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人教版小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿范文（精選15篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的人教版小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 1
一、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的'含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
二、教學目標、重點、難點
教學目標：
1、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義;
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義;
3、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力;
4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣;
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
三、教學設計
(一)、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律;
2、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標;
3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力;
4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。
(二)、教學設計的幾個層次
1、由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份;二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
2、用“平均分”指導操作
在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。
3、解決如何“平均分”
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 2
一、 說教材
1、教學內容
我說課的內容是北師大版小學數學教材二年級上第六單元第一課時《除法的初步認識》。
2、教學內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是說少”是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。
3、教學目標
根據大綱要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，制定了以下幾個目標：
�。�1） 讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。
（2） 認識除號，能正確地讀、寫除法算式。
（3） 通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。
4、教學重難點及關鍵
重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。
教學難點是理解“平均分”的含義，也是教學關鍵之所在。
二、 說教法
適當的教學方法能喚起學生的求知欲望，促使他們保持較久的學習.熱情，
為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果
1、 啟發引導法：教師步步啟發、層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極思維中獲取知識，通過教師的'適當引導，讓學生積極主動的探求新知。
2、 嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探究和難知識規律，同時使學生在探索知識規律中的過程中發展思維。
3、 演示操作法：直觀演示給學生提供鮮明的感性材料
4、 談話法：運用師生之間的談話組織教學，即可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度
5、 練習法：通過多種練習加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維
6、 討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促使學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與，密切合作的能力
三、 說學法
讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
1、歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義
2、觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在
3、在練習中：學會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題
4、通過提問與練習：讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能
5、指導學生用語言表達自己操作過程
6、在觀察、比較中分析，初步滲透抽象、概括數學知識思維方法
四、 說教學過程
根據教材內容和學生掌握知識，安排以下教學過程
�。ㄒ唬� 認識平均分
這個環節是這樣設計的：貼出圖片，8個梨、4個盤子，提問：老師這有8個梨，平均分在4個盤子里，每盤幾個？“平均分”是怎樣分呢？看老師分，通過老師分，讓學生知道“平均分”的概念，說明一個一個地分，每份數量同樣多，叫平均分
�。ǘ� 揭示課題
像上邊那樣，把梨平均分成幾份，像這樣的把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用遲發計算，今天呢，就讓我們一起來學習除法
�。ㄈ� 認識除號
同學們都知道加法，減法乘法每一種運算都有他們的運算符號，同學知不知道他們的原算符號呀，那么除法也一樣，它的運算符號叫除號，這樣一來通過老師講示范教會學生讀、寫
（四） 列式計算及講解意義
此環節教學是本節課的重點，為了使學生更好的掌握知識，采用邊講邊練得教學方法進行教學
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 3
一、教學內容
人教版二年級數學下冊P18頁，例5，練習四中相關練習。
二、教學目標
1.知道除法運算的含義，掌握除法算式各部分的名稱。
2.在溝通圖畫語言、文字語言和符號語言之間聯系的過程中，發展符號感，提高解決問題的能力。3.感受數學的簡潔美。
三、教學重難點
重點：知道除法運算的含義，掌握除法算式各部分的名稱，了解除法算式的寫法和讀法。難點：理解掌握除法運算的含義。
四、教學準備
課件、竹筍圖片、盤子圖片等。
五、教學過程
（一）理解圖意，明確問題。出示例題
51.這幅圖什么意思？
監控：
（1）一共有多少個竹筍？從哪兒看出來的？
�。�2）怎么分？從哪兒看出來的？“每4個竹筍放一盤”這句話什么意思？
（3）出示問題“能放幾盤？”完整說一說這幅圖的意思。
