三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿

    時(shí)間:2022-09-30 15:01:20 說(shuō)課稿 我要投稿

    三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿(精選12篇)

      作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢?以下是小編收集整理的三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿(精選12篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿(精選12篇)

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿1

      《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課教材,這是一首現(xiàn)代詩(shī),略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言,巧妙的贊美了秋天,會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

      在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,感情朗讀詩(shī)歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí),讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法,進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。

      教學(xué)片段:

      師:讓我們把這首詩(shī)歌美美地讀一遍,邊讀邊想象,你聽(tīng)到了什么聲音?

      生1:我聽(tīng)到了黃葉“刷刷”向和大樹(shù)告別的聲音。

      生2:我聽(tīng)到了蟋蟀“蠷蠷”和陽(yáng)臺(tái)告別的聲音。

      生3:我聽(tīng)到了大雁暖暖的叮嚀。

      師:你們真棒,能聽(tīng)到這么多的聲音!那么,你能通過(guò)朗讀,把他們的聲音以及他們的心情表現(xiàn)出來(lái)嗎?

      (生感情朗讀,教師適時(shí)指導(dǎo))

      師:聽(tīng)著咱們同學(xué)的朗讀,老師都感覺(jué)走近了秋天,走進(jìn)了音樂(lè)廳,現(xiàn)在,就讓我閉上眼睛仔細(xì)去聽(tīng)聽(tīng),去想想,除了這些聲音,秋天還有哪些聲音呢?

      (生展開(kāi)想象,同桌之間交流)

      生1:我還聽(tīng)到了青蛙“呱呱”的叫聲,仿佛告訴我們,它要開(kāi)始冬眠了。

      生2:我聽(tīng)到了松鼠“吱吱”的叫聲,好象要和松樹(shù)告別了。

      生3:我聽(tīng)到了熊“咚咚”走路的聲音,它在到處尋找過(guò)冬的巢穴。

      …………

      師:同學(xué)們,你們的想象力真好,可見(jiàn),你們是留心觀(guān)察生活的孩子,老師相信,你們也能像作者一樣,把你聽(tīng)到的秋天的聲音用你的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),寫(xiě)到紙上,成為咱們班級(jí)的小詩(shī)人。要想成為小詩(shī)人,就得先學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī),下面,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察詩(shī)歌,看看詩(shī)歌有什么特點(diǎn)?

      生1:每一小節(jié)開(kāi)頭都是“聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音”。

      生2:都寫(xiě)了聲音,比如“呱呱”、“刷刷”。

      生3:每一小節(jié)都很像。

      師:同學(xué)們觀(guān)察的很仔細(xì),那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想,生活中還有哪些秋天的聲音,也模仿課文中詩(shī)歌的格式,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。

      (學(xué)生小組合作,討論并互相補(bǔ)充。)

      師:下面就請(qǐng)每個(gè)小組派出代表,把你們商量出的小詩(shī)歌展示給大家。

      生代表1:聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,青蛙跳到荷葉上,“呱呱”,是和池塘告別的話(huà)語(yǔ)。

      生代表2:聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去,“吱吱”,是和森林告別的聲音。

      生代表3:秋的聲音,在每一棵果樹(shù)上,在每一片森林里,在一陣陣秋風(fēng)里。

      ……

      師:從這幾個(gè)小組代表的發(fā)言里,老師看到了同學(xué)們的熱情,你們都是最棒的小詩(shī)人。同學(xué)們,除了秋的聲音,還有春的聲音,冬的聲音,夏的聲音,那么,你能像課文作者一樣,也寫(xiě)出自己聽(tīng)到的聲音嗎?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,在課余也寫(xiě)出一首自己的小詩(shī)來(lái),交給老師看,好嗎?老師相信,你們都是咱們班的小詩(shī)人。

      (附學(xué)生小詩(shī)一首)

      聽(tīng)聽(tīng),冬的聲音

      牛凱

      聽(tīng)聽(tīng),冬的聲音,

      風(fēng)婆婆瘋狂地刮著,

      “呼呼”

      她在向人們示威。

      聽(tīng)聽(tīng),冬的聲音,

      人們穿上厚厚的冬裝,

      “呵呵”

      邊吹熱氣,邊和冬天打招呼。

      聽(tīng)聽(tīng),冬的聲音,

      雪花紛紛落下,

      “刷刷”

      好象在和人們說(shuō)話(huà)。

      教學(xué)反思:

      這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口,每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律,在教學(xué)中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn),學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后,每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言,通過(guò)小組代表有感情地朗讀,學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅,同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)!

