《望月》教學實錄

時間：2025-06-30 13:30:48 好文我要投稿

《望月》教學實錄

　　師：今天我們要學習的是當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把課題讀一遍。預備讀。

《望月》教學實錄

　　生：望月。

　　師：輕輕地讀一遍。

　　生：望月。

　　師：柔柔地讀一遍。

　　生：望月。

　　師：有人說望月時望的月亮不是一個而是三個。一個在江中，一個在詩中，還有一個在心中。請同學打開書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩中月在哪，心中月又在哪？然后試著完成課堂作業中的第一大題中的第一小題。

　　生：默讀課文。

　　師：好的，把筆放下。我們來交流交流第一小題的答案。

　　生：先寫江中月，師：板書：江中月

　　生：再寫詩中月，師：板書：詩中月

　　生：最后寫心中月，師：板書：詩中月

　　師：同意嗎？

　　生齊：同意。

　　師：了不起。瀏覽一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。原來《望月》先寫——

　　生：江中月

　　師：再寫——

　　生：詩中月

　　師：最后寫——

　　生：心中月。

　　師：當我們搞清了全文的寫作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發現，孩子們，這叫整體地讀。明白嗎，有了整體地讀，我們接下來就要細致入微地讀。誰找到了“江中月”的部分？

　　生：在第二自然段。

　　師：讀給大家聽聽。

　　生：讀第二自然段。

　　師：很好。很努力，很認真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現的江中月（出示文字），請大家，輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會體會你對這一江天月色的感受。開始。

　　生：讀這一部分文字。

　　師：自由讀，按自己的節奏讀，讀出自己的感受來。

　　師：好的，誰來讀一讀這江中月色。

　　生：學生讀。

　　師：讀得好，慢慢地讀，安祥地讀，你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們，假如你就在現場，就在這月亮皎潔的晚上，你面對著這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？誰能用一個詞來形容內心的感受？

　　生：安祥。

　　生：寧靜。

　　生：清幽。

　　生：升著。

　　師：這是一種獨特而奇怪的感受。

　　生：笑。

　　師：孩子們，其實每一個人面對著這樣的江天月色，都有他自己的獨特的感受，有人體會到是的是安祥，有人體會的是寧靜，有人體會到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進這片江天月色。（出示江天月色圖及背景音樂）看，多么清幽的月光，多么寧靜的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既然是江中月，就應該與江有關，是嗎？在這一段中，找一找出現了哪些帶江的詞，找到一個，畫出一個。開始。

　　生：看書，畫詞。

　　師：好的，我們來交流交流，你圈出了哪些帶江的詞。

　　生：長江。

　　生：江面。

　　生：江水。

　　生：江兩岸。

　　生：江天交界處。

　　師：大家看，這就是文中出現的五處帶江的詞。拿筆畫出來。請看大屏幕，我們來讀一讀帶江的詞，怎么讀呢，我來讀帶江的詞，你們讀其余部分，我們配合著來朗讀，來感受江和月的關系。現在開始，一、二讀。

　　生：其余部分

　　師：讀帶江的詞。

　　師：現在調換來讀，你們讀帶江的詞，我讀其余部分，注意聽，我讀時的聲音、氣息、節奏還有速度。

　　師：讀其余文字。

　　生：讀帶江的詞。

　　師：此時此刻，月和江可以分開嗎？不可以。此時此刻，江和月可以分開嗎？不可以。因為此時此刻，月亮、月光和月色已經融入到了——

　　生：江面。

　　師：融入到了——

　　生：江水中

　　師：融入到了——

　　生：江兩岸

　　師：融入到了——

　　生：江天交界處。

　　師：這就叫——

　　生：江中月

　　師：孩子們，其實在這樣一個月光皎潔的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條、也許是百條、也許是千條，也許是萬條。看，月亮出來了，月光和月色融入到了——

　　生：長江里。

　　師：如果長江是一條長長的江，月亮、月光、月色融入到了——

　　生：長江里。

　　師：融入到了——

　　生：江水中

　　師：融入到了——

　　生：江兩岸

　　師：融入到了——

　　生：江天交界處。

　　師：這就叫千江有水千江月。讓我們再一次走進這江天月色，來感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。（放背景音樂）

