《人地關系思想演變》說課稿
本節(jié)內容從人地關系思想的演變人手，分析各歷史時期的成功經驗和失敗教訓，認識人類走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。幫助學生樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認識到可持續(xù)發(fā)展的意義與必然。
教學“人地關系思想的演變”的內容時，可將人地思想、發(fā)展的`歷史演變以表格的形式呈現，也可鼓勵學生以自己的方式理順思路、掌握要點。
本節(jié)教學重點是可持續(xù)發(fā)展理論，難點是可持續(xù)發(fā)展系統示意圖的分析。
對瑪雅文明的案例分析，教學時可根據需要替換，或鼓勵學生探究某個案例。在學生找材料、分析材料的過程中，鍛煉搜集、整理、分析信息的能力。
工業(yè)革命時期，是人類征服自然導致人地關系惡化的時期，這一時期的環(huán)境問題案例很多，教師可激勵學生舉例。在分析圖6.7時，學生除了得出開墾荒地引起惡性循環(huán)的知識外，還可通過自己在圖中找答案提高讀圖能力，也可將圖6.7作一個變式。
在學習環(huán)境問題時，教師可自己或鼓勵學生聲情并茂地演講環(huán)境問題對人類的威脅。然后引發(fā)學生分析造成環(huán)境問題的原因——片面追求經濟增長。人們雖然富有了，但環(huán)境質量下降導致人們的生活質量也下降了。
在了解發(fā)達國家所走過的道路——先污染，后治理后，可激發(fā)學生討論：“我國能否借鑒發(fā)達國家的這種模式來發(fā)展?”
可持續(xù)發(fā)展的三個原則十分重要，教學時可采用討論案例的方式引導學生全面理解這三個原則。P97的活動可以組織學生討論，不必有統一的答案，只要有理有據，能支持自己的觀點就是好答案。最后要將“環(huán)境觀”與“發(fā)展觀”統一起來，以達到對學生可持續(xù)發(fā)展的教育目的。
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