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿2

      《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這篇是一首散文詩(shī),同時(shí)也是三年級(jí)第二篇略讀課文。我根據(jù)教參的提示,把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著想象朗讀”。

      具體是這樣展開(kāi):

      通讀兩遍文章和易錯(cuò)字詞后,讓孩子們找出在秋天里,是誰(shuí)發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習(xí),選擇喜歡的段落說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)所聽(tīng)和所想,去填補(bǔ)詩(shī)的留白。

      腦海中有了畫(huà)面,才更能明白詩(shī)人的感情。在體悟情感的基礎(chǔ)上,帶上節(jié)奏朗讀詩(shī)歌。

      因?yàn)檎n后沒(méi)有生字,對(duì)于會(huì)認(rèn)字的教學(xué)只是認(rèn)一認(rèn),點(diǎn)一點(diǎn),再布置一個(gè)課堂上仿說(shuō)過(guò)的仿寫(xiě)作為小練筆,這節(jié)課就可以結(jié)束了。

      可取之處主要體現(xiàn)在流程和設(shè)計(jì)。

      在朗讀方面,我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩(shī);在1-3節(jié)重點(diǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)上,穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式,讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì)情感。

      在想象上,分別做了不同層次的指導(dǎo)。

      先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節(jié),任選喜歡的小節(jié)說(shuō)出所見(jiàn)所聽(tīng)所想。其中,所見(jiàn)和所聽(tīng)可以直接在文中找到答案,大部分學(xué)生能完成,所想才是我想引導(dǎo)的重點(diǎn)。

      有的學(xué)生只是按照文中的表達(dá)再說(shuō)一次,這嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是比較偷懶的思維。

      也許是他們還不會(huì),所以,當(dāng)看到學(xué)生卡住的時(shí)候,我給出了自己的例子:“老師也喜歡第二節(jié)。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀,一下子從陽(yáng)臺(tái)上飛起來(lái)。它還轉(zhuǎn)過(guò)身跟陽(yáng)臺(tái)上的小朋友道別,說(shuō)小朋友再見(jiàn)呢!”后來(lái),孩子們就知道怎么說(shuō)了,原來(lái)是要加一點(diǎn)合理的想象,可以是動(dòng)作,也可以是語(yǔ)言。

      想象完畫(huà)面,我讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)一回小小詩(shī)人,換掉了大樹(shù)和蟋蟀,嘗試仿照1、2小節(jié)說(shuō)一說(shuō)其他生物的聲音。

      我先給出的是青蛙,只把青蛙的動(dòng)作挖空,其他地方已經(jīng)填好,減輕孩子們的負(fù)擔(dān)。等他們熟悉了規(guī)律后,再讓他們獨(dú)立完成其他生物的仿說(shuō)。后面孩子們換了小雞、小草和雨水,說(shuō)出來(lái)是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆,所以花了比較長(zhǎng)的時(shí)間,請(qǐng)了好幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。

      接著,我在第⑤小節(jié)也設(shè)置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的鋪墊,這里的想象就很簡(jiǎn)單了,稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說(shuō)出來(lái)。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí),問(wèn)題應(yīng)該不是很大。

      需要改進(jìn)的地方我認(rèn)為是課堂氛圍。

      我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不大,但上完的感覺(jué)比較一般,主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒(méi)有預(yù)想中的熱切。

      我本以為,有仿說(shuō)和朗讀,這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節(jié),應(yīng)該會(huì)見(jiàn)到許多小手爭(zhēng)先恐后舉起。像平時(shí)一樣,我還能聽(tīng)到很多新奇的點(diǎn)子。

      今天孩子們的坐姿很端正,能看見(jiàn)他們對(duì)這節(jié)課注入重視,但似乎少了點(diǎn)興奮感,回答問(wèn)題的聲音也不大,有點(diǎn)拘謹(jǐn)。

      在仿說(shuō)的一開(kāi)始,我把難度設(shè)得很低,只需要補(bǔ)充出青蛙的動(dòng)作就能完成,但請(qǐng)了幾位同學(xué)后,發(fā)現(xiàn)他們的答案并沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導(dǎo)不夠直接和細(xì)致,出現(xiàn)了學(xué)生不知道要怎么填的情況。

      學(xué)生的課堂參與度不高,這是個(gè)綜合性的問(wèn)題。在往后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)繼續(xù)觀(guān)察,想辦法突破。

