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語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法
題海拾貝法
在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設(shè)計(jì)比較精巧，可以從中選出具有典型性、靈活性、實(shí)用性的小題進(jìn)行訓(xùn)練，比如：古詩(shī)詞的理解性背誦、文學(xué)知識(shí)、口語(yǔ)交際、修辭方法、語(yǔ)病修改等。利用課前幾分鐘采用競(jìng)答的方式進(jìn)行提問(wèn)，這樣，學(xué)生有興趣，精力集中，能起到較好的鞏固知識(shí)的作用，同時(shí)，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)了不足。更重要的是，讓學(xué)生接觸一些中招試題，可以明確中招試題的命題意向，撐握中招試題的解題思路和技能，為參加中招考試作好心理上和技能上的準(zhǔn)備。
文林?jǐn)X英法
從課本中選取一些重點(diǎn)課文，利用早讀的時(shí)間，要求背誦的背誦，不要求背誦的要反復(fù)讀，重新領(lǐng)悟、鞏固文章的主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)；每周從課外至少選一篇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語(yǔ)言、構(gòu)思、立意、寫(xiě)作方法等方面談理解、談感受、談啟示，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
瀏覽“閱讀提示”。
注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語(yǔ)文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計(jì)一小段閱讀提示,可謂匠心獨(dú)運(yùn),是這諸多創(chuàng)新中的一個(gè)亮點(diǎn)。“閱讀提示”用語(yǔ)不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì),精心安排。或創(chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問(wèn)點(diǎn)出全課的重點(diǎn),或提出問(wèn)題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與教科書(shū)的距離,使教材變的生動(dòng)、有趣。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀 此欄目，并準(zhǔn)確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級(jí)上冊(cè)《夜雨寄北》一詩(shī)的引言，看過(guò)后可以知道本詩(shī)的主題是訴說(shuō)離情;看過(guò)晏殊《浣溪沙》一詩(shī)的閱讀提示，可知此詩(shī)是傷春感時(shí)之作;看了《題破山寺后禪院》一詩(shī)的閱讀提示，就能明白該詩(shī)的大體意思，為詩(shī)文的理解提供了有力的保障。
看懂“文題”。
注意從文題中推測(cè)、預(yù)知、理解古詩(shī)詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點(diǎn)明了詩(shī)詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩(shī)》，從文題一眼便知，此詩(shī)是談?wù)撛?shī)文的;張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩(shī)作;曹操的《龜雖壽》一詩(shī)，文題中的一個(gè)“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時(shí)間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。
讀課題，我能或我想知道什么？
1、了解課文中大概意思。課文中告訴我一件什么事？
（1）時(shí)間
（2）地點(diǎn)
（3）人物
低年級(jí)可以簡(jiǎn)單知道了解就可以了。高年級(jí)大部分練說(shuō)。
2、檢查不認(rèn)識(shí)的生字、詞做出標(biāo)記。
3、把讀的不通順的句子畫(huà)出來(lái)
4、找出不理解的詞。
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