�。ǘ┗顒又�，學習用除法算式表示平均分的過程，繼續了解除法的含義，認識除法算式各部分名稱。1.學習用除法算式來表示平均分的過程，繼續了解除法的含義。
�。�1）能放幾盤呢？誰來分一分？
（2）匯報，展示分的過程。
（3）我們剛才在干什么？
�。�4）能用一個算式表示出大家分的過程嗎？20÷4=5（盤）
�。�5）20表示什么？4表示什么？5表示什么？這個算式表示什么意思？
�。�6）為什么這個意思用除法算式來表示呢？
�。�7）你還能舉出像這樣的用除法解決的問題嗎？
監控：他說的是一件什么事？就這個意思還可以怎樣表示？
2.認識除法算式各部分的名稱。
�。�1）20÷4=5，誰來讀讀這個算式？
（2）誰知道這三個數在除法算式中分別叫什么名字嗎？
除號前面的'20叫做被除數，除號后面的數叫做除數，結果叫做商。（教師板書）
�。�3）在這個算式中，被除數表示什么？除數和商呢？
�。�4）12÷4＝3中，被除數、除數和商又分別表示什么呢？（可以用話說也可以指圖說明）
（5）誰來說一說，這些除法算式中各部分的名稱。
10÷5=2 15÷3=5 18÷2=9
3.討論，深化對除法意義的理解
例4和例5，小熊貓和熊貓媽媽分竹筍這兩個問題為什么都用除法計算呀？
�。ㄋ模┩卣箲�，加深理解
1.【基本練習】同學們學得很好，如果我們把例5改成“每5個放一盤，能放幾盤？”你們還能列出算式嗎？試一試。
學法指導：如果有困難，請你們擺一擺手中的卡片，幫助自己列一個算式，同時讀給你的同桌聽聽。并說出被除數、除數和商各是幾？
2.書19頁做一做。
�。�1）明確要求。
�。�2）學生動手操作，教師巡視。
�。�3）交流匯報
�。�4）討論與總結
①觀察這些除法算式有什么相同的地方有什么不同的地方？（指導學生用被除數除數等名詞來說）②被除數都是12說明什么？③除數越來越小，說明什么？
�、苌淘鯓幼兓f明什么？
�、萦纱四阌惺裁窗l現？想說點什么？
3.機動題：探究活動——分花
�。�1）老師在實物投影上放12朵花，
（2）全班分成3大組，第一組選人分花，第二組選人根據分花的結果列出算式，第三組選人，口答算式表示的意義。
�。�3）更換出題、列式和說意義的學生，使參與的學生不重復。
（4）每做對一題得10分，每做錯一題扣10分，看哪組得分多。
（五）課堂總結。
這節課，你有什么收獲？（把一個數每幾個為一份，分成幾份也用除法計算。）
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 4
教學目標
知識目標
1、讓學生通過親自動手分實物明確"平均分"的含義,并且從平均分的過程 清楚、直觀地了解除法的含義；
2、使學生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式所表示的意義；
能力目標
1、通過實際操作,培養學生的動手實踐能力和語言表達能力；
2、培養學生探索知識的能力和自主學習的能力；
教學重、難點
教學重點：理解除法的含義；
教學難點：理解"平均分"的含義。
教具、學具
教具：課件
學具：小圓片
教學過程：
一、激趣引入
（1）創設情境（課件）
教師以講故事的形式創設情境：一天，有兩只貓在分4條魚，你覺得他們可能會怎么分？根據學生的回答顯示：1、3；3、1；2、2
教師指著上面三種分法提問：這三種方法中有一種比較特別，你們發現了沒有？
請學生說，并說說為什么不一樣？
教師歸納指出：最后一種分法中每份的魚條數同樣多，都是2條。（教師板書：同樣多）
�。�2）請大家繼續分（課件），把8個小立方體分成4份，每份要分得同樣多，該怎樣分？
根據學生的回答板書（平均分）即8個小立方體，平均分成4份，每份是（ 2 ）個。
�。�3）（課件）請同學們：判斷一下，哪組是平均分？（葡萄3、5；蘋果4、4、4、4、；西瓜1、2、3）
二、探索新知（課件）
1、學習例1：把6個梨平均放在3個盤子里，每盤放幾個？
（1）動手實踐：請同學們用小圓片代替糖動手分。
�。�2）觀看動畫演示分梨的過程
請大家用小圓片代表梨來分一分，大家分對了嗎？我們來看看電腦上是怎么 分的？
（3）教師歸納小結：把6個梨放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6 個 梨平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。
2、學習除法算式的讀法和寫法
�。�1）除號
表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。
�。�2）除法算式的讀法和寫法
把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數2寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（教師邊講解邊板書）
整道算式讀作"6除以3等于2"（板書，全班齊讀一遍），學生讀"6÷3=2"進行鞏固。
表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說"6÷3=2"的意義。
3.如果有把20顆糖平均分給5個小朋友，每人能分到幾顆呢？你是怎么想的？讓我們來看看這5位小朋友分糖的過程。（電腦演示）算式該怎么列？板書：
20÷5=4（顆）這個算式又表示什么意思呢？（再次讓學生體驗到平均分的過程）
三、鞏固練習
�。�.先用小圓片擺一擺，再列出算式。
�。�1）把１0個△，平均分成５份，每份是幾個？
□÷□＝□
2、看圖列出算式：（課件）
�。�1）把10個蘿卜平均分成兩份。
�。�2）把8個青椒平均分成4份。
3、看算式，說說它所表示的意思：（課件）
�。�1）15÷3=5表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。
（2）24÷8=3表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。
四、拓展：（課件）
把12只桃子平均分給幾只猴子，正好分完，可以怎樣分？
�。ㄕn件演示說明：點擊其中四只會出現"手"形的.桃子，就分別是四種分法，然后再點擊按扭回到原來的12只桃子的界面；當點擊猴子時就會出現完全的四種分法。）
五、課堂小結
同學們學得都很好，今天我們對除法有了一個"初步的認識"（補充板書課題），所學的分法，我們把它叫做"第一種分法"（板書），下節課我們還要學習除法的第二種分法。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 5
一、教學目標：
（1）知識方面：知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。初步會讀寫除法算式，能規范地書寫除號。
�。�2）能力方面：通過創設情景學習，培養學生認真聽、細心觀察的能力，在動手分小棒的過程中培養動手能力。
（3）思想方面：創設公平積極向上的學習氛圍，培養學生的合作意識。
二、教學重難點：
重點：認識除號并正確讀寫除法算式難點：讓學生理解除法運算的含義。
三、教法和學法
1、激發學習興趣，創設情境
2、注重直觀形象，從抽象到直觀
3、重視學生動手動口能力。
4、教學中面向全體，人人參與。
四、教學過程：
1、創設情景，引入新課。師：小朋友看過什么動畫片？
學生交流看了哪些動畫片，說說自己喜歡的人物。
有學生會提到《喜羊羊與灰太狼》，在此，老師引出故事：喜羊羊請客師：喜羊羊今天過生日，他請來了三位好朋友，他為大家準備了12個蘋果，在餐桌上他們要平均分這些蘋果，每只小羊都分數量相同的蘋果。
2、探究新知：
�、賻煱鍟�12個蘋果平均放在個盤子里，每盤放（）個。師：平均放在4個盤子里是什么意思？學生說一說平均分。
②學生獨立用學具分一分。匯報結果：說一說是怎么分的？