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿3

      《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思10月10日上午第一節(jié)語(yǔ)文課,我執(zhí)教了一節(jié)部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第7課《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文。

      本課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

      1. 、認(rèn)識(shí)“抖、蟋”等9個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀課文,能展開(kāi)想象,從大自然的各種聲音中體會(huì)秋天的活力。

      3、能自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語(yǔ)的意思。上完課后,我感覺(jué)第2個(gè)目標(biāo)中的邊讀邊展開(kāi)想象,和第3個(gè)目標(biāo)鞏固理解詞意的方法實(shí)施得不夠好。中午午輔導(dǎo),語(yǔ)文老師齊聚會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課。總的來(lái)說(shuō),有得有失。下面將優(yōu)點(diǎn)與不足梳理一下。

      優(yōu)點(diǎn):

      1、教師的思路清晰,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很緊湊。

      2、教學(xué)重點(diǎn)突出。

      3、教師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。

      4、敢于讓學(xué)生放手自主學(xué)習(xí)。

      不足:

      1、學(xué)生引導(dǎo)“掠過(guò)”這個(gè)詞時(shí)教師的解釋不到位。

      2、第4、5小節(jié)可以拓展一些秋的聲音,不局限于前3個(gè)小節(jié)。讓學(xué)生自由發(fā)揮。

      3、仿寫(xiě)練習(xí)可以當(dāng)堂寫(xiě)。

      4、引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面可以出示圖片,或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在課堂一開(kāi)始,就應(yīng)該把這篇課文的題材是詩(shī)歌點(diǎn)出來(lái),這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就不會(huì)說(shuō)第幾自然段了。應(yīng)該是第幾小節(jié)。我現(xiàn)在越來(lái)越平淡地欣然接受這種公開(kāi)課了。因?yàn)槊恳淮紊险n就是一個(gè)改變自己,浴火重生的過(guò)程。沒(méi)有這種聽(tīng)課的平臺(tái)的提供,自己教學(xué)水平是難以長(zhǎng)進(jìn)的。課都是多上多磨出來(lái)的。

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿4

      《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī),如何能讓學(xué)們?cè)趦?yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時(shí)候?qū)W生有了自信,舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀,瞿瞿,是和陽(yáng)臺(tái)告別的歌韻。”時(shí),老師問(wèn),如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺(tái)陽(yáng)同道別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà),產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè)朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我做了大量的準(zhǔn)備,課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō):“小溪唱著歡樂(lè)的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

      在這節(jié)課中,我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)學(xué)中獲

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿5

      《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩(shī),這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學(xué)生閱讀,但由于是詩(shī)歌,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要了解詩(shī)歌的含義還有些困難,為解決這一問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):

      1、展開(kāi)想象,游戲?qū)?/p>

      2、初讀課文,整體感知;

      3、品讀想象,體會(huì)交流;

      4、仿寫(xiě)詩(shī)歌,積淀語(yǔ)言;

      5、品讀體會(huì),升華情感。通過(guò)這節(jié)課的引導(dǎo),學(xué)生的體驗(yàn)、感悟被充分激發(fā)。他們的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展,有效地將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣,發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力,使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

      上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí),我就改變了策略。實(shí)在也巧的很,我寫(xiě)完課題,窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽(tīng),這是什么聲音?”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲??”

      調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊:“秋的聲音!”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了?學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路,竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?

      驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)??它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學(xué)生來(lái)自“五湖四海”,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來(lái)自然是最好的老師,窗外已有滿(mǎn)眼秋色,又何須我蒼白的語(yǔ)言?

      不足之處:教學(xué)時(shí),我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿(mǎn),因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì)到那種意境。

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿6

      本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的,《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī),而且是一篇略讀課文。

      在講這一課時(shí),我是按照以下思路開(kāi)始授課的。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖,想象畫(huà)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

      二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情

      這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí),我問(wèn):“如果你就是大樹(shù)你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà),產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié),我放手讓學(xué)生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

      教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開(kāi)辟各種途徑,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體,讓學(xué)生放在一起讀要好的多,而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費(fèi)了時(shí)間,最后的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是需要注意的地方。

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿7

      第三單元以“秋天”為主題,《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》這篇課文就是描寫(xiě)秋天的現(xiàn)代詩(shī)又是一篇略讀課文,共有6個(gè)小節(jié),語(yǔ)言精練優(yōu)美,富有韻味,結(jié)構(gòu)相似,適合學(xué)生仿寫(xiě)。在教學(xué)前,我細(xì)讀文本,根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況,把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、一邊讀一邊展開(kāi)想象,從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

