《小音樂家揚(yáng)科》說課稿
作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《小音樂家揚(yáng)科》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
小音樂家揚(yáng)科一文感情真摯，動人心弦。特別是文題“”中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1、“家”是揚(yáng)科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見小揚(yáng)科對音樂的'熱愛已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
2、“家”是對黑暗社會的控訴。
一個(gè)小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻垡魳范粦K遭殺害。惡劣的社會環(huán)境扼殺了一個(gè)未來的天才。既然當(dāng)時(shí)社會不能造就一個(gè)音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
3、“家”是對小揚(yáng)科的愛稱。
可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對小揚(yáng)科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個(gè)角度則是作者對揚(yáng)科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
綜觀一個(gè)“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動全身。
二、教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時(shí)間
4課時(shí)
四、教學(xué)安排
第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）
第二三課時(shí)分析課文
第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)（略）
五、教學(xué)過程
第一、二課時(shí)
教學(xué)思路：
三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟 ：
（一）審“家”字——看揚(yáng)科
1、齊讀課題
�。�1）思全文主要寫的是誰？（揚(yáng)科）
（2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛音樂）
�。�3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛音樂？（小音樂家）
2、自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛音樂的詞句。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛音樂的表現(xiàn)。板書設(shè)計(jì) 1
4、看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個(gè)天才的？（家）
5、有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛音樂）
（二）審“家”字——思社會
1、默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
（1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？
（2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過？
�。�3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）
2、橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見板書2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）
3、縱比：
（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）
（2）再從揚(yáng)科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚(yáng)科為什么會慘死？（見板書2）板書設(shè)計(jì) 2
4、再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會不能造就一個(gè)音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）
5、指名讀結(jié)尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。
6、有感情地朗讀課文。
7、聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會主義制度的優(yōu)越。
（三）審“家”字——想作者
1、指名讀課文的部分語句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。
�。�1）對揚(yáng)科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）
�。�2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：
�。�3）環(huán)境的襯托：
�。�4）象聲詞運(yùn)用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”
（表達(dá)悲憤之情）
2、總結(jié)字里行間浸透著對揚(yáng)科喜愛之情，懷念之情。
3、第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？
4、有感情地朗讀課文。
5、總結(jié)全文的中心思想。
（四）回顧學(xué)習(xí)過程，悟出閱讀方法。
1、齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？
2、這個(gè)“家”字帶動全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）
3、分析這種閱讀方法的操作步驟。
4、引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動學(xué)習(xí)其它課文。
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