四年級下冊《搭配規律》說課稿
一、 說教材
1.教材分析。
《搭配的規律》是蘇教版小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第51頁的教學內容。
本單元主要安排學生學習簡單的搭配及簡單的排列數與組合數的問題。教學內容主要分為兩個部分。(1)讓學生通過對例題的學習，認識生活中的搭配現象，探索并尋找兩種物品的搭配方法，這兩種物品的搭配如何才能做到有序，探索這些現象中的一些簡單的數學規律，在獲得規律認識的基礎上，再引導學生解決一些簡單的實際問題。(2)經歷規律的再認識，解決稍微復雜的實際問題，感受規律的應用，提高解決實際問題的能力，培養了學生全面有序地思考問題的意識。
本節課的教學是第一階段的內容，重點在有序的“找”規律。
2.教學目標。
（1）讓學生經歷對幾個事物進行搭配的過程，按一定的順序有條理地進行思考，并用自己喜歡的方式表示出對幾個事物進行搭配的所有方案，探索搭配的規律。
（2）讓學生通過觀察、操作、驗證、歸納，并主動與他人開展交流，體會解決問題策略的多樣性和逐步優化的過程，發展符號感。
（3）結合具體情境，讓學生經歷解決實際問題的過程，進一步體會數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識。
（4）讓學生在探索規律的活動中獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和信心；在他人的幫助下，能及時調整自己的探索策略。
3.教學重點、難點。
通過觀察，合作探究，探索兩種物品的搭配如何才能做到有序，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。
二、說學情
四年級的小學生已經有一定的生活經驗、觀察能力，強烈的好奇心和探索欲望。《搭配的規律》這堂課是從常見的生活現象中找隱含的規律，發現這個規律并不難，關鍵是讓學生知道這些現實生活的現象要用數學的眼光去觀察，抽象概括。所以在教學中體現以學生為中心，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發他們的欲望，從中發現這個規律。
三、說教法、學法
根據本節課的特點，從生活中發現和探索兩種物品的搭配如何才能做到有序，找到這些現象中的一些簡單的數學規律。因此，在教學中將主要采用談話、小組合作、游戲等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，采用多媒體課件創設幫助學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律后，采用小組合作學習法，找規律，對規律的認識得到提高將做到教學思想上體現學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。
四、說教學過程
（一）創設情境，引入新課
以教師買花為例，3束花1個花瓶，詢問學生有幾種搭配，并讓學生上臺演示自己的搭配方式。于是從花與花瓶的搭配中引出課題——搭配的規律。
（通過花與花瓶的搭配，讓學生初步感知搭配現象）
（二）新課教學
1.出示課本情境圖：2頂帽子和3個布娃娃。
2.小組合作完成搭配。
3.學生反饋并演示。
首先指名一個小組到講臺前演示搭配過程，說出結論。
再指名另一個小組到講臺前演示不同的搭配過程，說出結論。
（讓學生親自操作，親身體會搭配。）
教師根據學生的回答小結：
如果選帽子，有2種選法，每一種選法又有3種配布娃娃的方法，因此選搭配方法共有2個3種，共6種。（板書： 2個3種）
如果選布娃娃，有3種選法，每一種選法又有2種配帽子的方法，因此選搭配的方法共有3個2種，共6種。（板書： 3個2種）
（這里為學生創設了現實的`問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生合作的基礎上，將引導學生有序地進行觀察，發現，交流，使每一位學生都經歷不同的探索過程，增強他們探索，研究問題的興趣和能力。）
有2個3或3個2，共6種。
4.小結：搭配原則：有順序、不重復、不遺漏。
（三）繼續探究
1.課件出示用符號代表的帽子和布娃娃。
2.要求學生用連線的方法搭配。
3.學生展示不同的連線方法。
（四）討論歸納，總結搭配規律。
1.學生舉例生活中的問題并解決。
2.總結計算方法：搭配種數=布娃娃個數×帽子頂數
（這里用計算來解決搭配規律問題，找規律最后找到什么規律，就是找到了事物中蘊含的數量關系，就是對于數量關系比較隱蔽的生活中的問題，找到了用數學方法解決的具體方法）
（五）運用規律，解決實際問題
1.完成“想想做做”第1題。
2.聯系生活，進行菜譜搭配。
五種蔬菜和三種肉的搭配。
（用生活中的實際問題，讓學生進一步感知搭配規律，感受其在生活中的應用，加深學生對規律的理解。）
3.猜一猜。
老師買了一些上衣和褲子，搭配方法一共有12種。問:老師買了幾件上衣幾條褲子？
學生根據搭配種數的求法逆向思考上衣和褲子的件數。（共6個答案）
（安排一道逆向思維的題目，由果找因，逆向思維，學生對規律有了更深的了解。）
（六）小結
看法：整節課氣氛活躍，教師把學生積極性調動得很高，教師也很注意師生的互動，并通過游戲的法讓學生在游戲中獲得新知。教學環節銜接自然，過渡語也較為自然，重點突出。教學引入以教師要買花的實例，讓學生演示搭配方法，一可以讓學生形象地了解什么是事物的搭配，從而明白事理，為探索規律打下基礎；二是明確研究的課題，使學生學有目標，也調動了學習積極性。教師重視讓學生找搭配規律的過程，然后通過小組合作與交流，讓學生經歷了實物到圖形，從具體到抽象的幾個過程，引導學生構建數學模型課堂，并培養了學生合作意識和解決問題的能力。
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