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河中石獸優質課教案（通用13篇）
作為一名教師，時常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的河中石獸優質課教案（通用13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
河中石獸優質課教案 1
教學目標
知識與能力：
1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。
2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。
過程與方法：
1 、訓練文言文閱讀的能力。
2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
3 、理解實踐出真知道的道理。
情感態度與價值觀
領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
教學重、難點
1、重點：
(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2) 訓練閱讀文言文的能力。
2、難點：理解實踐出真知道的道理。
課時課型：兩課時 課內講讀課
教學方法：串講法 誦讀法
教學過程
第一課時
一、示標導入
1、講一小故事：
有關紀曉嵐的兒時的趣事說明這一“滿清第一大學士”在很小的時候就已經顯示其才華了。也組織學生講一講，引出《閱微草堂筆記》
2、作家作品簡介
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
二、查學診斷：
1、給下字注音
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)
湮(yān)嚙(niè)溯(sù) 歟(yù)
2、解釋下列句中加點的字詞
1.解釋下列句中加點的字。
(1)山門圮于河 ( )(2)閱十余歲 ( )
(3)曳鐵鈀 ( )(4)湮于沙上 ( )
(5)爾輩不能究物理 ( )
(6)如是再嚙 ( )(7)不更顛乎( )
(8)如其言，果得于數里外 ( )
答案：(1)倒塌(2)年(3)牽引，拖著(4)埋沒(5)客觀事物的道理，規律(6)沖激(7)顛倒 (8)按照
三、導學施教：
初讀課文——疏通文意
1.教師范讀課文。要求：
(1)注意停頓和語氣節奏;
(2)標出疑難字詞。
2.疏通文意
(1)學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。
(2)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞句。
(3)小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。
3.應掌握的重點句子
(1)閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。
譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。
(2)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?
譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢?
(3)必于石下迎水處嚙沙為坎穴.
譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴。
(4)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?
譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了;在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?”
(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?
譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷嗎?
4、朗讀課文。
(1)這個故事講了一件什么事?
答案：講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
(2)故事說明了一個什么道理?
答案：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解，就根據常情主觀作出判斷。
四、練測促學:
1解釋下列加點詞語。
(1)一寺臨河干 ( )
(2)竟不可得 ( )
(3)豈能為暴漲攜之去 ( )
(4)遂反溯流逆上矣 ( )
答案：(1)岸邊 (2)最終(3)兇猛的河水(4)于是，就
2.翻譯句子。
(1)山門圮于河，二石獸并沉焉。
譯文：
(2)求之地中，不更傎乎?
譯文：
答案：(1)寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了。(2)在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?
五、反饋延伸：
1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文。
2. 思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
小結
本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據主觀推理，實踐才能出真知。
布置作業
1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現象。
2、思考文中尋找石獸的幾種方法。
板書設計
河中石獸
紀昀
四種尋找石獸的方法
第二課時
一、示標導入
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、查學診斷：
1.通假字
曳鐵鈀 “____”通“____”，_________
答案：鈀：通“耙”，平整土地用的'農具
2.一詞多義
豈能為暴漲攜之去 ( )
為 眾服為確論 ( )
必于石下迎水外嚙沙為坎穴( )
答案：被/認為/成為
3.古今異義
(1)二石獸并沉焉
古義：________ 今義：并列
(2)爾輩不能究物理
古義：________ 今義：一種學科
(3)是非木柿
古義：________ 今義：判斷詞 是
(4)閱十余歲
古義：________ 今義：閱讀
(5)蓋石性堅重
古義：________ 今義：有遮蔽作用的器物
(6)但知其一
古義：________ 今義：表轉折 但是，卻
答案：(1)一起(2)客觀事物的道理，規律(3)代詞，這(4)經歷(5)原來(是)，發語詞，放在句首。(6)只，僅僅
三、導學施教：
1. 朗讀課文。
2. 質疑：故事說了一件什么事?
討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。
討論并歸納：
(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。
(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。
(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。
(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;
第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;
第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。
討論并歸納：
第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。
第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。
第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。
6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?
討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷
四、練測促學:
1.講學家是一個怎樣的人?
答：
【解析】本題考查對人物形象的分析。“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人)
答案：講學家是一個雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人。
2.老河兵的判斷為什么是正確的?
