說課稿

時間：2025-02-28 07:13:34 說課稿我要投稿

【實用】說課稿范文集合六篇

　　作為一名老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【實用】說課稿范文集合六篇

說課稿篇1

各位領導、各位老師：

　　你們好！今天我說課的題目是我們愛祖國。

　　首先，說說我對教材的理解

　　《我們愛祖國》是西師版四年級（下）的一首現代詩。全詩共有8個小節分為兩個部分。第一部分為1—4節，圍繞“什么是祖國”這個問題，詩人以行云流水般的文字，展現了祖國各個方面的風貌，視野開闊，一氣呵成；第二部分為5—8節，圍繞“什么是對祖國的愛”這個問題引導我們在生活和學習的各個細節中去捕捉，實現自己對祖國的愛。全詩語言優美，節奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學生的愛國之情。

　　其次，談談教學目標及重難點的設計

　　本課教學分為兩課時，我根據本單元訓練重點和中年級學生的學段目標，結合新教育有效課堂教學框架，我為第二課時確立了以下教學目標及教學重點難點。

　　教學目標：

　　1：熟讀詩歌，理清詩歌的結構。

　　2：有感情地朗讀詩歌，體會作者生動的語言所展示的`詩情畫意，仿寫詩句。

　　3：感受祖國悠久的歷史文明和蓬勃的發展，激發孩子們愛祖國，為祖國驕傲、自豪之情。

　　教學重點：通過誦讀、了解詩歌大意，體會詩歌所展示的詩情畫意，并有意識地學著仿寫詩句。

　　教學難點：將優美的詩句通過積極的體會、想象轉化為對祖國的全新認識，激發學生對祖國澎湃的愛。理解詩歌詞句、體會詞句的美，詩歌的美。

　　第三、說說教法學法

　　德國教育學家蒂惠斯說過教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課標》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和思維能力。本課我采用情境教學法、語言描述法、質疑引探等教學法，學生采用讀中感悟，自主創造的學習方式來提高自己寫作能力。發展創新思維。

　　第四、說說教學過程

　　《語文課標》指出：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，因此，我以學生為中心、以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟、重探究、重創新。整個教學，以“愛”為基調進行著。

　　第一步：由國籍、地圖導入，激起愛國之情，揭示課題。

　　我這樣創項：首先教師用很隨和的語言與學生交流，引出祖國，繼而因勢利導：交流對祖國的認識和了解（預習搜集的圖片和文字資料）。然后教師小結祖國的山河壯美、地大物博、繁榮昌盛，引出課題：我們愛祖國

　　第二步：教師配樂朗讀詩歌，學生理清思路

　　師多媒體出示問題，學生交流反饋、理清詩歌的思路。

　　第三步：精讀詩歌、結合生活想象畫面，情感升華說心中的祖國形象及愛國行動

　　在這個環節中，我注重了閱讀和想象，因為閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，為了讓讀者去了解祖國、親近祖國、感受祖國是實實在在的。在教學中，我每時每刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀，我要讀”的氛圍；或通過精心設置的導語；或用激勵性，挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“思”有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”，同時結合生活想象詩歌描繪畫面，感悟愛國行為，激發情感，“達到情感的共鳴”，如：詩歌的最后一節是情感的升華，尤其是“我們愛祖國”這一句詩反復出現了三次。通過我的點拔和引導，學生們終于讀出了三句詩層層推進的情感變化形成了高潮。此時，請學生進行一次配樂詩朗誦，愛國情感就滲透于孩子的心靈。

　　最后，說說媒體輔助

　　將現代教育技術——計算機輔助教學恰當地運用于各個教學環節之中，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。提高了課堂教學效率。

　　第三，說說課堂擴展

　　愛因斯坦說過想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界前進。學生理解課文后，我設計了“朗誦或背誦”、“表演歌唱”、“提筆仿寫”、“即興繪畫”等形式，讓學生根據自己的水平，自己的愛好，選擇其中一種方式表達對祖國的“愛”。學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性、發展了語言表達能力、培養了想象力。

　　我的說課完了，本節教學過程中肯定存在一些不足之處。希望各位領導、老師，給我多提寶貴意見，謝謝！

說課稿篇2

　　一、導入課文

　　我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的'內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