      3.仿照詩(shī)歌的形式,續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。

      為了達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我抓住略讀課文的特點(diǎn),運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文獲得的方法,自己把課文讀懂,著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌,運(yùn)用多種手段展開(kāi)想象,并模仿句式,創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。上完課后,我對(duì)這堂課進(jìn)行反思如下:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂(lè),發(fā)揮想象

      課堂引入,我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再配樂(lè)范讀課文,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美。在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng),想象畫(huà)面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

      二、朗讀欣賞,感受詩(shī)情

      這首詩(shī)的前二小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,我重點(diǎn)指導(dǎo)第一、二小節(jié)。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,再指名讀。然后出示第一、二小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞,,可以分開(kāi)慢慢地讀,也可以連著讀,但聲音要輕,學(xué)生讀得有滋有味。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí),老師問(wèn),你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣?再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹(shù)媽媽告別?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩(shī)境,使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà),產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導(dǎo)讀,讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節(jié)抓關(guān)鍵詞理解讀,再通過(guò)師生引讀的方式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習(xí)完整首詩(shī)后,在此基礎(chǔ)上學(xué)生以配樂(lè)朗讀展示,用“一字還原”激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩(shī),使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,賞讀課文,內(nèi)化語(yǔ)言。

      三、想象創(chuàng)作,讀寫(xiě)小詩(shī)

      “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”

      引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文,創(chuàng)作小詩(shī),這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,在課堂上,我降低難度,當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后,讓學(xué)生找出相同的句式,借助秋天的圖片音像資料,引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音。”有的說(shuō):“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”有的說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音,大雁扇動(dòng)翅膀,呼呼,是和北方道別的話(huà)音。”學(xué)生的思維被激活了,在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī),學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

      這節(jié)課,我通過(guò)朗讀、感悟、寫(xiě)話(huà),讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升,也體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性,可是,我在這一節(jié)課中,對(duì)時(shí)間把握上不太精確,學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次,有點(diǎn)隨意性,就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿8

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》一課教學(xué)中,我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去,整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。

      1.秋的聲音

      首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學(xué)生感受秋雨聲,從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

      2、尋找秋的聲音

      在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上,我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識(shí)上,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找,聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。

      3、展示秋的聲音

      讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。

      4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音

      把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。

      5、對(duì)話(huà)秋聲

      學(xué)著書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。

      總之,在這節(jié)課上我注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元的因素,重視語(yǔ)文的感染作用,注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

      《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī),是一篇略讀課文。因此,在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究,采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境,并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面,讀出文中的感情和韻味。

      另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng),“秋天里還有哪些聲音?你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎?”原本我以為學(xué)生們不會(huì)積極響應(yīng),舉手的也不會(huì)有幾個(gè)人。然而,出乎我的意料,思考幾分鐘之后,很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音。”有的學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲。”還有的學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式,憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然學(xué)生的創(chuàng)作并非都符合要求,并非都通順連貫,但我仍然對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng),進(jìn)行了鼓勵(lì)。我覺(jué)得學(xué)生如此樂(lè)于表達(dá),如此急于表達(dá)這就是他們最大的進(jìn)步。

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿9

      當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí),課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩(shī)的語(yǔ)言,讓我們體會(huì)到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生,我在教學(xué)中努力做到:

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,渲染美

      秋天是一幅美麗的畫(huà)卷,在上課伊始,我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中,盡情欣賞秋天的各種美麗景色,精美的圖片加上悠揚(yáng)的音樂(lè),把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話(huà)世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了,乃至整節(jié)課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注,那么認(rèn)真。

      (二)朗讀欣賞,理解美

      理解課文是需要讀的,理解詩(shī)歌更是如此,所以在教學(xué)中,我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么,說(shuō)點(diǎn)什么,就是收獲。讀第一節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時(shí),學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等,通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,理解文本中的美。

      (三)想象說(shuō)話(huà),感悟美

      新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”在學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中,我請(qǐng)學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音,邊想象畫(huà)面,并進(jìn)行交流,如有的學(xué)生就說(shuō):“我喜歡第一小節(jié),因?yàn)槁淙~飄下來(lái),像一只只蝴蝶在飛舞。”當(dāng)讀完第一小節(jié)時(shí),我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn):“小黃葉,你們?cè)诟髽?shù)說(shuō)什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象說(shuō)話(huà),從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。