　　師，讀一句。

　　生，讀一句。

　　師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無數條江，而無數條江中倒映著一個一個清澈的明月。這就是“江——中——月”。

　　師：那么詩中月在哪呢？

　　生：讀詩中月文字。

　　師：這就是她找的詩中月。跟她找一樣的請舉手。沒有找到的趕緊劃下來。

　　師：好的，把筆放下。我們來看，這六句詩中月，如果你仔細觀察，你就會發現，每句詩中都嵌著一個月字。如果你再仔細觀察，你還會發現，雖然詩人們望著的是天上的同一個月亮，但是他當時的心情——

　　生：不一樣。

　　師：他們當時的感受——

　　生：不一樣

　　師：他們當時的體會——

　　生：不一樣

　　師：找一找，請你在每一句詩中找到一個動詞，一個能反映詩人心情的動詞圈了來。

　　生：圈動詞

　　師：好的。我們先來看第一句，你找到的是哪個動詞。

　　生：呼字。

　　師：呼喊的呼，直呼其名的呼，是嗎？把呼字圈出來。

　　師：誰敢呼月？

　　生：那是小時候。

　　師：小時候，對嗎。月亮出來了，圓圓的、亮亮的。想著小時候對著月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？

　　生：白玉盤

　　師：大聲地呼。

　　生：大玉盤

　　師：直嚷嚷地呼

　　生：大玉盤

　　師：不對呀，它不是白玉盤，它叫什么？

　　生：月亮

　　師：它明明叫月亮，為什么叫它白玉盤呢？

　　生：把它比喻成白玉盤。

　　師：是嗎，是嗎？

　　生：他小時候不知道月亮是什么樣的，把它看成白玉盤。

　　師：是他小時候不知道月亮叫什么名，是不是，但是盡管不知道，還直嚷嚷，你體會體會，他是一種怎樣的心情。

　　生：很興奮。

　　師：很興奮，很好奇，好。把這種感受讀出現，你來讀。

　　生：讀第一句

　　師：你來再讀一讀。

　　生：讀第一句詩

　　師：不行，不興奮，不好奇。來，你讀一讀。

　　生：讀第一句。

　　師：這就對了。我們再看第二句，看看你又圈的是哪個動詞。

　　生：問。

　　師：詢問的問，明知故問的問。來，把這個問字圈出來。

　　師：月亮出來了，詩人舉起酒杯，對著夜空，問著月亮，問它什么？誰能用詩中的來回答。問什么？

　　生：明月幾時有。

　　師：大聲地問。

　　生：明月幾時有？！

　　師：是的，就這樣問。你再來問一問。

　　生：明月幾時有？！

　　師：起來，站起來大聲地問。

　　生：明月幾時有。

　　師：抬起頭來，對著青天問。

　　生：明月幾時有。

　　師：明月會回答你嗎？

　　生：不會。

　　師：明明知道，明月不會回答你，為什么還要問呢？

　　生：他興奮

　　師：你呢？

　　生：悲傷

　　師：不對。此時呀，在這個夜里，詩人與他的兄弟相隔千里，他希望在這個月圓的晚上能與他的兄弟團聚在一起，然而，兄弟不能團聚，而月亮卻圓了。這種孤獨、憂傷。誰來讀一讀。