說課稿篇3

　　教材分析

　　在九年級全一冊中，關于資源問題教材共有三框內容，分別是：資源出現短缺、資源大國還是資源小國、應對資源危機。他們之間的關系是從世界聯系到中國，從資源現狀聯系到解決的方法，而這一課是三框中的第一課。教材以列舉的方式說明了資源的概念，接著介紹了自然資源的分類：可再生資源和非可再生資源。主要讓學生認識人類從一誕生開始，就一直利用自然資源來謀求自身的發展并與之保持著休戚與共的關系。但隨著人類對自然資源的開發，造成自然資源尤其是非可再生資源的耗竭和短缺，反過來制約著人類社會的進一步發展。不過在這一框中也涉及到了解決的方法，但角度是完全不同的。這一框從微觀的角度，也就是從“我”談起，說明課題和“我”之間的聯系，而第三框是從宏觀的角度，也就是國家的措施說明解決我國資源危機的辦法。

　　學生分析

　　雖然學生每天都使用到了很多自然資源，對自然資源出現短缺的原因也略有所知，但事實上在自然資源的'概念和自然資源的分類上還存在誤區，對自然資源和人類休戚與共的關系也沒有深刻的體會，所以這節課擬在從學生的實際生活出發來解決這兩方面的問題。

　　設計理念

　　這節課從內容上看難度并不高，但容易泛泛而談，變成說教，引起學生反感。所以內容設計需圍繞學生的實際生活展開，盡量從學生的角度出發，創設情境，步步引導，尋找能夠觸動學生心靈的那根“弦”。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　知道哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源；能說明自然資源與人類的密切關系；理解自然資源短缺的原因。

　　過程與方法：

　　1.通過列舉生活中常見的資源，感受人類與自然資源之間休戚與共的關系；

　　2.通過對自然資源存在形式的探索，學會辨別可再生資源和非可再生資源；

　　3.通過漫畫分析，認識到人類的過度索取是導致資源短缺和耗竭的主要原因。

　　情感、態度價值觀：

　　1.從實際生活出發感受自然資源與人類休戚與共的關系，樹立憂患意識，培養勤儉節約的觀念。

　　2.通過小組競賽的方式，培養學生合作、競爭的意識。

　　教學重點：從身邊的生活出發，感受自然資源與人類休戚與共的關系。

　　教學難點：認識到人類的過度索取是導致資源短缺和耗竭的根本原因。

　　教學方法：小組討論法、競賽法

　　教學過程

　　一、導入

　　（flash《一口水》）告訴大家，你看到了什么？展示世界上其他資源的短缺情況，得出課題。

　　二、新課

　　師：今天我們所說的資源指的是自然資源。

　　（一）摩拳擦掌擂臺賽

　　第一輪：大話自然資源

　　游戲準備：全班分成四大組，2分鐘時間準備。

　　游戲規則：每組派一名同學上臺，在1分鐘之內寫出我們在平時的生活和學習中可能直接或間接用到的自然資源，寫得既多又準確者勝。

　　在比賽的過程中，引導學生得出自然資源的概念。

　　第二輪：自然資源大分類

　　游戲準備：同上。

　　游戲規則：每組派一名同學上臺，在剛才所列舉的自然資源中，區分哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源，并說出區分的理由。

　　師：看來，在我們的生活中，可再生資源非常的多，這些資源可都是取之不竭、用之不盡的，但是為什么不論是可再生資源還是非可再生資源都出現了短缺或枯竭的現象呢？

　　（二）七嘴八舌說漫畫

　　（展示四幅有關造成資源短缺原因的漫畫）

　　師：任選一幅，根據漫畫，說說造成資源短缺或枯竭的原因有哪些？其中根本原因是什么？

　　學習心得：人口急劇增長和人們對自然資源無節制的需求，是造成資源短缺或枯竭的根本原因。當人類對自然資源的獲取速度，超過了自然資源的補給、再生和增殖速度就會出現自然資源短缺的問題。