      (四)仿寫(xiě)詩(shī)歌,表現(xiàn)美

      在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō),逐漸感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的美,仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jī)的再現(xiàn),是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練,也是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此,我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比,認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的不同表現(xiàn)形式,并進(jìn)行口頭改寫(xiě),接著讓學(xué)生看課文插圖,看我搜集的圖像資料,同時(shí)喚起他們對(duì)生活的回憶等形式,找到秋天其他的聲音,經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊,使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節(jié)詩(shī)歌,感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造美,表現(xiàn)美的快樂(lè)。

      當(dāng)然,我清楚地知道,在這堂課中,還有很多的細(xì)節(jié)問(wèn)題禁不起推敲,如在上課時(shí),我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,好像是只要順利完成教案內(nèi)容,各個(gè)程序無(wú)一遺漏,教學(xué)目標(biāo)才會(huì)落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò),沒(méi)有實(shí)效,特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)深度、廣度不夠,在學(xué)生思維受到限制時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣,語(yǔ)言顯得有些蒼白,詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿10

      多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái),秋天不僅有五彩繽紛的色彩,有勾住小朋友們腳的香味,還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng),那是大樹(shù)在抖手臂,刷刷,那是黃葉在與大樹(shù)道別;蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀,是在與陽(yáng)臺(tái)告別;藍(lán)天上排字的大雁,飛行在白云旁邊,卻在悄悄叮嚀白云;秋風(fēng)掠過(guò)田野,送來(lái)的不是離別愁緒,而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野,走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè)廳,讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音!

      反復(fù)朗讀,不厭其煩指導(dǎo)。只是讀,僅僅讀,沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地讀,翻來(lái)覆去地讀……讀著讀著,有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著讀著,東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著讀著,一張張專(zhuān)注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎,他們?cè)诜磸?fù)朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的聲音!我看看時(shí)間,十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)。可是效果卻不僅如此。

      大樹(shù)抖抖手臂,刷刷!他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō):“再見(jiàn),大樹(shù)!明年春天我們?cè)贂?huì)!”

      蟋蟀振動(dòng)翅膀,唱起告別的歌韻:“陽(yáng)臺(tái),感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了,我要離開(kāi)了。再見(jiàn),陽(yáng)臺(tái)……”

      大雁追上白云,不厭其煩叮嚀:“白云,秋天來(lái)了。天氣轉(zhuǎn)涼,你保重身體,記得添加衣裳。”

      秋風(fēng)掠過(guò)田野,興奮地高歌:“豐收了!豐收了!你看,這一片金色的海洋,告訴我們,今年又是五谷豐登,瓜果飄香!”

      上面幾段話(huà)是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象,雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng),但是也能看出來(lái),學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái),想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),提到很重要一點(diǎn):那就是隨時(shí)知道孩子想象,隨時(shí)指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后,我隨口說(shuō)了一句根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的想象,激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì)兒后,我擔(dān)心他們忘記自己的精彩句子,趕緊請(qǐng)他們寫(xiě)在書(shū)上,一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū),仿佛都是小詩(shī)人一般。

      秋的聲音,

      在每一片葉子里,

      在每一朵小花里,

      在每一滴汗水里,

      在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。

      秋的聲音,還在哪里?學(xué)生答:秋的聲音,在香甜的蘋(píng)果里;在大大的南瓜里,在掛滿(mǎn)果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好,但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡:秋的聲音,在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。

      這一節(jié)課我們做什么了?讀課文,想象仿寫(xiě)。似乎就做了這兩件微不足道的小事,學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習(xí),朗讀是根本。讀到位,會(huì)讀出語(yǔ)感,讀出畫(huà)面,讀出想象……

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿11

      《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組“發(fā)現(xiàn)秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn),抓住大自然的聲響來(lái)贊美秋天,不管是刷刷的落葉聲,有節(jié)奏的蛐蛐聲,溫暖叮嚀的大雁聲,喜報(bào)豐收的秋風(fēng)聲,還是諸多可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的美妙音符,都帶我們走進(jìn)秋天,走進(jìn)秋天這遼闊的音樂(lè)廳,去聆聽(tīng)秋天之韻,感受秋天之美。秋天景色雖美,聲音動(dòng)聽(tīng),但上起來(lái)卻沒(méi)有想象中簡(jiǎn)單,這不,三易其稿,總算交了一個(gè)較為滿(mǎn)意的答卷。我從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音》教學(xué)反思:

      一、看山是山,看水是水

      第一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)觀(guān)看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻,借助網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)資源,再加上自己的想法后,我的思路基本理清,分為四大板塊:

