小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿

    時間:2020-10-31 12:39:52 說課稿 我要投稿

    小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿

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    小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿

      小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿1

      我的說課稿內容是“九加幾”,這個內容選自人教版《義務教育課程標準教科書·數學(一年級上冊)》。

      一、說教材

      九加幾這個內容是學生掌握了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的,也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的基礎和學習經驗,我把本節課的目標定為:

      1、認識目標:

      通過對問題情境的探索,使學生初步理解“湊十法”和“九加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

      2、能力目標

      初步培養學生提出問題,解決問題的能力和創新意識。

      3、情感目標

      通過合作交流和動手操作等活動,培養學生的探究意識和合作學習意識。

      教學重點:滲透轉化思想,應用“湊十法”正確計算九加幾的進位加法。

      教學難點:“湊十法”的思考過程。

      二、說教法、學法

      為了完成上述教學目標,根據教材特點和學生的認知規律,在本節課的教學中,我以直觀教具為主要教學手段,采用小組合作的方式,讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學,并力求體現以下幾點:

      1、創設富有情趣的活動情境,以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

      一年級的學生由于年齡小,注意力不集中,學習容易疲勞,因此,我以運動會為切入點,將數學知識融于他們感興趣的活動之中,這樣,不僅激發了學生的學習興趣,而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

      2、計算教學體現算法多樣化,允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

      教學中,我不打算強調各種計算方法的優與劣,也不刻意去提示學生用哪種方法簡便,而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

      3、充分利用教學資源,初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

      為了更好地突出學生的主題地位,在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主研究、合作交流的機會,讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁,去獲取新的知識,讓學生在提出問題,解決問題和探索方法的過程中,發現新舊知識的聯系,發現不同于常規的思維方法和途徑。

      三、教學過程

      (一)創設情境,設疑激趣

      我首先以運動會為切入點,用生動的語言激發學生的興趣。

      師:同學們,你們喜歡體育運動嗎?

      生:喜歡。

      師:大家都喜歡做運動,育才小學的同學們也很喜歡體育運動。他們學校舉行一次全校運動會。好的,我們一起去看看他們運動時熱鬧的畫面。(出示主題圖)從圖中你看到了什么?(讓學生看圖同桌互相說說)運動會上,學校給運動員們準備一些飲料,已經喝了一些,現在還有多少盒?

      這樣直接引出問題,并引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料,激起學生幫組別人解決問題的意識。

      (二)自主參與,探索新知

      這是獲取新知的過程,教學中我將以學生自主探索為主,這個環節我將分為三個步驟:

      1、談論交流,得出方法

      在這一部分內容里,我注意利用學生已有的知識經驗,組織學生談論“還有多少盒”的問題,讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法,并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上,給予學生表揚和鼓勵,根據學生的'發言,紙張逐一示出各種解決方法:

      a、依次一個一個得數1、2、3、4、······12、13;

      b、先數箱子里的9盒,然后再接著10、11、12、13;

      c、先拿一盒放進箱子里,湊成十,“10+3=13”

      師:你們說的幾種方法都很好,這三種方法你最喜歡那一種?(讓學生自己選擇方法)

      提問:要算剩下的飲料一共有多少盒?怎樣列式?

      板書:9+4

      師:怎樣計算這個算式呢?現在請大家拿出小棒,自己動手擺一擺。(教師巡視學生動手操作后)

      提問:盒子有9盒再加上幾盒就湊成十盒?(再加一盒)

      這一盒從哪里來?(從盒子外邊的四盒中取出一盒)外邊的四盒飲料拿走一盒后,還剩下多少盒?(還剩下三盒)十盒與剩下的三盒合起來是多少盒?(13盒)所以9+4=?(等于13)

      2、提出問題,解決問題

      為了更好地讓學生參與到學習活動中來,我利用主題圖讓小組成員互相提出加法計算的問題,看誰提的多,并給予表揚。運用孩子們提出的問題,巧妙自然地將“九加幾”的問題搬到黑板上,例如:

      踢毽組合跳繩組一共有多少人?

      9+3

      踢毽組和跳遠組一共有多少人?