　　師：那么，在平時的生活和學習中，在無心之中，我們有沒有浪費過資源呢？

　　（三）在有心和無心之間

　　無心之舉：學生舉例（如使用一次性筷子、購物用塑料袋、喝罐裝飲料、送賀卡等）

　　問：有的同學可能會說，我不就浪費了一點點嗎，有什么關系呢？

　　討論：（1）森──林──？──？

　　（2）爺爺是打獵的──父親是伐木的──我是賣根雕的──兒子是──？孫子是──？

　　對兩則材料的進行合理聯想，并說明原因。

　　有心之舉：學生舉例（如盡量少用或不用一次性筷子、購物用布袋、一紙多用、隨手關緊水龍頭）

　　（資料）節約是一種時尚

　　……總之，無論我們從事什么職業，無論多么富有，我們都無權揮霍地球資源。揮霍浪費，不再是體面與榮耀，而是自私、冷漠的象征。節約資源，減少污染，從我做起，從自己做起，過簡樸和適度的生活──這就是綠色生活新時尚，為此，我們應該感到自豪和光榮。

　　（四）金點子行動

　　在我們身邊，對于保護資源，一直有這樣一個不爭的事實，那就是“當時震動，過后不動”，這是擺在我們面前的一個大難題，如果讓你設計一個活動來解決這個難題，你會有什么樣的金點子呢

說課稿篇4

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。

　　本課是作者的同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。

　　(二)教學目標

　　根據新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學理念，確定如下教學目標。

　　知識與能力：

　　1、學習積累文言文詞語。

　　2、掌握作者求學的主要經歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。

　　3、學習理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　4、熟讀并背誦課文。

　　過程與方法：通過自主、合作、探究培養學生學習習慣。

　　情感態度價值觀：學習作者好學精神與求學態度，樹立正確的人生觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重點：

　　1、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。

　　2、學習文章對比手法。

　　教學難點：

　　學習作者的求學精神與求學態度。

　　二、說教法

　　新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養學生學習語文的能力，發展學生的思維和創新精神。養成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。

　　從教師方面來說，主要是選擇能對學生的'學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。

　　三、說教學設計

　　根據本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排兩課時完成教學任務。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)導入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人……。'導入新課。

　　(二)作者及作品簡介。

　　(三)整體感知課文。

　　1、自學生字詞。

　　2、熟讀課文。

　　3、理解課文內容。

　　4、復述背誦課文。

　　第二課時

　　1、復習導入。

　　2、整體感知課文內容。

　　3、研讀賞析。

　　4、探究文章寫法。

　　5、拓展練習。

　　6、布置作業。

說課稿篇5

尊敬的各位老師：

　　你們好！今天我說的課題是《莫泊桑拜師》，下面我從三個方面說說這堂課的設計：

　　一、教材分析

　　《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的好學、勤學苦練的精神。

　　3、懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法，高年級的段的學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于文本，我又采取了這種教法。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和批注法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　（一）第一課時教學設想

　　第一教時的教學我從題眼入手，抓住3個問號展開。上課一開始，板書好題目，請學生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個引發3個思考：

　　1、莫泊桑是怎樣的人？

　　2、請教什么？

　　3、“師”指誰，怎么教？

　　學生帶著疑問初讀課文，并自學生字詞語。然后，交流收獲，解決前面的3個疑問。在引導學生交流時，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個清楚認識。為下課時學習作鋪墊。

　　（二）第二課時教學設想

　　1、在回顧舊知中切入

　　復習回顧第一教時內容：請學生簡單介紹莫泊桑是怎樣的'人？福樓拜是怎樣的人？教師小結過渡：被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑在什么樣的情況下再三請教作品被喻為法語典范的福樓拜的？而福樓拜又是怎樣指點的呢？這個切入點是順著第一教時遺留問題展開的，由于第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。

　　2、自主學習中悟重點段，引導在批注中學習。

　　莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了三個層次：首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發現、哪些疑問，這是引導學生根據文本內容引發思考；然后引導學生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個挖掘，教會學生學會從字里行間體會作者真正的意圖，讓學生明白學會觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時進一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問：福樓拜還會問什么？這是讓學生融入角色，更深入地理解課文。

　　高年級段學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于本文，我引導學生采用邊自學，邊寫批注的方法。