      (一)、聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音

      1、思路:這部分我起初是想通過(guò)一些如蛐蛐、風(fēng)聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來(lái)感受秋的美好,再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的音頻進(jìn)入情境,學(xué)習(xí)課文。

      2、問(wèn)題:自己本想讓孩子能夠通過(guò)一節(jié)課了解很多更多的秋天聲音,感受到他人的感情朗讀,便在課前導(dǎo)入找了一些大自然的聲音讓孩子聽(tīng),感受秋天的美好,但細(xì)思之,我這樣做,有如越俎代庖,未發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,反而讓孩子的思維收到局限,不能自由想象。

      (二)、讀讀、秋的聲音

      1、思路:這部分,首先讓孩子讀含有生字的詞句:

      抖抖手臂(bì)xx刷刷(shuā)振(zhn)動(dòng)翅膀xx口瞿口瞿(qū)

      秋風(fēng)掠(lu)過(guò)xx送來(lái)歌吟(yín)谷粒綻(zhàn)開(kāi)xx唱起歌韻(yùn)蟋蟀匆匆(cōnɡ)xx撒下叮嚀(dīnɡnínɡ)走進(jìn)這遼(liáo)闊的音樂(lè)廳(tīnɡ)在這,我想通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀,反復(fù)的朗讀這些詞句讓孩子初步認(rèn)識(shí)生字,體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感。

      之后,我再讓孩子帶著這種節(jié)奏感讀課文,感受秋之音,體會(huì)秋之魅。齊讀課文,了解課文所說(shuō)的“演唱家”后,我用“在這些音樂(lè)聲里,你最喜歡誰(shuí)的聲音?”來(lái)讓孩子暢所欲言,說(shuō)自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉(zhuǎn)化為精讀賞析,針對(duì)孩子的回答,我再補(bǔ)充、提問(wèn)。大樹(shù)部分讓孩子模仿大樹(shù)抖抖手臂,說(shuō)說(shuō)黃葉之語(yǔ),體會(huì)“刷刷”之情。蟋蟀部分,讓孩子聆聽(tīng)蟋蟀之聲,唱其告別之韻,讀出不舍之情。大雁部分,我則通過(guò)“叮嚀”一詞,讓孩子說(shuō)平常父母老師對(duì)自己的叮嚀,感受叮嚀后面的溫暖,體會(huì)大雁的話(huà)語(yǔ)。秋風(fēng)部分,我則出示一副秋天豐收的'圖片,讓孩子感受豐收,體會(huì)喜悅,并帶著喜悅吟誦詩(shī)歌。最后,我便小結(jié)這四種聲音,讓孩子帶著情境,和著音樂(lè)朗讀一二三節(jié)詩(shī)文。

      2、問(wèn)題:朗讀次數(shù)較多,但孩子的收獲卻較小,孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準(zhǔn)確,二讀讀流利,三讀讀出節(jié)奏的要求來(lái),節(jié)奏感不強(qiáng),讀的效率不高。引導(dǎo)孩子讀課文,并說(shuō)演唱家時(shí),因?yàn)槲业膶?dǎo)入問(wèn)題較難,有些孩子不太明白哪些是獨(dú)唱,哪些是合奏,誰(shuí)在演唱。細(xì)思獨(dú)唱合唱不是課堂上必要講的,可省略。此外,讀詩(shī)是需要循序漸進(jìn)的,我在此處便讓孩子配樂(lè)朗讀,孩子可能會(huì)提升朗讀興趣,但此時(shí)的他們尚未在反復(fù)品悟中讀出感情,不適合配樂(lè)。配樂(lè)朗誦適合在升華主題,感受詩(shī)境后再進(jìn)行。

      (三)、說(shuō)說(shuō),秋的聲音

      1、思路:在教師情境導(dǎo)入“聽(tīng)聽(tīng),走進(jìn)秋,走進(jìn)這遼闊的音樂(lè)廳,你好好地去聽(tīng)秋的聲音。在美麗的秋天里,何止這些聲音啊!快把耳朵、把心、把想象帶上,我們?cè)偃ヂ?tīng)聽(tīng)”后,出示第五節(jié)。

      “秋的聲音,在每一片葉子里,在每一朵小花上,在每一滴汗水里,在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。”讓孩子感受到秋天的聲音還有很多很多,甚至有些只可意會(huì)不可言傳,引導(dǎo)孩子看圖片思考:秋的聲音還會(huì)在哪里呢?你在秋天聽(tīng)到了哪些聲音?讓孩子自由想象,再出示他們能夠想出的象聲詞。

