地的絕大部分，那是一個蔥蘢的、生機勃勃的世界。詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
布置作業
上網搜索古生物化石的圖片或文字資料，回家網上收看電影《恐龍時代》《侏羅紀公園》或查閱相關圖書資料，了解更多古代生物的知識。寫一篇介紹古生物的短文，三百字左右。
化石吟教案5
學習要求：
①讀出悠然神往的意味
②領略科學之美、文學之美
③也嘗試來點化石吟哦
學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫
學習課時：二課時
操作程序：
第一課時“吟”詩切入首尾解讀
一、入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內容不是個體的生態體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現象而加以吟哦，今天所學可能是首次。
二、標序。整首詩共七節，要求學生先將序號按慣例標出。
三、首尾解讀。首尾即1、2、7節。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續而，逐節于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1、2節發問求教，語意探詢;第7節照應作答，語意肯定。
以詩句來就生物進化的科學現象進行仰頭向天式發問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現象，一口氣提出了172個問題。
到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。
那么，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發掘出來以后，進行了相應考古研究，獲得了初步的發現和了解。
收尾，研讀第7節最后一句，留下扣子，設置懸念。第7節末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節;是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉入學生課后預習理解中間四節的期待。
四、課后作業布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。
第二課時聽你故事展我詩才
一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續齊讀第7節，拎出“你講的故事”發問：故事在3、4、5、6節早就講過，這第7節的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!
二、朗讀依然不可少。多形式反復朗讀，逐節進行，或范讀起首，或以范讀作結，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。
三、感悟故事內容。予以簡練概括。其過程可大致逐節進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的詩節旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：
三者合列，于學生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對于各節詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理。
四、具體詩句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創造世界，勞動使猿變成人，勞動創造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質性。
另外，“海枯，石爛，日轉，星移……”幾種現象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;后者以后續句“生命的航船從太古不息地向近代進發”為照應解答。
五、拓展閱讀并寫作實踐。發放復印資料，即《深圳商報》20xx年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。
為更好地激發詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據新聞而發的題為《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發我心中詩情，注意押韻更好。這個環節是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。
六、給出相應時間，教師巡堂。待多數同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發現值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。
七、解鈴而全班統收詩作。
附詩作起興材料：
古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱
化石森林成為深圳一塊瑰寶
(記者徐升實習生劉勇)11月3日至6日，第八屆古脊椎動物年會在仙湖植物園召開。中國古脊椎動物學會理事長葉捷研究員稱“古脊椎動物學會借這次會議沾點年輕特區的靈氣和朝氣”。市城管辦主任吳子俊說“深圳正好藉古脊椎動物年會積淀文化底蘊”。
昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。
昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下巖層中沉睡了億萬年前的古生物化石，“很好!”、“真不錯!”、“了不起!”、“OK”嘖嘖贊嘆聲不絕于耳。
來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的.樹木硅化石列列聳立，激動地稱其為“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。是中國保護生態環境的象征，國際上保護生物多樣性的典范”。
中科院劉東生院士高度評價說“深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風貌，高揚可持續發展的旗幟，構筑文化的骨架”。劉院士發自肺腑地說，一塊化石，放在外面是一塊石頭，放在博物館里就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年后還可以供人研究。
來自海峽彼岸的胡忠恒博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩定，經濟發展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很高興。
附二：化石森林吟(本老師試作，不吝獻丑)
沉睡了多少年熬不住歷史的寂寞
終于現身于今朝還是中華雄起的感召
珍藏了多少秘密抵不過南國開放的誘惑
終于作出無聲的宣告還是深圳文化的熏陶
你把生命的真理揭示同長城、兵馬俑并為奇跡
你把自然的密碼藏牢華夏古國又一新瑰寶
你把進化的信息刻畫古生物研究多了新證據
你把生態的形象傳報張揚深圳文化的新風貌
化石吟教案6
一、學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
二、學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
三、課前準備：
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
四、教學設計：
一、課前延伸：
1、晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
2、（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話？？它訴說善良？？它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
3、檢查學生預習字詞的情況。
二、課內探究
1、自主學習
（1）明確學習目標。