小結：每盤放3個，并引出一種新的方法——除法。師板書課題：除法
�、蹖W習除號。
師：加減乘法都有各自的符號，今天我們學習除法，它也有自己的符號是除號。指導書寫：先畫一短橫，再在其上下各點一點，橫線要平直，兩點上下對齊。
�、軐W習除法算式的寫法。
師邊說邊板書：要分的蘋果是幾個（12個），把12寫在除號的前面，把12平均分成幾份？（4份），把4寫在除號的后面，每份是幾？
�。�3），把3寫在等號的`后面。12÷4=3學生回想是如何列算式的。⑤學習讀寫除法算式。
12÷4=3師解說算式的含義：表示把12平均分成4份，每份是3。這個算式讀作12除以4等于3。
學生自己說一說算式表示什么？并讀一讀算式。師板書：18÷3=6 14÷7=2 8÷8=1
學生讀一讀，并說說其中的一個算式表示什么意思。
3、鞏固練習。
①讀寫除法算式。
②分糖葫蘆
�、鄯謿馇�。分別平均分成6份、4份、3份。
4、課堂總結。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 6
一、教學目標：
1、引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。
2、讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品幾種的不同方法。
3、培養學生自主探究的意識和解決問題的.能力。
二、教學重點：
經歷“平均分”的過程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均分”物品幾種的不同方法。
三、教學難點：
掌握“平均分”的方法，并解決一些簡單的實際問題。
四、教法：
實踐探索法和演繹概括法等教學法 ，在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象層層升華，初步培養學生的抽象思維能力。
五、教學過程：
1、情境引入，感悟“平均分”的特點。
師：xx班準備明天參觀科技園，看，他們正在忙什么呢？課件出示教材中的主題圖讓學生觀察。引導學生把看到的說給小組同學聽。
各小組匯報。讓學生自由發表看法：同學們正在為明天的出行做準備�？�，他們正在分食物呢！
師：這么多分法中，哪種最特別？（分糖果的最特別，每份都一樣，每份都是4顆。）
2、教學例1，引入“平均分”。
（1）動手實踐，初步形成“平均分”的表象。
師：每組選一個代表，把你們組的糖果數量以及是怎么分的匯報給大家。
小組1：我們組有6顆糖果，我給他倆都是1顆，我4顆。
小組2：我們組有6顆糖果，分給3個同學，每個人都有2顆。
小組3：我們組有6顆糖果，分給3個同學，每份各是1顆，2顆、3顆。
�。�2）教師追問：這么多種分法中，哪種最公平、公正？
�、傩〗M討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。糖果分成3份，每份有2顆。小組推選代表到臺前展示分配方案。
�、谟^察：從糖果分成3份，每份右2顆，你們又發現了什么？（每份的數量同樣多。）
出示小精靈的話，每份分得同樣多，叫平均分。
3、鞏固“平均分”的含義。
教師指導學生完成教材第8頁“做一做”第1、2題。徐盛自主完成，集體訂正。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 7
教學目標
1、使學生知道把一個數量按照每幾個分成一份求能分多少份，也是除法。
2、使學生知道：這種除法怎樣用除法算式表示。
教學重點
使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份、并能知道這種方法怎樣用算式來表示。
教學難點
理解除法的含義。
教具學具準備
教師、學生準備6個村和3個盤的圖片、12根小棒、12個小圓片、6支鉛筆。
教學步驟
一、鋪墊孕伏。
1、導入課題、今天我們繼續學習除法、板書：除法的初步認識（二）。
2、師生分鉛筆，初步感知分的方法、
�。�1）教師拿出6支鉛筆，先向學生明確：要把這6支鉛筆分給一些同學，每個同學給2支，可以分給幾個同學？接著教師讓學生細心觀察老師是怎么分的、使學生知道，教師把鉛筆先拿2支分給一個同學（教師要同時拿2支給一個同學），再拿2支分給一個同學，最后又拿2支分給一個同學，也就是每2支分給一個同學。分完后問學生：分給了幾個同學？學生觀察出：6支鉛筆，每個同學2支，可以分給3個同學。
（2）讓學生想想剛才是怎樣分的？同桌互相說一說。
二、探究新知。
1、教學例4，學生初步認識第二種分法、
�。�1）教師要求學生拿出8個小圓片，按每2個放一堆，看看能分幾堆？
�。�2）學生邊說邊操作，教師巡視，對操作錯誤的學生給予個別指。
�。�3）教師演示課件除法的初步認識（二）。
2、教學例5、
�。�1）出示書上例5，左邊的桃子圖。
�、俳處煍⑹鲱}意：有6個桃，每2個放一盤，能放幾盤？（板書或提前用紙寫好的貼在黑板上）。
②教師問學生：每2個放一盤是什么意思、使學生知道：每2個放一盤，就是每2個分成一份。
�。�2）教師讓學生拿出6個桃子的圖片，自己試著分一分、（邊說邊分，先再最后）。
�。�3）指名讓學生回答分的過程，教師繼續演示課件除法的初步認識（二）、要強調兩個兩個地分，每2個放一盤，也就是每2個為一份、學生跟著老師的演示擺自己的學具。
（4）讓學生回顧分的過程和結果、教師提問，剛才我們是怎么分的？分得的結果怎樣？使學生知道：每2個分成一份（或2個2個地分的）分成了盤（板書：3盤）。
�。�5）教師小結、我們分桃的時候，把6個桃每2個放一盤，求能放幾盤？實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種分法也要用除法來計算。
�。�6）結合分的`過程說明算式的寫法。
�、偬易拥膫�數6是要分的數，寫在除號的前面、（板書：6）每份的個數是2，寫在除號的后面（板書：2）。分得的份數是3，寫在等號的后面（板書：3）。
�、谧寣W生說一說62＝3表示什么意思、表示有6個，每2個分一份，分成了3份（板書）。
③讓學生說一說除法算式的各部分名稱。6是被除數，2是除數，3是商。
�。�7）引導學生看書，并說說例5的圖意，讓學生自己把剩下的桃子分完。
（8）質疑問難，師生答疑、
三、全課小結、
我們今天繼續學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份。
隨堂練習
先擺一擺，再寫出算式。
1、12根小棒，每2根一份，能分成幾份？
12□＝□
2、12根小棒，每6根一份，能分成幾份？
__________
第1題：先讓學生讀題，弄清題意，再讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊說分的過程。按分得的結果，把算式填全，集體訂正、然后請學生說一說除法算式中每個數表示什么。
第2題，讓學生獨立完成、教師巡視，注意個別指導、訂正時讓學生說說分的過程和結果。也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 8
教學目標
�。ㄒ唬┦箤W生知道除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算。
（二）使學生初步學會除法算式的讀法和寫法。
�。ㄈ┡囵B學生的動手操作能力。
教學重點和難點
重點：除法的含義。
難點：掌握第一種分法。
教具和學具
教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子。
學具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形。
教學過程設計
（一）通過實物演示，知道平均分的含義
教師拿出6支鉛筆，分給2個同學，可能有哪幾種分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支。
