高一化學硝酸說課稿
作為一位杰出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的高一化學硝酸說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
（一）教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在了解了硝酸具有酸性的基礎上進一步介紹硝酸的兩種特性—強氧化性和不穩(wěn)定性，硝酸的氧化性，既是本節(jié)的重點也是本章的重點，而硝酸與金屬的反應又是學生突破硝酸強氧化性的一條重要途徑。為此本節(jié)課重點探究硝酸與金屬的反應。通過本節(jié)課的學習，學生對三大強酸的性質(zhì)以及氮的化合物知識將有一個較全面的認識，同時可加深對物質(zhì)結構理論及氧化還原知識的理解，它所涉及到的一些較復雜的化學方程式為學習氧化還原反應方程式的配平打下基礎。
（二）學情分析
已具備的知識：氧化還原反應規(guī)律、酸具有酸的通性及濃硫酸的特性。
已具備的能力：已有一定分析問題的能力和類比的能力，以及簡單的實驗操作能力。
綜上所述，結合新課程的基本理念：關注社會生活，強化科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我確定了本節(jié)課的教學目標。
一、教學目標
（1）知識技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性等兩大特性。
（2）過程方法：
通過硝酸泄露事件的錄像，培養(yǎng)觀察、歸納的能力。
通過創(chuàng)設情景、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析推理。
知識遷移及實際應用的能力。
通過實驗探究，學習科學探究的過程與方法。
通過改進實驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
（3）情感態(tài)度價值觀：
通過硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學生學習化學的興趣。
通過實驗探究培養(yǎng)學生嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態(tài)度。
利用“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎章”的故事，激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質(zhì)。
雖然硝酸在初中化學中曾經(jīng)介紹過，但作為硝酸的性質(zhì)只是簡單提及，而且濃硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產(chǎn)物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫酸的氧化性相比更加復雜，更難掌握，因此確立本節(jié)課的教學重難點為：
二、教學重點、難點
重點：硝酸的兩大特性。
難點：對硝酸強氧化性的理解和應用。
同時我還設計了本節(jié)課的創(chuàng)新點：在探究硝酸性質(zhì)中既有理論探究也有實驗探究還有實驗儀器的改進。
學生活動的體驗點：體驗硝酸泄露的可怕性，硝酸的'強氧化性以及實驗儀器的改進。
三、教法學法
教是為了不教，我采用學案導學、情景激學、目標驅動、實驗助學的方式去幫助學生逐步形成良好的學習習慣，充分體現(xiàn)教師的引導作用。學生通過信息歸納、類比推理、實驗探究、聯(lián)系實際去體驗科學探究的過程，養(yǎng)成合作與交流，觀察與思考的良好習慣，學有所得，學有所用，樂學其中！
四、教學設計
（一）設計思路
學生心里都有很強的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學關鍵，是教師應創(chuàng)設利于學生探索、求新的教學情境，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機會，讓學生在主動求知的過程得以快速成長。
于是本節(jié)課我通過硝酸泄露事件作為線索，將本節(jié)課的知識點與生活實際融合在一起，這不同于以往的邊講邊實驗的教學模式，而是給學生提供一個開放的學習環(huán)境，讓學生通過科學猜想、方案設計、方案實施、方案反思、實驗改進，來體驗探究學習的過程，旨在增強學生的分析能力和知識遷移能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
（二）學習目標
在學習本節(jié)課之前我要給同學們展示本節(jié)課的學習目標，做到心中有數(shù)。
目標1、通過信息整理感知了解硝酸的物理性質(zhì)。
目標2、通過聯(lián)系實際復習回顧硝酸的酸性。
目標3、通過理論探究掌握硝酸的不穩(wěn)定性。
目標4、通過實驗探究掌握硝酸的強氧化性。
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間。
（三）教學過程
那么如何才能引發(fā)學生的探究欲望呢？
新課引入：
播放一段錄像：硝酸泄露事件
設計意圖：激發(fā)學生學習興趣。以實際生活問題為線索為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機會。
目標1、感知了解硝酸的物理性質(zhì)
讓學生根據(jù)學案觀看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結合閱讀教材歸納出硝酸的物理性質(zhì)。