（2）整體感知：
（3）范讀課文（或放錄音帶）。
2、合作探究
學生體會，思考下列問題（投影顯示）。
1）概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的'神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？（第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）
3、精講點撥
學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
4、鞏固檢測
朗讀3～6節，思考問題組：
a、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
b、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
c、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？
d、當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
三、課后延伸
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？
課后記：本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
化石吟教案7
一、了解目標
1、反復朗讀課文，把握詩歌結構。
2、體會詩歌節奏韻律之美。
3、培養學生豐富的想像力。
二、自主學習
朗讀課文，掌握字詞
1、了解什么是化石
生物的遺體、遺物(如卵)或生活痕跡(如腳印、爬跡等)，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。
研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。
2、試讀課文：學生輕聲朗讀課文,疏通字詞,熟悉詩歌內容和語言節奏
①給下列加粗的詞語注音或根據拼音寫出漢字：
奇huàn(幻) zhuó yuè(卓越) cōng lóng(蔥蘢) guǒ(裹)藏
骸( hái )骨潛( qián )行軀殼( ké )檔( dàng )案猛犸( mǎ )萬載( zǎi )悄然( qiao )皺( zhòu )紋引頸( jing )長吼( hou )
②解釋詞語：
骸骨：尸骨。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。化為烏有：變得不存在。
海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷極長的時間。
日轉星移：指太陽、星星的位置發生變化。比喻時間流逝。
3、聽錄音：學生聽錄音范讀,學習掌握朗讀技巧
朗讀課文，感知文意
4、集體朗讀，讀出情感
5、學生自由朗讀，初步感知文意
a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?
詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
c.本詩可分為幾層，試概括大意。
一層(1-2節)：通過發問，引發聯想。
二層(3-6節)：具體抒寫，無限遐思。
三層(7節)：回應發問，照應開頭。
分析開頭部分
6、閱讀課文1、2節，討論分析：
化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的'遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?詩歌1、2節用一連串的問句開篇，引發讀者的想象，既表現出作者富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，又打開了讀者的思維，使讀者和作者一去起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
三、當堂訓練
化石吟教案8
教學目標：
1、積累詞語，流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重難點：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學設想：
教學時要注意詩的韻律，通過反復誦讀，感受思想感情和體會詩歌的音樂美。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，要注意把語文知識和自然知識結合起來。要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
教學時數：1課時
教學過程：
導入：同學們，問大家一個問題：你化石了解多少?(學生回答)看來大家對化石有一定的了解，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。科學家通過研究化石可以逐漸認識遙遠的過去生物的形態、結構、類別，可以推測出億萬年來生物起源、演化、發展的過程，還可以恢復漫長的地質歷史時期各個階段地球的生態環境等。面對化石我們會產生許多遐思，今天讓我們走進張鋒的一首科學抒情詩《化石吟》，看看作者面對化石抒發了什么感情?
二、整體感知：
1、檢查字詞預習情況：
裹藏(guǒ) 骸(hái)骨 潛(qián)行 軀殼(ké) 猛犸(mǎ)
①安靜美觀而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂靜無聲的樣子。(悄然)
③稱贊而且佩服。(嘆服) ④(草木)青翠茂盛。(蔥蘢)
⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。(海枯石爛)
2、、聽配樂范讀，要求：朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
3、根據范讀，學生自由朗讀課文。
4、小組內一聽一讀式交流。
5、朗讀展示。
6、再讀課文，思考以下問題：
@理解題目的含義： “吟”是古典詩歌的一種名稱。內容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。
@從結構與內容上看文章是如何展開的呢?
示例：本詩共七節，可分三層來理解：1、2節是第一層，通過問句的形式，引發讀者的想像，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。3、4、5、6節是第二層，為詩的主體部分，具體抒寫遐思的具體內容。最后一節為第三層，回應1、2節，使全詩結構完整。
三、問題探究：
學生自己根據對課文的整體掌握提出問題，教師加強引導。
預設：
1、你覺得第一、二節作者采用問句的形式有什么作用?
提示：詩歌1、2節，通過問句的形式，引發讀者的想像。連續不斷的問句(排比)，增強語勢，富有強烈的節奏感，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的`求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之后引出具體抒寫遐思的內容。
3、為什么第3節中用“你”這一人稱?
“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。
4、你喜歡哪些詩句?為什么?
示例：“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句，運用比喻的修辭手法寫出了在化石中,作為生命基本物質的有機化合物還保留著,為科學研究提供了必要的條件，為我們打開了探索生命科學的大門。
5、化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(發揮想象說一下)
生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。
生物進化的歷程。原始的生命由于營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。
人類的出現。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。
6、齊讀課文，思考：詩歌表達了一種怎樣的思想感情?