      接著,再?lài)L試著讓孩子合作,模仿一二小節(jié)的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)秋的聲音。如:“聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,蜜蜂xx,“xx(擬聲詞)”,是xx。

      2、問(wèn)題:因未站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,讓孩子在圖片中找秋的聲音,束縛了他們的思維,并且仿寫(xiě)前也沒(méi)進(jìn)行句式的分析,大多數(shù)孩子不會(huì)說(shuō),不知道如何說(shuō)。

      (四)、寫(xiě)寫(xiě),秋的聲音

      1、思路:說(shuō)完這些聲音后,孩子們基本上知道如何說(shuō)了,但是說(shuō)什么還需要靜靜思考,于是,教師讓他們每人寫(xiě)一小段,寫(xiě)完四人合作組成一首,看能不能合成一首詩(shī)。

      2、問(wèn)題:承接上面的說(shuō),讓孩子寫(xiě),想法是好的,但學(xué)生說(shuō)的部分還不能進(jìn)行,這部分就形同虛設(shè)了。

      二、看山不是山,看水不是水

      在第一次試教后,我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題很多,有些東西看似簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落,而教學(xué)環(huán)節(jié)也開(kāi)始在細(xì)節(jié)處在自己思考后,結(jié)合資深老師的經(jīng)驗(yàn),我做了一些調(diào)整:

      1、本文課題極具特點(diǎn),是三年級(jí)第一次接觸帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課題,所以需要在朗讀指導(dǎo)時(shí)提醒孩子注意停頓。

      2、語(yǔ)文課堂講究一課一得,胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好,因此在思考略讀課文應(yīng)該讓孩子在語(yǔ)言上獲得什么時(shí),我發(fā)現(xiàn)貪心的自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都想兼顧,這樣必然導(dǎo)致一節(jié)課課堂容量太大甚至上不完。因此,在聽(tīng)取了資深老師的建議后,我決定著重抓孩子的朗讀,讓孩子在朗讀中識(shí)字,在朗讀中理解課文內(nèi)容,在朗讀中體會(huì)秋天的美好,在朗讀中感受作者的感情,在朗讀中習(xí)得仿寫(xiě)的方法。

      3、文章講究自讀,若聽(tīng)音頻會(huì)讓他們思維受限,認(rèn)為讀就只能這樣讀,讀不出多樣性和自己的感悟。

      4、導(dǎo)入部分我改為欣賞秋天美景,感受秋天后學(xué)習(xí)新課,這樣既節(jié)省了時(shí)間,又讓孩子放飛思維,感悟秋天。

      5、說(shuō)話(huà)練習(xí)不在多,在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說(shuō)說(shuō)蟋蟀演奏時(shí)的感想。以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生舉一反三,初步感受其他聲音的美好情感。

      6、用生活中的“叮嚀”來(lái)思考文章中大雁的叫聲,感受人與自然的和諧,以豐收時(shí)老奶奶笑臉圖片來(lái)引導(dǎo)孩子感受豐收的喜悅,并帶著這種情感讀詩(shī),加深孩子的理解。

      7、說(shuō)說(shuō)秋的聲音難度較大,我們班的孩子雖然聰明,但需要引導(dǎo)。因此,我采用讓孩子從簡(jiǎn)單的入手,將第三節(jié)詩(shī)“一排排大雁追上白云,灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野,送來(lái)一片豐收的歌吟。”改成一二節(jié)詩(shī)的形式,在讓孩子思考大雁和秋風(fēng)在做什么,發(fā)出了怎樣的聲音,想表達(dá)怎樣的感情,孩子們通過(guò)想象交流,填空完成詩(shī)句。降低難度后,有一兩個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)大雁部分,其他孩子受到啟發(fā)后,秋風(fēng)部分也能說(shuō)出來(lái)了。在這種情況下,我再出示一些圖片,讓孩子想,說(shuō),進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)。

      8、最后課文結(jié)束部分,我采取讓孩子用一個(gè)詞語(yǔ)形容秋天,并帶著這種感情來(lái)配樂(lè)齊讀課文,感受課文的美。

      三、看山是山,看水是水

      經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨更改后,我對(duì)這篇課文有了更深的理解,但因能力有限,依舊有一些問(wèn)題:

      1、朗讀時(shí)雖注重了層次性,但因老師指導(dǎo)不夠,節(jié)奏感未完全讀出來(lái),且朗讀時(shí)方言味道濃。

      2、“以學(xué)生為主”,學(xué)生主體的意識(shí)不夠,上課有表演趨勢(shì),導(dǎo)致有些地方不相信孩子能夠做到,而用圖片直接取代他們的想象。

      3、孩子們閱讀能力有限,有些地方如“叮嚀”其實(shí)就是大雁的叫聲需要點(diǎn)破,讓孩子明確知道。

      4、朗讀要求需明確,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性,讓孩子在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)如何做才能更好。

      5、臨場(chǎng)應(yīng)變能力有限,因緊張忘記板書(shū),下課前有稍許時(shí)間,可進(jìn)行本課的總結(jié),再板書(shū)。

      6、四五節(jié)因難度較大,我省略了此部分,但是秋的聲音有很多是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的聲音,孩子們知道哪些呢?可以讓孩子說(shuō)說(shuō),從而從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,達(dá)到“教是為了不教”的效果。

      三易其稿,總算改出了較為滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì),也從學(xué)生的作業(yè)中看到了他們的收獲。

      聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,秋雨紛紛落下,“沙沙”,是冬天到來(lái)的提醒。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,楓葉從樹(shù)上飄落,“刷刷”,是紅葉道別的舞姿。(梓璇)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,蜜蜂出來(lái)采蜜,“嗡嗡”,是和花朵道別的語(yǔ)音。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,秋風(fēng)吹過(guò)田野,“呼呼”,是和稻谷問(wèn)好的聲音。(博文)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢歌唱,“嘰嘰”,是小鳥(niǎo)對(duì)秋的迎接。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,蜜蜂扇動(dòng)翅膀,“嗡嗡”,是和花朵告別的聲音。(靜怡)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,橘子搖搖身體,“沙沙”,是橘子睡醒的喃語(yǔ)。(佳磊)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,小雨從天上掉下來(lái),“嘩嘩”,是給小草的滋潤(rùn)。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,兔子跳出來(lái)吃菜葉,“咯吱”,是給饋贈(zèng)的歡喜。(希婧)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,石榴露出笑臉,“啪啪”,是對(duì)秋姑娘的問(wèn)候。(祖銘)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,青蛙唱著歌兒,“呱呱”,是和菏葉道別的聲音。(宇翔)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,稻谷彎下了腰,“轟轟”,是農(nóng)民伯伯收獲的喜悅。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,風(fēng)兒微微吹拂,“瑟瑟”,是風(fēng)兒告別夏天的聲音。聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音,在豐收的季節(jié)里,在秋葉飄落的季節(jié)里,在大雁南飛的季節(jié)里。聽(tīng)聽(tīng),我聽(tīng)到了秋的聲音。(浩浩)聽(tīng)聽(tīng),秋的聲音。聽(tīng)聽(tīng),我的反思!

      三年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音說(shuō)課稿12

      1、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音,如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準(zhǔn)備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶,適合作課文朗誦背景的音樂(lè)以及相關(guān)課件。

      2、這是一篇略讀課文,教學(xué)要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語(yǔ),課文學(xué)習(xí)之前要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段連接語(yǔ),以明確學(xué)習(xí)要求。

      3、初讀詩(shī)歌。應(yīng)著重解決兩方面的問(wèn)題:

      ⑴運(yùn)用前面幾篇課文里學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思;

      ⑵了解詩(shī)中講了哪些事物的聲音。

      詩(shī)中從兩方面寫(xiě)了秋天的聲音,一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫(xiě)的,落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音;另一種是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的無(wú)聲的聲音,其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫(xiě)的秋天的聲音。

      在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后,為了加深對(duì)詩(shī)歌的感受,還可以引導(dǎo)學(xué)生:

      ⑴聽(tīng)秋聲:

      利用錄音帶和相關(guān)課件,讓學(xué)生一邊聽(tīng)秋聲一邊想象景物,使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化。

      ⑴說(shuō)秋聲:

      引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音,體現(xiàn)秋天景物的美好。

      4、有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的很好方式。在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中,詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí),可以采用范讀、賽讀等多種方式,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩(shī)歌所寫(xiě)的畫(huà)面,讀出文中的感情和韻味。如果有音樂(lè)作背景來(lái)讀,效果會(huì)更好。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生試著續(xù)寫(xiě)詩(shī)文。

      5、這首詩(shī)歌就是通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現(xiàn)秋天的景象,所以可以引導(dǎo)學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象,搜集描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌,舉行贊美秋天的詩(shī)歌朗誦會(huì)。

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