在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最后一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”。
怎樣進行平均分呢？
教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講臺前邊。教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，并請學生注意分的過程。
第一次分，每人分給1支。最后教師問：“分完了嗎？”學生回答后，教師再接著分。第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）
教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支？學生回答：“每人分得2支�！苯處焼枺骸懊咳朔值猛瑯佣鄦�？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支�！�
（二）教學例1
要求每個同學拿出8個小正方體，放在自己的桌上。然后把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學都動手擺一擺，分分看。教師巡視，了解學生擺的情況。
學生擺完后，教師指定1名分得好的學生在黑板前演示分的過程，并說一說是怎樣分的。（學生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）
“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”
教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個。
�。ㄈ⿲W習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算
教學例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）
“平均放在3個盤子里是什么意思？（就是每盤放得同樣多）
“把6個桃放在3個盤里，每盤放得同樣多，應該怎樣放？”學生回答后，教師再向學生演示平均分的過程。因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個。然后再提問：“分完了嗎？”
教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”
“每盤放幾個？”
“是不是每盤同樣多？”
“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）
像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學里我們要用一種新方法——除法來計算。（板書課題：除法的初步認識）
“÷”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。
把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6÷）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號后面；每份是幾？把這個“2”寫在等號后面。教師指著“6÷3=2”說明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。
接著引導學生讀出算式：6除以3等于2。再指名一兩名學生說出算式的意思，并讀出算式。
然后讓學生打開書，引導學生看第45頁上小朋友分桃的圖。先要學生說說圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完。
�。ㄋ模╈柟谭答�
1。做課本中第46頁“做一做”中的題。
第1題的第（1）小題，先讓每個學生拿出12根小棒，動手擺一擺，然后把除法算式寫完全，再指名學生說出除法算式中每個數表示什么。
第（2）小題，讓學生獨立做，教師巡視，然后集體訂正。
第2題先引導學生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學生實際連一連，表示分的過程。然后在書上填寫算式，并指名讀出除法算式。
2。做練習十四的第1題和第2題。
第1題，先指名讀出除法算式，再讓學生把除法算式的.意思說完全。
第2題，先指名讀算式，再讓每個學生用三角形擺一擺，然后填出得數，并說出算式所表示的意思。
小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。
課堂教學設計說明
本節課是學生學習除法的開始。除法的最基本含義是“平均分”。因此，在教學過程設計中，首先通過分東西，使學生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分。
在此基礎上，研究怎樣分才能平均分。通過學生多次操作，對平均分有一定認識后，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算。把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯系起來。
在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學生進一步體會除法的含義。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 9
[教學內容]
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級下冊第12～14頁例
1、例2。
[教學目標]
1.在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。2.讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。
3.引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。
[教學重點]
讓學生充分經歷“平均分”的過程，建立“平均分”的概念。
[教學準備]
多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。
[教學過程]
一、創設情境，建立“平均分”的概念
1.談話。
�。�1）小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎？（做出神秘的樣子）今天是小精靈明明的生日。
�。�2）多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來了�。ǘ嗝襟w顯示4位小朋友）。媽媽端來一盤橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢？
2.討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。
（1）用1號袋中的學具擺一擺、分一分（每人同等數量的橘子）。（2）每人分到幾個橘子？為什么要這樣分？互相說一說。
教師巡視了解分配情況。學生可能出現以下幾種情況：
①每人分得不一樣多。經過討論、交流，重新均等分配。
�、诎讶块僮臃滞�，每人分得同樣多。
�、壑环至艘徊糠珠僮�，但每人分到的是同樣多的。
（3）學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。