示例：贊美了科學的神奇和人類的偉大。
7、你學到了那些寫作技巧?
示例：開篇采用問句的形式，引發遐想;這首詩運用了擬人的手法，使文章生動形象;用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切等。
課堂小結：
詩歌，作為一種文學形式，具有能吟，能唱，瑯瑯上口，又便于記憶等優點。作為說明文的一種表述形式的科學詩是借助詩歌向人們傳播知識和信息，在科學性的基礎上，又煥發了藝術性。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。給人深深地教育和啟迪，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
作業：1、積累本課所學字詞。
2、化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。
化石吟教案9
學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學習重點：
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
1.課前準備：
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
2.教學設計：
（1）導入新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）
（2）明確學習目標：檢查學生預習字詞的情況。
（3）整體感知：范讀課文(或放錄音帶)
1、學生體會，思考下列問題(投影顯示)。
1）概括詩歌的主要內容以及表達的`主要思想感情。
（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
（第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。）
2、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
探究研討：
朗讀3～6節，思考問題組：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑：
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
課后記：
本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
化石吟教案10
【教學目標】
1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點】 反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節奏韻律美。 【教學難點】 聯系生物學的相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。 【教學方法】 1，朗讀法。《化石吟》是一首現代抒情詩，詩歌節奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發贊 嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。 2，聯想想象法。充分調動學生的思維，想象化石所展現出的一萬年前的神奇景象。 3，討論點撥法。充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾呼應的結構美。 【課前準備】 多媒體課件 【課時安排】 一課時
【教學步驟】
一、導語
用多媒體向學生展示化石圖片（恐龍、始祖鳥、魚等），并解說（化石的概念及其作用），引起學生的閱讀興趣。
今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題） 二、整體感悟
1、聽錄音，注意節奏和重音，并掌握以下字詞：
奇幻、裹藏、蔥蘢、卓越、骸骨、潛行、軀殼、檔案、猛犸、悄然
2、朗讀課文，感知課文
這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。
（1）集體朗讀。
（2）老師點評，師范朗讀。學生再讀。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你概括詩歌的主要內容。并劃分層次。
明確：主要內容是通過研究化石展現了億萬年前的景象。 層次劃分：1、2節（總領）；3--6節（主體）；7節（總結） （板書）
2、請你說說詩的.第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。
明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創作手法上有什么特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，還運用排比、設問、比喻等。并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共5個“你”字，其中4個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸。再讀課文，思考
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？ 描繪一下畫面。 明確：詩歌的第6節就是都是一組畫面。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、挑戰思維極限，科學地猜想人類可能會進化成什么。 明確：學生自由發揮，言之合理即可。 五、課堂小結 科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情詩，飽含感情地贊頌了“會說話”的奇異化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。 遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
六、布置作業
1，抄寫課后生字詞，一詞兩遍，并注音。
2、課后自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在500字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
化石吟教案11
【教學目標】
1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
【教學步驟】
一、導語遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的.進化，二是幫助確定地層的年代。今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。
二、整體感悟
1、默讀課文，掌握以下字詞：骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移
2、朗讀這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。（1）各自練讀。
（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。
三、品味探究要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。明確：
第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；
第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；
第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；
第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；
第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；
第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。
2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。明確：
“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創作手法上有什么特色？明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？明確：
詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。五、布置作業根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
化石吟教案12
【導學目標】
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、有感情地朗讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏美、韻律美。