答：
【解析】從老河兵的身份出發，理論和實踐的關系方面考慮作答。
答案：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析。既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。
5.課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?
答：
答案(示例)：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。
五、反饋延伸：
本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?
學生暢所欲言。
明確：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。
示例：遇到問題要具體考慮，不能想當然。主觀推理是靠不住的，實踐出真知。
小結：
本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主觀推理，實踐出真知。希望同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個只知其一，不知其二的講學家一樣的笑話。
布置作業：
1 熟讀背誦本課。
2完成課后理解與探究一、二題。
河中石獸優質課教案 2
教學目標：
1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。
2、分清層次，理解層與層之間的聯系。
河中石獸
一、導入新課
二、作者簡介
三、理解課文
四、評價賞析
五、謀篇立意
六、寫作特色
導入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的'兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥里也沒找到。一個老水手最后說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎么會到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。
作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。
他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。
河中石獸
滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。
一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數里外。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!
河中石獸優質課教案 3
教學目標：
1、積累聞言詞匯，理解文章基本內容。
2、翻譯課文，探討文意，理解實踐出真知的道理。
教學重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
教學難點：幫助學生理解為什么老河兵認識是對的。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入：讓學生欣賞動畫片《撈鐵牛》。提問：人們是用什么辦法把大鐵牛撈出來的(水的'浮力)今天，我們一起來學習《河中石獸》看看他們用什么巧妙的辦法尋找河中石獸的。板書課題，齊讀作者。
幻燈片出示學習目標，生齊讀。
三、檢查預習
介紹作者
注音，解釋。
讀課文，糾正字音、停頓。
四、合作助學
(一)結合注釋，譯讀全文。(小組內不會的提出疑問)
考考你們，搶答：
1、出示幻燈片：讀句子，再解釋(重點詞)。
(1)二石獸并沉焉
(2)閱十余歲
(3)求石獸于水中
(4)竟不可得
(5)爾輩不能究物理
(6)凡河中失石
(7)如其言，果得于數里外
(8)可據理臆斷歟
2、你會翻譯嗎
(1)爾輩不能究物理。
(2)眾服為確論。
(3)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟
河中石獸優質課教案 4
教學目標
1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。
2、積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力。
重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。
教學過程：
教師活動預設學生活動預設設計說明
一、作者引入新課
1、講一小故事：
1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事
2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發學生的學習興在很小的時候就已經顯示其才 （自由發言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。
3、參照注釋，知道有關些必要的文學常識。
4、組織學生講一講 《閱微草堂筆記》的文學常識
5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。
二、朗讀，感知課文
1、 范讀、領讀課文 、跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，
2、組織學生用自己的語言 2、發言：復述課文中的故事 后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。
教師活動預設學生活動預設設計說明
三、合作學習，交流討論
1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的`字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難
2、組織學生分組合作 后分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內來 進而培養學生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文
關鍵詞： 的能力。
古今異義詞：干 閱 已
①圮：坍塌 ②曳：牽引
③湮：埋沒……
3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。
四、積累文言字詞
以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩余時間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學生為主考官 嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力 環節,使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行
溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練.
課后作業：
A、B級學生繼續認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。
C級學生抄寫并翻譯課文。
河中石獸優質課教案 5
教學目標：
1、知識與能力
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫作特色。
2、過程與方法
在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。
3、情感態度與價值觀
(1)理解“實踐出真知”的道理。
(2)培養學生的科學精神。
教學重難點：
1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。
2、難點：理解實踐出真知的道理。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、情景導入
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡介：
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的.基礎上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。
三、交流展示
請學生翻譯課文。
四、綜合運用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。.
古義：一起今義：并列
(2)閱十余歲。.
古義：經歷今義：閱讀
(3)是非木柿。.
古義：這今義：判斷動詞
(4)蓋石性堅重。.
古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。.
古義：只今義：表轉折但是，卻
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥
3、一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去離開
相去甚遠已距離
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞
眾服為確論認為，動詞
如：如是再嚙像
如其言按照
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。
當求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結構助詞，的。
至石之半結構助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結構助詞，的。
4、詞類活用
棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)
暴漲：動詞用作名詞，洪水。
五、整合提升
復述故事。
六、檢測鞏固
河中石獸優質課教案 6
教學目標
知識與技能：
1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。
2、訓練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法：
學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態度價值觀：
明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。
教學重點
形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
教學難點
幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。
教學過程
一、激發興趣、導入新課
1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。
提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?