      9+7

      在整個過程中,學生自主尋找要解決的問題,并探求解決問題的途徑,教師只起引導作用。接著,教師引導學生觀察以上三個式子的特點,從而引出課題的“九加幾”

      3、歸納算理,鞏固記憶。

      兒童的思維離不開動作,操作時智力的源泉,在引導學生歸納“湊十法”算法時,我先讓學生動手操作,用擺小棒的方法計算9+3,左邊擺9根,右邊擺3根;讓學生自己想辦法移動小棒,根據學生的思路填寫思維圖。學生可能出現兩種情況:

      a、從3根里拿出1根和9根湊成10根,10再加2等于12。

      b、從9根里拿出7根和3根湊成10根,10再加2等于12。

      通過學生動手操作擺圓片,計算9+7,學生也可能出現兩種思路:

      1、從7根里拿出1根和9根湊成10根,10再加6等于16。

      2、從9根里拿出3根和7根湊成10根,10再加6等于16。

      這里我沒有強調“看大數,分小數”,而是讓學生自由地選擇“分小數”或“分大樹”,只要能湊成十都是可以的。

      (三)鞏固知識,解決問題

      這一環節是鞏固本節課所學知識,靈活應用這些知識解決問題。

      1、練習課本P—98做一做的1、2兩題。練習時通過圖片,展示色彩鮮艷的菠蘿、蘋果、雞蛋圖,培養學生看圖列加法算式的能力,充分利用學生已有的生活經驗,引導學生看圖列加法算式的能力,充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題。使學生了解數學在現實生活中的作用。

      2、尋寶藏。尋寶藏要經過很多障礙,這些障礙物就是“九加幾的算式,能解決這些算式的同學就能找到寶藏。

      3、搶桃子,我把“九加幾的算式寫在這些桃子上,讓學生搶答,看誰最先搶到桃子。

      練習的目的是激發學生學習的興趣,從而鞏固新知。

      (四)拓展練習,尋找規律

      一年級學生注意力不持久,在突破重點難點之后,我運用直觀教學,展示一個砌房子的游戲,將九加幾的算式有規律的排列,先讓學生發現每個算式的第一個加數都是9,再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力,有鞏固了九加幾的知識。讓學生算出九加幾的算式后,再觀察得數特點,發現規律,找尋又快有對的計算竅門。

      9+1=10

      9+2=11

      9+3=12

      9+4=13

      9+5=14

      9+6=15

      9+7=16

      9+8=17

      9+9=18

      學生根據已有的知識經驗可以發現個位上的數都比第二個加數少1,那我繼續追問,這個1到哪去了?學生很自然地想到1和9湊成10了,從而對“湊十法”進一步加深了印象。

      (五)全課小結,完善新知

      我先讓學生說說這節課里學到了什么?解答這些題你最喜歡用哪種方法?在評價時,我采用目標多元化、方法多樣化的評價方式來表揚和鼓勵學生,讓學生看到自己的方法得到老師的認可,學習的興趣會更好高,真正感到自己是學習的主人。

      (六)課堂作業

      課本上P—98做一做的第三題。

      小學一年級數學公開課《九加幾》說課稿2

      一教學背景和目標定位

      (一)教材分析

      《數學課程標準》認為:數學教學不僅僅是要學習形式化的數學,更重要的是讓學生在學習過程中掌握一些數學思想和方法,因為后者更是有實用性。《九加幾》正體現了這一思想理念,本課是20以內的進位加法的第一節課,教學9加幾的計算方法可以遷移到20以內的其他進位加法的計算中去,所以,這一節課的教學很重要。教材在例題中讓學生聯系實際情境和生活經驗,通過操作自主探究算法,在通過對不同算法的交流和比較,教學用“湊十法”來計算9+4。“試一試”讓學生通過“先圈出10朵”的操作,和填寫9+7的思考過程,進一步理解“湊十法”。教材通過“想想做做”讓學生掌握9加幾的其余幾個算式,通過多種練習的鞏固,結合實際問題,發展學生應用意識。本課的教學重點:通過認真觀察,體會“湊十法”。難點是:在觀察,比較,實踐中初步理解9加幾的過程和方法。關鍵是:理解9加幾的算法,正確地計算。

      (二)學情分析

      一年級學生以具體形象思維為主,“興趣是最好的老師”因此,我制作了福娃的動畫、運動會的場景和游戲等等來創設情境,讓學生保持高漲的學習熱情,努力成為數學的主人。

      (三)目標定位

      鑒于以上分析,我把本課的教學目標定位為以下三方面:

      1知識與技能:

      從實際情境,動手操作中理解計算9加幾的方法,鼓勵算法的多樣化,適當突出和提倡用“湊十法”,使學生能正確,合理,靈活地進行9加幾的加法計算,熟練掌握“湊十法”計算的數學思想。

      2過程與方法

      在觀察,操作,推理的過程中逐步培養探究,思考發現的意識和能力,樹立創新意識,形成思維的靈活性。

      3情感與價值觀

      通過對生活問題的聯想,在發現和解決問題的過程中體驗成功和享受成功,能運用知識解決生活相關的實際問題,體會數學作用,初步樹立應用數學的意識。

      二教法選用

      本節課在教法的選用上,我努力的遵循新課程標準所提出的新理念,依據課又拓展了課本,創造性的使用了教材,比如,裝有飲料的盒子,比如多媒體系統,而我的教學設計更是始終圍繞著“自主參與,深刻體會”這一理念和注重個性化的教學方式,讓學生在活動中主動探究新知,通過觀察法,討論法,等等,方法的合理利用,變“學”數學為“做”數學。

      三學法選用

      現代教育理論認為:學習方法比知識本身更重要。《數學課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶,自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。結合本課的教學內容和兒童認知特點,我把本節課的學法定格為:操作探究,小組合作交流,合作學習等等。

      四教學程序設計

      (一)激趣導學。

      先出示福娃動畫和奧運會知識讓學生進入課堂,再引出運動會場景,讓學生由問題:“這里一共有幾瓶飲料“來展開學生的的探討。

      【設計意圖】通過創設談話情境借助學生喜愛福娃和奧運會導入新課,能更好地激發學生的學習情感,以運動會場景為切入點,讓學生初步感知9加幾的加法。充分體現學生的主觀能動性,激發學生探究新知的強烈愿望。

      (二)探究發現

      1,9+4

      演示運動會場景中數飲料的圖片,請同學們觀察一下,一共有幾瓶飲料呢?你會列算式嗎?我指名回答,接著,小組討論9+4=13,你是怎么算出來的?小組交流算法。

      結合學生的回答,出示相應的解法,然后針對其中一學生可能會說:9個拿1個就是10個,進行“湊十法”的板書,一邊板書,一邊說:剛才呀,有小朋友說從4里面拿1,就是把4分成1和3,現算9+1=10,在算10+3=13。然后我說,這種“湊十”的方法真不錯,誰也學著老師的說法來說說,我指名說,某某某說的真不錯,誰再來說,我再引導學生在說一說,滲透“湊十法”

      【設計意圖】整個過程,我通過學生看一看,說一說等自主學習的過程來探究新知,逐步形成解決問題的一些基本策略。

      29+79+6

      我說,小朋友的想法可真多,用你喜歡的方法來算算9+7

      (1)先圈出10朵,交流你是怎么算的?還有不同的方法嗎?針對“湊十法”說9+7的計算方法。

      (2)完成圈10個在計算。

      (3)小結:板書

      請同學們觀察一下,黑板,從而揭題:9加幾并板書。在完善9+幾個題,你發現了什么?

      【設計意圖】這一環節,我通過圈一圈,填一填,計算9+79+6等,及時鞏固新知,鼓勵學生暢所欲言,說出多種算法,體現算法多樣化,同時,適當突出和提倡用“湊十法”有利于提高學生的學習能力。

      (三)綜合應用

      1多媒體出示小動物回家游戲

      我設計了游戲性的練習,讓他們選擇自己喜歡的小動物送他們回家,然后引導他們觀察,你發現了什么規律?

      2接著,利用找朋友游戲來更好理解9加幾。

      3開火車游戲。鞏固九加幾。

      【設計意圖】通過豐富多樣的練習,讓學生興趣盎然的練習知識,發展思維,開放性游戲更給學生提供了更多的思考時間,空間。提高來了學習的興趣,增加了數學的魅力。

      四總結評價

      今天,這節課,同學們學的高興嗎?你會算9加幾的題目了嗎?如果計算8+4你會嗎?請小組交流討論。相互說說。

      【設計意圖】通過總結,提高了學生學習的積極性,并使學生體驗到動手實踐,自主探究與合作交流是學習數學的重要學習方式。

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