�。�4）教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數學上把這種分法叫什么嗎？
揭示課題──平均分。
3.舉例，感知生活中的平均分。
你還知道生活中哪些現象是平均分？
師小結：看來平均分在生活中經常用到。
4.理解“份數”的含義。
�。�1）這里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷并說明理由。
（2）比較。（多媒體顯示）
通過比較，你發現了什么？
（3）如果平均分成3份，你會分嗎？試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫，然后相互交流。
�。�4）學生展示分的結果，并進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。
師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎？把題紙舉起來給大家看看。
5.考考你。
（情境）剛才，大家幫明明平均分好了橘子，明明很感激大家�，F在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢？多媒體顯示下圖：
學生手勢選擇，并說明理由。
師：第（3）種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢？組織學生討論：你覺得平均分物體的時候應注意些什么？
引導學生說出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。
二、動手操作，探究平均分的方法
1.師：小朋友們說得真好，老師要告訴大家一個好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦�。ǘ嗝襟w顯示神奇樹）。
明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎？就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：
（1）請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎么分？
（2）動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。
2.學生操作分配，教師巡視指導，注意發現不同的方法。
學生可能出現以下分法：
（1）按個數一個一個地平均分給4個人。
�。�2）先兩個兩個或三個三個地分，多出來的再一個一個或兩個兩個分，直到分完，（3）用乘法口訣來分。
（4）用除法算一算再分。
3.教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。師：你們真棒！想出這么多的分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法？說說理由。
三、拓展應用
1.鞏固加深。
師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問題。（多媒體出示題目）
每個盤子里放同樣多的蘋果，應該放幾個？請你幫幫我！
（1）師：想一想，也可以動手擺一擺，然后在小組里互相說一說。你是用什么方法分的？每盤放幾個？
�。�2）如果有4個盤子呢？（多媒體增加盤子數）
（3）這12個蘋果你還能平均分成幾份？每份幾個？小組里互相說一說、分一分。
（4）全班交流。
2.應用。
�。ㄇ榫常┟髅鞯膵寢尭嬖V我們一件事，有5個人要買同一筐橘子（多媒體顯示一筐橘子），為此發生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢？
小組商量，全班交流解決。學生相互質疑、解疑。
四、全課總結通過這節課的學習，你想說些什么？
[教學設計意圖]
“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。
1.創設情境，激發興趣。
教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。
課一開始，就以小精靈明明過生日給大家分橘子，使學生對今天要學習的知識產生濃厚的興趣。小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的`描述感興趣，思維被激活，為下面的學習開拓了空間。
在學生已比較熟練地把一個具體數量平均分成幾份后，我鋪設了一情境障礙：5個人要買同一筐橘子，怎樣分才公平？這一源于生活的問題，使學生的思維再一次被激活，必然會發生爭論，在相互質疑、解疑中達到解決實際問題的目的。
2.重視操作，讓學生主動獲取知識。
教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，在交流中發現“每份分得同樣多”就表示“平均分”。
接下來讓學生用自己喜歡的方式平均分物品，在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，初步了解平均分的方法。3.面向全體，體現差異。
在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性──每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。
[教后記]
1.在課堂教學中應充分尊重學生的見解，讓學生體驗到成功。
要培養有個性、有創新意識的人才，就必須培養學生敢于發表見解、敢于提出不同觀點的勇氣和進行獨立思考的能力，以及不怕挫折的精神。因此，在課堂教學中要勉勵學生敢于發表自己的見解，并且不要輕意對學生的見解下結論；讓有不同見解的學生在情緒不沖突的情況下進行相互辯論，直至學生自己能分辨是非，統一認識。
在理解“份數”含義的過程中，學生通過比較，發現雖然分的方式不同，但都是平均分成2份。這時一學生說：“我還有一種方法。”邊說邊走上講臺，用手比畫了一下。原來，他是把6個桃從中間分開（），這是學生生活經驗中最直接、最普遍的一種理解。這時又一學生說：“我還能把桃平均分成3份”。學生敢于不唯上、不唯書，敢于向教師挑戰.正是學生自主精神的體現。
2.在課堂教學中進行多樣性交流。
學生在學習中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上，而且也體現在他們群體上。鼓勵學生間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極地獲取知識。情商高的學生，總是有比較好的人際關系，并能較好地協調自己與他人的關系。當遇到問題或困難（有畏難情緒）時，總能及時找到指導、得到幫助和得到合作。因此，在教學中采用各種方式讓學生參與交流，例如，小組內互相說一說各自的分配方法和分配結果，讓學生進行個體與個體之間的交流；對于把一筐橘子平均分給5個人的問題，讓小組之間互相辯論，從而進行群體與群體之間的交流；讓學生到講臺上闡述自己分配的方法，臺下同學可向他提出問題或發表不同的見解，從而進行學生個體與全班同學之間的交流。啟發學生在課堂上踴躍地進行知識、情感的交流，思維的碰撞，幫助學生在交流中充分展現思維過程，將教師教學的過程演變為學生積極參與、不斷表現自我的、充滿生機、富有靈氣的學習過程，這樣才能體現自主合作和探究，才能促進學生全面的發展。
3.聯系實際，學以致用。
本節課從引入體會平均分到練習應用，我都設計了有趣的生活情境，從中提出有關的數學問題，很好地激發了學生學習的興趣與動機。如在解決實際問題這個環節，學生對于把一筐橘子平均分給5個人的問題，在小組內、小組間展開了激烈的爭論，在解決問題的過程中，使學生感受到數學來源于生活，生活又離不開數學，從而體會數學的內在價值。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 10