3、品味詩歌語言，體會詩歌的內容，了解化石所展現的億萬年前神奇的生物世界。
4、培養學生對生物進化的興趣和愛科學、愛文學的思想感情。
【重點難點】
1、反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
2、聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【媒體使用】
【教學過程】
一、預習領先一步
1、走進作者
張鋒，國家級教授，男，1961年9月23日生，理學博士。
2.背景助讀
原載雜志《科學24小時》1982年第2期，后選入中學語文教科書。整部作品以詩歌的形式，宣傳科普知識。
3、給加點的字注音。
guǒ（ 裹 ）藏 cōng lóng（蔥蘢 ） 骸（ hái ）骨 長吼（ hǒu ） 萬載（ zǎi ） 奇幻（huàn） 潛（qián）行 猛（měng）犸（mǎ） 卓（zhuó）越 軀殼（qiào）
3、解釋下列詞語：
悄然：形容寂靜無聲的樣子。 骸骨：尸骨 造物主：萬物的創造者
日轉星移：形容發生極大的變化。 化為烏有：虛幻，不存在，一切都消失了。
二、課堂小試身手
問題一：化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？
詩歌1、2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
問題二、詩歌一開始就連續用了六個問號，請問這樣設計在文中起何作用？
明確：通過連續不斷地問句形式，引發讀者的思考和想象，激發讀者強烈的好奇心和求知欲，也打開了思維的閘門，使讀者和作者一起去傾聽化石講述那奇幻的神話，去想像億萬年前那神秘的'世界。
問題三、體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。
明確：是表現作者思路的句子，緊承上文的問句并引出下文對遠古世界的想象和描寫。
問題四、能否找出詩歌第4、5、6節中的比喻句一兩例，并說說你的理解。
示例：①“（化石）為歷史留下一本珍貴的密碼”，作者把化石承載的信息比作“珍貴的密碼”，生動地體現了化石在揭示生物進化歷程的重要性和珍貴性。
②“時光在你臉上刻下道道皺紋”，作者把化石上的痕跡比作人的“皺紋”，生動形象地體現了化石所歷經年代的久遠和歷程的豐富。
③“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”，作者把大自然比作“魔法師”、“雕刻家”，生動形象地表現了大自然的神奇作用。
問題五、有兩節詩歌之間的關系很特別，你能找出來并說說它們有什么關系嗎？
明確：第二節和第七節。兩者形成前后照應關系，第七節是對第二節的回答。
問題六、結合整首詩歌內容，加上你的聯想和想象，說說最后一節中，“逝去萬載的世界又重現”曾經是個怎樣的世界？“沉睡億年的石頭說了話”說的最主要的事情（觀點）是什么？
明確：①生命的起源、生物的進化。
②科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。
問題七、全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。
詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節回應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。
問題八、從修辭、詞語、感情等方面入手品析詩歌（讓學生舉手發言，自由暢談，教師從中引導，同時提醒其他學生在課本做標注）
（1） 從修辭方面：
比喻：“為歷史留下一本珍貴的密碼”。（把生命信息比喻成“密碼”形象生動）
“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”（把化石比作人臉的皺紋）
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！
擬人：用第二人稱“你”指代化石，顯得自然親切
（2） 從詞語方面：
“冰冷”既符合化石的真實狀態，又能表現真理的冷靜。
“海枯、石爛、日轉、星移~~~~”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命的“不息地”進發的特點。
（3）從感情方面，把握兩個感嘆句：
“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”
“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”
三、習題訓練鞏固
1．指出下列句中運用了何種修辭手法。
①你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。（ ）
②黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。（ ）
①擬人 ②比喻
四、課后反思
省略
化石吟教案13
教學目標:
1.有感情的朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻味美。
2.理清詩歌結構，把握詩歌的內容。
3.培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點:
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻味美。
教學難點:
調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。
教學過程
一布置預習導學
1.查字典， 給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
骸( )骨 驅殼( ) 裹( )藏 長眠( )蔥( )蘢
猛犸( )
2.查工具書解釋下列詞語
奇幻: 遠古: 骸骨:
烏有: 潛行: 蔥蘢:
海枯石爛: 日轉星移:
3請學生用楷書把讀一讀，寫一寫中的.詞語抄寫四遍，要公正、美觀。
3.學生查閱資料，了解作者并寫下來。
4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，這首詩歌講述了什么
這是一首贊美化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇和人類的偉大。
二學習指導研討
(一)導入
晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫道：麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎如果真的這樣，何以為證呢在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
(二)認識作者，檢查預習情況
1.指名簡介作者，教師補充。
2.檢查字詞預習情況。
(三) 1.范讀課文。
2.學生自讀課文、齊讀，要用感情地朗讀。
3.讀后討論，并思考下列問題(投影顯示)
1)題目化石吟的吟是什么意思
2)概括詩歌的主要內容以及表達的主要思想感情。
3)詩歌可以分為哪幾個層次結構上有何特點
4)學生再自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。
學法指導：
閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字 詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。
發問想象遐思飛躍回答呼應神奇景色人類偉大贊美科學
5) 探究研討：朗讀3～6節，思考問題：
a.你把我的思緒引向遠古一句在全詩中起什么作用
b.怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句
c.時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。你是怎樣理解的
四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
4.最后一節詩有什么特點在全詩中什么作用
三.鞏固延伸
閱讀課文2～5節，回答下列問題：
1.(1)選文開頭的的兩個問句有什么作用
(2)冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的平凡的真理指的是什么
.(3)為歷史留下一串珍貴的密碼 中的密碼應怎樣理解
2.檢查讀一讀，寫一些內容。
3.參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情
四.課后小記：
本課授課過程中，學生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學生們進行的資料查閱起到了很好的教育教學效果。如果本課能夠進行生物和語文的合作教學探究，輔助多媒體實施教學，那將取得更好的教育教學成果。
教后感
化石吟教案14
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重點】