學生各抒己見。
揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。
2、解題
河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。
3、作者簡介
二、積累字詞、疏通文意
1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，
老師引導學生正音
讀準下列生字的讀音。
圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)
湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)
2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。
3、學生再讀，賽讀
4、對照注釋，疏通文意
小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導
以小組為單位，交流學習所得和困惑之處
5、師生解疑
三、閱讀故事、明白道理
1、 本文講了一個怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。
一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。
道理：
2在這個故事中出現了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法
教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。
3、問題探究：為什么“老河兵”的結論是正確的?
學生討論
師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。
師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎?
原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的.。
4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?
學生討論，口頭回答上述問題
師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?我們該怎么回答?
生：不可據理臆斷。
5、談啟示：
(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。
(2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了( )
學生回答
四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長》
宋人有閔(1)其苗之不長而揠(2)之者，芒芒然(3)歸，謂其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗長矣!”其子趨而往視之，苗則槁(6)矣。
注釋：
1、閔(mǐn)：同“憫”，擔心，憂慮2、揠：拔
3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子4、人：這里是指家人
5、病：勞累，困苦6、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎
附譯文
有個擔憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很滿足，回到家對他的家人說：“今天可把我累壞了，我幫助禾苗長高了!”他兒子聽說后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。
你從這個故事中得到了怎樣的啟示?
無論做什么事，都要符合事物的本身規律。
總結：
宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調查就沒有發言權，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經驗，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據常情主觀判斷。應該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結論。
五、布置作業：
1、熟讀并背誦課文
2、積累有關勇于實踐的名言
3、課下閱讀《閱微草堂筆記》
六、板書設計：
河中石獸
紀昀
僧人根據常情，考慮不周
講學家空談理論，主觀臆斷→實踐出真知
老河兵經驗豐富，考慮全面
借事說理
河中石獸優質課教案 7
教學目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。
3. 積累文言詞語。
教學重點
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學家和老河兵的認識、評價。
學習內容
整體感悟
紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的`啟發和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經驗不同，其思維方式必然也會迥乎不同，對于事物的客觀規律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中，經常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統的認識豐富了人們的思想，但它同時也束縛了對事物的認識更新和發展。面對紛繁復雜的世界萬象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察并研究客觀世界的規律。
《河中石獸》敘事簡約，與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開，在戲劇性的情節中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規思維是劃著幾只小船，順著河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服，但是事實還是事實，按照講學家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會在石頭下面迎水的地方沖走泥沙而形成陷坑。越沖，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個不停，就會朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學們應廣泛聯系實際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