教學內容
教科書第1246～125頁乘法與除法、分數的初步認識，并完成練習二十三第1～4題
三維目標
知識與技能
.經歷對本學期所學知識回顧、梳理的過程，初步學會和復習的方法，逐步養成自覺所學知識的意識和良好的學習習慣
過程與方法
進一步理解兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數的算理，提高學生的計算熟練程度和正確率；進一步提高學生的估算能力，體會估算的實際意義，養成估算習慣
情感、態度與價值觀
進一步鞏固分數的意義，熟練地讀寫分數，會用分數表示實際操作結果，能熟練地進行簡單的同分母分數的加減法計算
教學重點
兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數
教學難點
兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數
教具準備
小黑板
教學過程
一、回憶梳理本學期學習的內容
�。�1）出示教科書第126頁主題圖，學生看圖，說說他們在做什么。
�。�2）你能像他們一樣，回顧一下本學期的學習內容和自己的學習情況嗎？
（3）小組討論：四人小組議一議本冊書包含哪些知識？在討論的基礎上，將小組的共同意見寫在卡片上。
教師巡視，關注學生交流情況，引導學生按一定的順序梳理知識。
�。�4）小組匯報
出示小組匯報要求：
�、僬埲w同學認真傾聽每一位小組代表的發言。
②請各小組記錄員邊聽邊用筆將其他小組與你們小組相同的地方勾畫出來。
�、酃串嬐曛�，請各小組發言的代表對前面同學的發言只作補充，不作重復匯報。
二、復習乘法與除法
1.復習口算
先以口算比賽的形式完成教科書第126頁第1題，補充以下口算題。
80÷8=×5=4×25=65÷8=
指名匯報，并分別說說是怎樣算的。
2.復習筆算
(1)問：用豎式計算兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數時要注意什么？
(2)學生獨立計算教科書第126頁第2題，教師巡視，對學習困難的學生及時進行指導。
(3)全班交流，指名板演，并結合題目說一說兩、三位數乘一位數和兩位數除以一位數的計算方法。重點讓學生說一說乘數中間有0的乘法，如：304×5=
3.復習估算
(1)學生先談一下自己在生活中是否應用過估算，是怎樣用的？
(2)學生獨立完成教科書第127頁乘法與除法的.第3題，同桌再相互說說自己是怎樣估算的。
全班交流，指名說出估算方法，如果學生有不同的估算方法，只要是合理的，都要給予充分肯定。如52×9≈,可以用50×9，也可以用52×10進行估算。
三、復習分數的初步認識
1.認識分數
(1)學生先獨立完成教科書第127頁分數的初步認識第1題。
(2)指名口答填寫結果，并說一說為什么這樣填。通過交流進一步強調平均分。
2.簡單的同分母加減法
(1)獨立完成教科書第127頁分數的初步認識第2題。
(2)全班交流，匯報結果時，結合分數的意義讓學生說一說同分母分數加減法的計算方法。
四、全課
今天我們復習了什么內容？是怎樣進行和復習的？你有什么收獲？
五、練習：完成練習二十三第1，2，3，4題
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 11
教學目標：
鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。
教學過程：
一、完成教科書第16頁練習三第6題。
先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。
1、6除以3等于2。 63＝2 （復習除法的讀法）
2、被除數是12，除數是3，商是4。 （復習除法的各部分名稱）
3、把20個餃子平均分成5份，每份是4.205＝4 （復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）
4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。 284=7 （復習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）
二、完成完成教科書第16頁練習三第8題。
看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的'積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯系自然滲透。
三、完成教科書第17頁練習四第9題。
和同桌一起完成，一邊平均分一邊寫算式。
四、完成教科書第22頁練習四第10題。
要學生自己獨立完成，然后全班搶答，然后思考怎樣才能填得又對又快。
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 12
【教學內容】
人教版二年級下冊數學P59～60例1、做一做及練習十四第1、2題。
【教材分析】
這個內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯系學生已有的知識和經驗，結合具體情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有余數除法的意義。
【學情分析】
認識有余數的除法，是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。
【教學目標】
知識技能：使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，初步理解有余數除法的含義，認識余數。
數學思考：通過操作、觀察、對比等活動，使學生發現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數的除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。
問題解決：認識有余數的'除法，加強概念，掌握算法。能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。
情感態度：滲透借助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察、分析、比較的能力，使學生感受數學與生活的密切聯系。
【教學重點】
把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。
【教學難點】
理解有余數除法的意義。
【教學準備】
課件、小棒
【教學過程】
一、復習導入，揭示課題
1、口算下面各題
12÷2 18÷6 9÷1 48÷8 20÷5 2÷2
21÷3 56÷7 54÷4 14÷7 6÷2 7÷2
2、揭示課題：認識有余數的除法
二、探究新知，初步感受
1、教學例1復習表內除法的含義：
（1）（課件出示草莓）這是什么？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。（學生動手操作，教師巡視指導。）
�。�2）一共可以擺幾盤？有剩余嗎？ （可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）
�。�3）（課件演示分草莓）這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？
（4）學生匯報，形成板書：6÷2=3（盤）請你再說說這個算是表示什么意思？
2、理解有余數的除法的含義：