　　生：明月幾時有，把酒問青天。

　　師：不錯，誰再來試一試。你來。

　　生：明月幾時有，把酒問青天。

　　師：真好。看第三句。你圈的又是那個動詞？

　　生：疑字

　　師：疑。懷疑的疑，疑惑的疑。詩人面對著床前的這清幽的月光，詩人又會有什么事要疑呢？孩子們其實這首詩，我們打小就會，而且早已耳熟能詳。床前明月光，疑是地上霜——

　　生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　師：為什么疑月？

　　生：思念家鄉，把月光比作霜，比較安祥。

　　師：體會得真好。那是因為他在思念著自己的家鄉。大家看，有人因為好奇而——、

　　生：呼月

　　師：有人因為憂傷而——

　　生：問月

　　師：有人因為思鄉而——

　　生：疑月。

　　師：面對的是天上的同一輪明月，但是誰能接著說——

　　生：心情卻不一樣。

　　師：對，誰還能接著說——

　　生：感受不一樣。

　　師：誰還能接著說——

　　生：體會也不一樣。

　　師：對，面對天上同一輪月亮，但是收心情不一樣，感受不一樣，體會也不一樣。我們再來看第四句，圈的是哪個詞。

　　生：近字

　　師：近，親近的近，近水樓臺先得月的近。把這個字圈出來。大家看，詩人旅途勞頓，日暮時分，終于把船停靠在了江渚，江邊，可以休息了，可這時候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點欣喜，來，我們懷著這樣的感受來讀一讀。

　　生：讀“野曠天低樹，江清月近人”。

　　師：好。第五句找到了哪個動詞。

　　生：對字。

　　師：好。對，面對的對，無言以對的對。把“對”字圈出來。詩人面對著月亮，看著月亮緩緩地升起，又看著月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時此刻詩人的內心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀，把這種感覺讀出來。

　　生：讀。

　　師：好。我們再看最后一句，看看你又找了哪個詞。

　　生：入。

　　師：入，進入，是入字嗎。

　　生：江水流的流。

　　師：我知道你會找這個流。什么流走了？

　　生：江水流走了。情感也流走了。

　　師：呵，有點道理。其實啊，這兩句詩中中，確實找不到與詩人有關的動詞。我們來看，必須要看詩的后兩句，也許你要找的詞在詩的后兩句。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。哪個字？

　　生：思字。

　　師：把思字寫下來。

　　師：詩人在思渝州。因為那輪娥眉山月像朋友一樣陪伴著他夜發清溪直向山峽，然而夜到渝州，那輪娥眉山月卻再也看不到了，于是詩人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們，我們看，有人因為好奇而——、

　　生：呼月

　　師：有人因為憂傷而——

　　生：問月

　　師：有人因為思鄉而——

　　生：疑月。

　　師：有人因為欣喜而——

　　生：近月。

　　師：有人因為愁緒而——

　　生：對月

　　師：有人因為懷念朋友一樣而——

　　生：思月。

　　師：望著天上的同一輪月亮，但是每個人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。

　　師：來，讓我們一起走進詩中月。我一句，你們一句，來感受詩人望月時的不同情懷。（背景音樂）

　　師，上句。

　　生，下句。

　　師：面對天上同一個月亮，有人呼月，有人問月，有人近月，有人思月。

　　師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——

　　生：心中月。

　　師：誰找到了？

　　生：讀心中月部分

　　師：你找到的是誰的心中月？

　　生：小外甥。

　　師：小外甥，好的。大家看，這就是小外甥的心中月（屏目出示心中月文字）。誰能把小外甥的心中月讀成一句話。

　　生：月亮像一個喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。

　　師：還可以再濃縮一點。

　　生：月亮像明亮的眼睛。

　　師：堅定地，肯定地告訴大家。

　　生：月亮像明亮的眼睛。

　　師：沒錯，這就是小外甥的心中月。孩子們，有人說，《望月》中所望的三個月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的觀察所得，有的是作者的回憶所得。你能不能根據剛才的理解試著完成課堂作業第一大題的第二小題。