體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀并體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課時安排】
一課時。
【課前準備】
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料并指導學生搜集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步了解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。
【教學步驟】
一、精心導入
１、可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
２、也可用音樂導入：《木魚石的傳說》有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌它訴說善良它講述美好同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
出示并板書課題。
課題：《化石吟》 張峰
學習目標：
１、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
（以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。）
二、感知內容
１、在聽讀前，檢查預習練習讀一讀，寫一寫：
蔥蘢〔cōng lóng〕 奇幻〔huàn〕 潛行〔qián〕 裹〔guǒ〕 雅幽〔yōu yǎ〕 藏〔cáng〕 海枯石爛〔kū〕 骸骨〔hái〕 猛犸〔měng mǎ〕 引頸長吼〔jǐng〕 月轉星移
２、（過渡）《化石吟》是一首生動優美的`科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）
３、有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
問題組（大屏幕投影出示）：
１、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
３、詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
３、詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的時間。討論后教師幫助學生明確。
本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
詩歌分為三層：（１～２）通過發問，引發聯想。
（３～６）具體抒寫，無限遐想。
（７）回應發問，照應開頭。
４、學生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
三、研讀賞析
１、教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。
２、自主探究：
（大屏幕出示問題組，學生思考并體味）
問題組：研讀３～６節，學生齊讀或自由讀。
１、你把我的思緒引向遠古一句在全詩中起什么作用？
２、怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句？
３、時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫是寫人嗎？你是怎樣理解的？
４、當你面對復原的恐龍猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）
５、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，第⑸題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生發言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路，之所以是 珍貴的 在化石中，作為生命基本物質的有機化合物 還保留著，為科學研究提供了必要的條件。刻下道道皺紋寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。
３、學法指導：
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。
重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
簡單的內容歸結：
發問想象──遐思飛躍──回答呼應
神奇景色──人類偉大──贊美科學
４、合作探究：
通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作式探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：沉睡千年的石頭說了話能說些什么呢？除 此之外，還能想象些什么？
⑴ 質疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
⑵ 拓展延伸：
① 教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。
② 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
四、延伸作業
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思──讀（觀）ＸＸ有感》。
化石吟教案15
教學目標：
1、理解、積累。
2、反復朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
3、通過學習，激發學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環保的重要性。
教學重點
反復朗讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點
聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內容。
教具準備：
多媒體
課時安排：
1課時
教學過程
一、導課、解題
（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的生命信息被化石保存了下來。當我們面對這
些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。
《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。
二、自讀課文，整體感知
1、學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。
（1）根據拼音寫漢字或給加點的'字注音。
guǒ（）藏骸（）骨潛（）行
軀殼（）猛犸（）
（2）根據釋義說出文中相應的詞語。
①稱贊而且佩服。（）②形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）③（草木）青翠茂盛。（）④奇異而虛幻。（）
（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當的修飾詞語。
（）的神話（）的真理（）的骸骨
（）的密碼（）的魔法師（）的雕刻家
2、聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。 1聽了錄音后你有什么感受？請說一說。
2仿照錄音學讀課文。
提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。
三、理解詩歌內容。
（1）小組合作完成：詩中的哪幾節是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？
（2）詩的第2節與結尾有什么關系？作者這樣安排有什么作用？（口答）
（3）化石重現的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。
四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由并做好積累）
1、黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。
2、時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。
3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
研讀詩文，你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來，共同分享。
五、課堂練習分組朗讀課文
六、課堂小結
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。
七、課外作業收集有關生物進化的資料。
板書設計
化石吟
發問、引發聯想————抒寫遐想、吟詠化石———強調深化、回應發問（1——2）（3——6）（7）
總領——————————主體—————————————— 總結
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