�。�1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。 如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？（學生動手操作） 討論交流：再擺的過程中你們發現了什么問題？ 師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）
�。�2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。 （課件演示分草莓）你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？（小組內思考、討論） 出示學生的表示方法，比較各種表示方法。
小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3（盤）……1（個） 說說這個算式表示什么意思？ 小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩余，1是剩下的個數，我們把它叫做余數。余數表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）
（3）比較歸納，完善認知結構。 （課件出示兩次分草莓的過程和算式）今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 觀察比較6÷2=3（盤）和7÷2=3（盤）……1（個）這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。
三、鞏固練習： 課件出示P60“做一做”1、2：
1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。
反饋交流：17÷2=8（組）……1（個） 23÷3=7（組）……2（個）
說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？
2、完成第2小題。 先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。 展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱。
3、課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什么？
拿出11根小棒自己擺。
四、課堂小結、作業：
1、這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎？
2、作業：練習十四第1、2題。
【板書設計】 認識有余數的除法
6÷2=3（盤） 7÷2=3（盤）……1（個）
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 13
教學目的:
1、使學生知道除法的含義，知道一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法解答。
2、使學生初步學會除法算式的讀法和寫法。
3、培養學生動手操作能力。
教學重難點:
1、初步理解除法的含義。
2、正確掌握平均分的方法。
教具準備:
磁性板，學生每人一套學具。
課的類型:
新授課。
教學方法:
自主學習法。
教學過程:
一、通過實物演示，知道平均分的含義。
教師講故事:(提出要求:要求同學們認真聽，聽完故事后要回答老師的問題)從前有一個媽媽，她生了兩個孩子，這兩個都非常貪吃，有一天媽媽買來6個蘋果，分給兩個孩子吃。她第一次是這樣分的;哥哥分1個弟弟分5個，哥哥說:“不行不行，弟弟更多，再分過。”然后媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥;哥哥還說:“不行不行，弟弟更多，再分過�！边@樣媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥。這時哥哥看到弟弟和他一樣多，高興地笑了。
提問:故事里媽媽把6個蘋果分了幾次?是怎么分?板書:6分成1和5;6分成2和4;6分成3和3。為什么哥哥最后高興的'笑了呢?(因為他們分的一樣多)一樣多還叫什么?(同樣多)
小結:像這樣分的同樣多(一樣多)，我們叫它為“平均分”。教師板書:平均分。
怎樣進行平均分呢?
教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講臺前面，教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，(請同學們注意分的過程)
第一次分，每人分給1支鉛筆。教師問:“分完了嗎?”學生回答后，教師再接著分。
第二次分，每人分給1支鉛筆，教師問:“分完了嗎?”(分完了)
教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支?學生回答:“每人分得2支�！苯處焼�:“每人分得同樣多嗎?”“同樣多”。這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支”。學生跟讀一遍。
二、教學例1。
現在請每個同學從學具里拿出是8的物體，放在自己的桌上，然后把8個物體分成4分，而且每份要分得“同樣多”，讓每個學生都動手擺一擺，分分看，教師巡視，了解學生擺的情況。
學生擺完后，教師指定一名學生在講臺桌上演示分的過程，并說一說怎樣分的?(學生:先拿出4個正方體，每份放1個:再拿出剩下的4個正方體，每份放1個)，教師讓全體同學觀察:“每份分得同樣多嗎?每份是幾個?”
教師指出:這就是把８個正方體，平均分成４份，每份２個。
三、學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算。
教學例２，出示“把６個桃平均放在３個盤里，每盤幾個?”(邊口述題目，邊拿出３個桃和３個盤子)
“平均放在３個盤子里是什么意思?”(就是每盤放得同樣多)
“把６個桃放在３個盤里，每盤放得同樣多，應該怎樣放?”學生回答后，教師再向學生演示平均分的過程，因為要平均放在３個盤子里，因此，先要拿３個，每盤里放１個。然后提問:“分完了嗎?”
教師再把剩下的３個桃，每盤放１個，提問:“分完了嗎?”“每盤放幾個?”“是不是每盤同樣多?”“這樣分東西的方法叫怎樣分?”(平均分)
像上面這樣把８個正方體平均分成４份，把６個桃平均放在３個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學里我們要用一種方法─除法來計算。(板書課題:除法的初步認識)
“÷”叫除號，指導書寫：先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。
把６個桃平均分成３份，每份幾個?這道題的除法算式怎么列呢?(邊談話邊寫)，要分的桃是幾個?把“６”寫在除號前面(板書:６÷);把６平均分成幾份?把“３”寫在除號后面，每份是幾?把這個“２”寫在等號后面，教師指著“６÷３＝２”說明:這個算式叫除法算式，表示把６平均分成３份，每份是２。
指導讀出算式，６除以３等于２，再指名一兩名學生說出算式的意思，并讀出算式。
打開教科書，引導學生看ｐ４０上小朋友分桃的圖先要學生說說圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的３個桃分完。
四、課內練習
�。薄⒆鼋炭茣校矗薄白鲆蛔觥敝械念}目。
２、做練習十二的第１、２題。
五、說一說你學會了什么?
小結:今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。
六、提出假設，做出總結:
學了這課，如果你是那倆個孩子的媽媽，你知道應該怎樣分才能分得同樣多嗎?