設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力、自學歸納能力和表達能力。
目標2、復習回顧硝酸的酸性
我通過創(chuàng)設情景
展示圖片：事故的處理（用消石灰處理泄露的硝酸）
提問：體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？
你能用化學方程式舉例說明硝酸的酸性嗎？
設計意圖：讓學生溫故而知新，硝酸能與金屬反應為“硝酸的強化性”的學習環(huán)節(jié)提供發(fā)現(xiàn)問題的理論基礎。
目標3、掌握硝酸的不穩(wěn)定性
回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙
對比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸
問題：高速公路上紅棕色的煙是什么？長久放置的濃硝酸為何呈黃色？
追問：如何正確保存硝酸？
設計意圖：學會通過對比、遷移、質(zhì)疑、閱讀獲取新知識，掌握“性質(zhì)決定保存”的規(guī)律！
并且從上理論探究：硝酸的分解產(chǎn)物除了二氧化氮還有什么？引導他們從氧化還原反應的角度去分析，并由學生推導并完成化學反應方程式。
設計意圖：通過層層遞進地提出問題培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和科學的推理能力
任務4、掌握硝酸的強氧化性
這是本節(jié)課教學的重點和難點，要融合知識、方法、能力等多重目標的實現(xiàn)。為了能順利的突破這一教學難點，我采用了沿著科學家的腳步去探索
實驗探究：（科學猜想——方案設計—方案實施—方案反思—實驗改進—實驗小結）
（1）猜想：
回顧圖片：用槽罐車運輸濃硝酸，你聯(lián)想到了什么？
引導學生與濃硫酸聯(lián)系起來：鈍化—強氧化性！
設計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
雖然已經(jīng)學過濃硫酸的強氧化性，但是我所面對的是農(nóng)村中學的學生，基礎知識和表達能力相對薄弱，因而在實驗設計方案上我相應地降低了難度：
（2）設計方案：我讓學生根據(jù)提供的藥品和儀器，設計實驗對以上猜想進行驗證
基于環(huán)保、節(jié)約、攜帶方便，我對實驗儀器進行了改進，采用一套微型實驗儀器，由于沒有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學生進行操作前進行了詳細說明。
（3）實施方案：這是學生實驗的學案：觀察現(xiàn)象，填寫下表：
對比濃、稀硝酸分別與銅反應的劇烈程度，說明性：濃硝酸稀硝酸（填>、<或=）
（4）方案反思：稀硝酸與銅反應中我們觀察到有無色氣體產(chǎn)生，于是可能有的學生就會提出質(zhì)疑：產(chǎn)生的氣體會不會是氫氣呢？
這時，我引導學生進行反思：那么該實驗應如何改進才能確認究竟是氫氣還是一氧化氮？
接著我引導學生進行實驗改進。
（5）改進實驗：用注射器代替試管
設計意圖：使學生的分組實驗不僅僅停留在機械的動手、觀察，還要讓學生明確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實驗能力的進一步提升！由實驗裝置的改進再改進，優(yōu)中求優(yōu)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強環(huán)保意識。
然后，我們師生共同進行。
（6）實驗小結：同是硝酸與銅的反應，但濃度不同產(chǎn)物就不一樣。
設計意圖：由此對學生進行辯證法的教育，量變引起質(zhì)變！
投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎章”和某些心懷不軌的金匠用王水來偷金的故事。
設計意圖：激發(fā)學生熱愛科學，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學生的思想素質(zhì)。
知識小結
設計意圖：培養(yǎng)學生的歸納知識的能力
課堂練習
設計意圖：當堂反饋學生掌握情況，將學生易混淆的問題提出，使學生掌握的知識更準確，更深入。
板書設計：再現(xiàn)知識、突出重點
目標5、自由交流，尋找自我提升的空間
最后我預留幾分鐘，倡導學生自我評價，活動評價，關注學生的個性發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。同時也給學生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索交流的機會，讓學生的疑問能及時解決，做到釋疑的高效性和及時性。
比如有的學生思維比較活躍的，就會質(zhì)疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是否也具有這樣的性質(zhì)呢？波爾是如何從王水中再提取單質(zhì)金呢？
五、教學反思：
本節(jié)課以“硝酸的性質(zhì)”這個知識技能作載體，通過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程；以“發(fā)現(xiàn)問題—理論分析——實驗探究—解決問題”的過程與方法為核心，實現(xiàn)了“激學—促學—助學—樂學”的情感價值觀，促進學生學習觀念的轉變。
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