　　學生自己默讀課文，找出寫莫泊桑的句子，找出寫福樓拜說的話。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閱讀感悟。例如：說的話中感悟到什么？通過某個字，某句話，讀懂了什么？

　　3、適度拓展

　　課文內容結束后，我向學生簡單介紹了莫泊桑的作品，一段關于馬車的描寫，引導學生閱讀評析。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：

　　A、賞析《項鏈》片段。

　　B、仔細觀察放學時的校門口，寫意小片段。

　　以上，是我從教材、教法學法、教學過程三方面對文本進行的說明，我的說課到此結束，有不足之處請各位老師提供寶貴意見，謝謝各位老師！

說課稿篇6

　　今天我說課的內容是高中選修教《短篇小說欣賞》中第三單元即歐美短篇小說單元的第一篇文章《一個文官的死：苦澀的笑》（又名《小公務之死》）。它是俄國作家契訶夫于1883年創作的一篇具有很高思想性和藝術性的短篇小說，它對于學生掌握知識，提高鑒賞小說的能力，乃至認識歷史，完善人格都有著重大的意義。

　　一、說教材。

　　A．教材所處的地位、特點及作用

　　特點

　　小說的主要情節是說政府里面的一個小小的庶務官切爾維亞科夫有一次去看戲的時候，不小心把噴嚏打在了一個文職將軍的禿頭上面，這下子他慌了，他趕快賠禮道歉，將軍也表示沒關系。但他的內心老是不安穩，于是他一次又一次地道歉，重申他不是故意的，最后終于把將軍惹火了，叫他“滾出去”，在這句罵聲的威力之下，他感覺到了自己的末日，回到家里就死掉了。情節簡單，學生易于掌握。因此《一個文官的死：苦澀的笑》重在分析主人公的死因和性格特征以及它批判意義。

　　作用

　　新課標要求學生能夠通過自己的情感體驗，聯系社會文化背景做出自己的評價，領悟作品的內涵，把握作品中人物的形象特征，品味作品中富于表現力的語言，比較中外文學作品的異同，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。《一個文官的死》在學生這些能力的建構上和人生觀、情感觀的樹立上有著很好的啟示指導作用。

　　B．教學目標

　　1．知識目標：了解小人物的悲慘命運的根由和沙皇政府的專制和黑暗

　　2．技能目標：學會歸納小說主題和分析小說人物性格的方法

　　3．情感目標：新課標強調在聽、說、讀、寫的能力訓練中培養正確學生的人生觀、情感觀，而《一個文官的死》也是一篇反映人性弱點的佳作。因此，我把本課的情感目標確定為“引導學生接觸吸收國外優秀文化，開闊視野，樹立正確的人生處世態度”。

　　C．教學重點難點

　　根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解的實際情況，我確定

　　本文教學的重點是引導學生從課文中領會主人公切爾維亞科夫的死因和性格特征，

　　本文教學的難點則是分析切爾維亞科夫這一形象的深刻社會意義。

　　D、析學生這篇課文的教學對象是高二年級的學生，他們已有一定的社會體驗和文學功底，具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為教學的順利進行提供有利的因素。

　　二、教法(教法依據)

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如陶行知先生所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如美國教育家埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。在教學設計中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生合作探究，讓課堂呈現一種自主合作探究的.氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，這是一個最重要的環節。

　　再根據對以上學生的水平特點的分析，我覺得學生對文章內容的疏通理解上應該沒有問題，可以布置他們課前預習。課堂教學中，結合課件，我將采用以下教學方法：

　　1、設疑激趣法；

　　2、情境教學法；

　　3、以學生分組討論探究為主體與教師啟發點撥為主導相結合的方法。二、教法(教法依據)

　　三、說學法(學法運用)

　　現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。

　　學法(學法運用)

　　我將讓學生采用以下方法進行學習： 1、學生合作進入教學情境來學習教材，激發興趣，使之樂學。

　　2、學生合作學習和探究：因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學習，可以培養學生協作精神，共同突破本課教學重點。

　　3、學生自主學習和歸納表達：充分發揮學生的主動性和創造性。

　　教學過程和設計意圖

　　一、創設情境，導入新課