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 14
【教學目標】
1.在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算，除法的初步認識1 教案。
2.通過教學活動，使學生理解除法的意義。
3.讓學生認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。
【教學重點】
1.理解掌握除法算式表示的意義。
2.培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
【教學難點】
理解掌握除法算式表示的意義。
【教學過程】
一、設置問題，引導參與
談話，出示課件：
提出問題：熊媽媽想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？請小朋友想一想。
開展活動，解決問題。
�。�1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子里放（）支竹筍。
�。�2）學生回答教師板書。
【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的'基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎，教案《除法的初步認識1 教案》。
二、學習新知
1.引入除法
談話：剛才我們通過平均分幫助熊媽媽解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。
揭示課題：除法
問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？ 像這樣的情況我們可以用除法來計算。
介紹除法算式的讀寫。
�。�1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
�。�2）學生練習書寫除號。
�。�3）解決小熊分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等于3。
2.分一分，寫一寫，讀一讀
讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，并一一寫出除法算式，再讀一讀。
【設計意圖】：
在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。
三、應用，加深理解
四、課堂總結
小學三年級數學下冊除法的初步認識說課稿 15
[教學內容]
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊P18-19例4、例5及P20練習四（2、3、4、）
[教學過程]
一、創設情境，引入新課。
1、課件演示：（情境圖）8個小朋友，在春天在哪里？的歌聲中，踏青尋找春天來了。在一片竹林中，小朋友看到熊貓媽媽帶著小熊貓挖竹筍，小熊貓請小朋友到家做客。
2、小熊貓挖了12個竹筍，想把這些竹筍平均送給鄰居的王奶奶和它的三個小伙伴。每人送給幾個？
師：小朋友，你們能幫助小熊貓解決這個問題嗎？
出示：把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放（）個。
二、分一分，認識除法、除法算式。
1、師：請你們用△替代竹筍，用小棒代替盤子動手分一分。
學生動手操作。
師：請告訴小熊貓：該怎樣分？分得的結果，每盤應放幾個呢？
學生說一說分的方法、過程。
2、數學王國小精靈：你們真能干！
想一想：剛才這一平均分的過程，這樣的問題能不能也用一種方法來計算？也用一個式子來表示？12、4、3表示的意思，你會列式表示嗎？
①讓學生說一說，議一議，根據學生的發言引導，引出除法，列出除法算式。
124=3/*
除號（表示平均分）
算式讀作：12除以4等于3。
②對照平均分的過程，在小組中說一說這個除法算式表示的意思。
3、操作：P18做一做
分一分，用除法算式表示結果。
�、賻煟耗阒绬�？有多少塊餅干要分？要怎樣平均分？（明確：要把18平均分成3份、2份、6份。）
學生用長方形分一分，再填寫算式。
�、诮涣饔懻摚�
你是怎樣分的`？分的結果呢？
算式怎樣寫，除號和等號后面的數是怎樣填出來的？
這個除法算式表示什么意思？
4、小結：把一些東西平均分成幾份，每份一樣多，這個過程和結果可以用除法算式來表示。
三、解決熊貓媽媽的問題，進一步認識除法的含義。
1、師：熊媽媽請小朋友幫助解決什么問題呢？
出示：把20個竹筍，每4個放一盤，能放（）盤。
師：想一想，熊媽媽要分的總數是多少？
按什么要求來分？該怎樣分？
學生動手操作后，說說自己是怎樣分的。
2、思考交流：
師：你會用算式來表示分的過程嗎？這個算式表示什么意思？
為什么這個問題也用除法來表示？（熊媽媽的問題也是平均分，所以用除法來計算。）
3、認識除法算式各部分的名稱
�、賻煟撼ㄋ闶街械娜齻�數，能給它們起個名字嗎？（看書，對照算式說說。）
�、谙胂肫骄值倪^程，說說被除數20，除數4、商5分別表示什么。
4、操作鞏固。P19做一做（1）
分一分，用除法算式來表示。
�、侏毩⑼瓿�。
②交流：分的結果和算式的寫法。
�、圩x一讀，說一說算式的意思。
3、思考討論：
師：想想說說，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算？（因為他們都是把一些物體，一個總數平均分成相等的幾份。）
四、做游戲。（課件演示：8個小朋友在樹林中采集活動）
小朋友告別了小熊貓，來到樹林里采集，將采集到的東西進行平均分。
�。�1）藍藍采了16個草莓，要平均分給大家，如果每個小朋友分4個，夠分嗎？（在p21第六題的圖上圈一圈，再列算式。）
�。�2）東東、小立和玲玲捉到15只蝴蝶，用這些蝴蝶做成標本，每5只做成一版，可以做成幾版？（在p21第六題的圖上圈一圈，再列算式。）
（3）小云和小麗把采來的18朵花扎成3把，平均每把有幾朵？
�。�4）我們平均分成2組做游戲，每組幾個人？
五、課堂練習。
P20第2、3、4題。
獨立練習，然后在小組中交流自己的思考過程。
六、總結。
師：小朋友，今天，你們有哪些收獲？
[課后小結]
重視操作，豐富表象，形成概念。在教學中陳老師從學生已有的生活經驗出發，通過實際操作，引導學生在分東西的實例中理解除法的意義，這樣的設計既注意了學生知識形成的過程，又能有意識的對學生進行觀察、操作方法的指導和訓練。
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