河中石獸優質課教案 8
一、教學目標：
1.知識目標：積累文言詞匯。
2.能力目標：培養閱讀淺近文言文的能力。
3.情感目標：理解“實踐出真知”的道理，培養學生的科學精神。
二、教學重點：(1)積累文言詞匯。
(2)培養閱讀淺近文言文的'能力。
教學難點：疏通文意。
三、課時安排：第一課時
四、教學方法：
朗讀法、自主探究法
五、教學過程：
(一)故事導入，引入文本
俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。
(二)作者介紹
紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。
《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。
【紀昀軼聞】
紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱;做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一起遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老皇帝居兆民之上，豈不是頭皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。
(三)初讀課文
1、學生自讀課文，讀準字音。
圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)杮(fèi)
湮(yān)嚙(niè) 溯(sù)
2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。
(四)翻譯課文
▲滄州南一寺臨河干，山門圮(pǐ)于河，
滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，
▲二石獸并沉焉。
(門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。
▲閱十余歲，僧募金重修，
經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，(決定)重修(廟門)，
▲求二石獸于水中，竟不可得，
河中石獸優質課教案 9
教學目標：借助注釋和工具書理解基本內容。
教學課時：2 課時。
教學過程：
自主學習：學生圍繞知識點閱讀課文及參考資料，完成思考題。
整體感知：先自由朗讀課文，注意讀音和節奏，再聽范讀錄音。然后疏通文意，講述故事內容，明確課文可分三層，第一層交代石獸沉落地點和寺僧下游尋找未果；第二層講學家認為石頭埋在沙里會越埋越深；第三層老河兵講解應去上游找的理由且最終找到石獸。
精讀課文：探究故事中人物尋找石獸的方法及原因，借助多媒體演示石獸落水的三種情景，分析得出老河兵的方法正確是因為他既有理論又有實踐，把握了石獸、泥沙和流水的'關系。同時比較人物性格特征，如寺僧毅力堅定但經驗不足，老河兵有實際經驗能準確判斷。最后總結故事說明的道理，即天下之事不能只知其一，不知其二，不能主觀臆斷。
河中石獸優質課教案 10
教學目標：積累文言詞匯，掌握古漢語意義和用法；培養閱讀淺顯文言文能力；理解 “實踐出真知” 的道理，培養科學精神。
教學重難點：重點是積累文言詞匯；難點是理解實踐出真知的`道理。
教學課時：2 課時。
教學過程：
導入：通過講述石獸落水后在上游被找到的故事，引發學生興趣。
學習課文：復習上節課內容，包括故事內容、人物等。總結尋找石獸的四種方法，借助多媒體幫助學生理解不同方法的原因，明確寺僧和講學家犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤，老河兵是從實際出發，綜合考慮因素，代表實事求是的態度。
分析主旨：歸納文章主旨，即許多自然現象發生有復雜原因，要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知。引導學生思考課文對生活、學習的啟示，如要全面探究事物特性，遵循客觀規律，理論聯系實際等。
河中石獸優質課教案 11
學習目標：積累文言詞匯，掌握古漢語意義和用法；初讀課文，疏通文意。
教學課時：2 課時。
教學過程：
第一課時：學生進行課前三分鐘演講，之后朗讀課文，結合注釋試譯課文，師生共同討論疑難之處。
第二課時：概括課文層次大意，分為四層，與教案一中的`分層類似。分析故事中人物尋找石獸的道理、方法和結果，借助多媒體演示理解老河兵方法正確的原因。探討故事說明的道理，即不能僅憑一知半解作出推想，要根據實踐情況判斷。最后拓展延伸，讓學生交流 “只知其一，不知其二” 而主觀臆斷犯錯的事例，如刻舟求劍、守株待兔等。
河中石獸優質課教案 12
教學目標：讓學生熟練朗讀并背誦課文，積累文言實詞和虛詞，理解課文內容，體會實踐出真知的道理。
教學重難點：重點是文言詞匯積累和課文內容理解；難點是理解石獸在上游被找到的原因及故事蘊含的道理。
教學方法：講授法、誦讀法、討論法相結合。
教學課時：2 課時。
教學過程：
第一課時：以故事導入，介紹作者紀昀及《閱微草堂筆記》。學生初讀課文，教師糾正讀音和節奏，然后學生反復朗讀，結合注釋疏通文意，小組合作解決疑難字詞，教師抽查翻譯情況。
第二課時：回顧課文內容，梳理尋找石獸的過程和不同人物的方法。通過動畫演示石獸在水中的運動過程，幫助學生理解老河兵觀點正確的'原因。分析人物形象，總結文章主旨。開展小組討論，讓學生結合生活實際，談談對 “實踐出真知” 的理解，最后布置作業，如背誦課文、完成課后練習等。
河中石獸優質課教案 13
教學目標：培養學生文言文閱讀能力，理解文中科學原理，提高學生分析問題和解決問題的能力。
教學重難點：重點是掌握文言字詞，理解文意；難點是領悟文中蘊含的科學道理和思維方法。
教學方法：問題引導法、小組合作法、多媒體輔助教學法。
教學課時：2 課時。
教學過程：
第一課時：創設情境導入，播放石獸相關的動畫視頻。學生朗讀課文，教師講解重點文言字詞，如 “圮”“募”“棹” 等。學生自主翻譯課文，教師巡回指導，然后全班交流，解決翻譯中的難點。
第二課時：提出問題引導學生思考，如 “為什么寺僧和講學家找不到石獸，而老河兵能找到？” 組織學生小組討論，每組代表發言，教師總結歸納。利用多媒體展示相關物理原理的.示意圖，深入講解石獸上游漂移的原因。引導學生從文中人物的做法中汲取經驗教訓，思考生活中類似的現象，培養學生科學思維和嚴謹態度。最后進行課堂小結，布置作業，如讓學生寫一篇關于 “實踐與認知” 的小短文。
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