　　生：學生做題。

　　師：好。我們來交流交流。

　　生：想象心中月，師：稍等。板書：想象心中月。繼續。

　　生：觀察江中月。

　　師：稍等。板書：觀察江中月。繼續。

　　生：回憶詩中月

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好。請坐。

　　師：又有人說呀，這《望月》所說的三個月亮，一個代表了過去的月亮之美，一個代表了現在的月亮之美，還有一個代表了未來的月亮之美。你能不能根據剛才的理解完成第三小題。

　　生：做第三小題。

　　師：好。你請。

　　生：江中月是現在。

　　師：江中月代表了現在的月亮之美。（板書在黑板）繼續。

　　生：詩中月代表了過去。

　　師：詩中月代表了過去的月亮之美。（板書在黑板）繼續。

　　生：心中月代表了未來。

　　師：心中月代表了未來的月亮之美。（板書在黑板）同意嗎？

　　生：同意。

　　師：還有人說，《望月》所望的三個月亮，一個寫來有童話的味道，一個寫來有散文的味道，還有一個寫來有詩歌的味道。你能不能根據自個的理解，試著完全成第四小題。

　　生：做第四小題。

　　師：好，你請。

　　生：江中月是散文。

　　師：好。大聲點。（板書）

　　生：詩中月有詩歌的味道。

　　師：繼續。（板書）

　　生：心中月有童話的味道。

　　師：好。（板書）同意嗎

　　生：同意。

　　師：孩子們，看黑板。現在你已經有了一個重大的發現。出現在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——，《望月》先寫——

　　生：江中月

　　師：讀，《望月》先寫——

　　生：《望月》先寫江中月

　　師：那是他的觀察所得，代表了現代之美，寫得有散文的味道。作者接著寫——

　　生：詩中月。

　　師：那是他的回憶所得，代表了月亮的過去之美，有詩歌的味道。作者最后寫的是——

　　生：心中月

　　師：那是他的想象所得，代表了未來的月亮之美，有童話的味道。孩子們，你們說，這樣的構思好不好？

　　生：好

　　師：巧不巧？

　　生：巧

　　師：妙不妙？

　　生：妙

　　師：合在一起就是三個字“好巧妙”。有人對作者佩服得五體投地，終于逮著一次機會，可以當面向作家請教。他問，說老師你太厲害了，你的《望月》怎么就寫得這么好呢，請問當時你是怎么想的？想聽聽趙麗宏的回答嗎？

　　生：想。

　　師：想不想？

　　生：想。

　　師：真想？

　　生：真想。

　　師：只見趙麗宏微微一笑，他說——（出示在屏幕上）

　　師：不要讀。

　　師：傻了是嗎？有困惑是嗎？什么困惑？你說——

　　生：這是他后來寫的時候想到的，他寫的時候只能想到的是現實。

　　師：你在替他作解釋是吧？你自個的困惑沒有解決，居然替他去作解釋？好。你的困惑是什么？

　　生：他把自己融入進去了，跟本沒有想過這些事情。他在想的就是月亮美。

　　師：你有困惑嗎？你沒有困惑？我是說你有沒有問題，有沒有疑問？

　　生：他為什么沒有把自己融入進去？

　　師：哦。你來你來。

　　生：他寫的時候跟本沒想過怎樣寫好它，然后這些好詞佳句都是平時積累下來的，他寫的時候跟本沒想過為什么會寫得這樣好。

　　師：你還是在替他作解釋。你們在維護作家的權威，是吧？來。我問一問大家，趙麗宏說這剛才的這些總是他跟本就沒想過。你們看，我們前面忙活了這么長時間，那就意味著我們都白忙活了是不是啊？人家跟本沒有想過。是我們加上去的，不白讀了嗎，你不覺得遺憾嗎？你不挺失望？沒有想過這個問題？其實趙麗宏的話，沒有說完，他接著說——（出示話）仔細看，現在你明白了什么？來，你明白了什么？

　　生：各人用自己的眼睛去看這個世界，可各人的眼光都不一樣。

　　師：說得真好。你還明白了什么？

　　生：每一個人都自己獨特的解讀。

　　師：這個太重要要了。還有，你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩中月、心中月，趙麗宏說，我覺得這樣解讀——

　　生：不錯

　　師：有人從《望月》讀出的是觀察之月、回憶之月和想象之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀——

　　生：不錯

　　師：還有人從《望月》讀出的是現在之月、過去之月和未來之月，趙麗宏還說——我覺得這樣解讀——

　　生：也不錯

　　師：還有人從《望月》讀出散文之月、詩歌之月、童話之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀——

　　生：也不錯

　　師：你們看，一篇課文至少有了四種讀法，我相信，一定不至四種，也許五種、六種、七種、八種，也許，十種、百種、千種、萬種，當你認真地去讀，讀出來的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做——