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《乞巧》說課稿精選（通用5篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的《乞巧》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《乞巧》說課稿 1
一、說教材
�。�、教材簡析：
《乞巧》是人教版第六冊第八組的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想象是多么豐富�！镀蚯伞肥翘拼娙肆纸苊鑼懨耖g七夕乞巧盛況的名詩。
乞巧，俗稱七夕，又稱女兒節，少女節。是傳說中隔著天河的牛郎織女鵲橋相會的日子。過去七夕的民間活動主要是乞巧。所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧的最普遍方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛，這是一首想象豐富，流傳很廣、家喻戶曉的古詩。本詩內容較淺顯易懂。
�。�、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
�、艜J２個生字，會寫４個生字。
⑵能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
⑶了解詩中蘊含的民間傳說，并愿意講給別人聽。
�。�、教學重難點：
把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點；教學難點：理解詩句意思，了解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想象。
二、說教法
語文教學要求突出學生的主體作用，培養他們的創新思。針對本課的教學目標和古詩的特點，本課將采用的教學方法為：
�。�、設境想象法：
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的`熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
２、重點字詞剖析法：
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
�。�、朗讀體會法：
簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極感悟。
三、說學法
為了充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主合作精神，從而構建開放而富有活力的語文課堂，學生采用：
①自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
�、谧ブ攸c詞句，品讀賞析法。
四、說教學過程
一、貼近生活，切入主題
同學們，我國有哪些傳統節日？（清明、中秋、春節……）這些節日我們都很熟悉了，還有一個節日，你們肯定覺得新鮮，那就是乞巧節。
你了解乞巧節嗎？誰來向我們介紹一下？（生介紹）
二、初讀自悟、整體感知
1、乞巧節是古人非常喜歡的一個節日，很多文人墨客在乞巧這一天留下了詩篇。今天我們就要來學習其中的一首，題目就叫——學生說：《乞巧》（課件出示）你知道這首詩的作者是誰？（學生說，教師作補充：林杰，唐朝人，是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常聰明，六歲的時候就能作詩寫文章了。只不過他十七歲就離開了人世，所以比起詩仙李白、詩圣杜甫來，名氣不算大。）
2、同學們乞巧的乞字是我們今天要學習的生字，那通過預習你認會本課的生字了嗎？
（1）誰來領讀生詞？（乞巧、碧霄、渡河橋）
(2)放到卡片上你會讀嗎？
(3)把這些字詞送到古詩中你還能認識它們嗎？請同學們自己練習讀一讀古詩，注意要讀準字音。
�。ù谁h節的設計是培養學生的認讀能力。）
3、誰來讀給大家聽？
4、這是一首幾言詩呀？那根據我們以前學習七言詩的經驗，你會按照節奏和韻律來讀一讀嗎？自己先練一練，一會讀給大家聽（學生練后試讀）
【此環節的設計，目的是想讓學生通過多種形式的讀，體會文章蘊含的意思�！�
三、品讀賞析，漸入意境
（一）月下同吟——“七夕今宵看碧霄”
1、出示“七夕今宵看碧霄”，孩子們自己讀讀這句詩。說說你發現了什么？（學生自由讀）
2、對！它們都念——學生說：xiāo。（課件：宵—霄，用點標出來）這兩個字讀音相同，字形和字義相同嗎？（學生解釋今宵的宵和碧霄的霄）
3、在七月初七的這天晚上，人們望著碧霄，那碧霄是什么樣的呢？你知道嗎？請看大屏幕（課件出示夜空圖）
指導朗讀：看到這美麗的夜空，你的心情是怎樣的呢？你能帶著這樣高興的心情來讀一讀嗎？
全班齊讀
師引讀
�。ǘ┳哌M神話意境——“牽�？椗珊訕颉�
1、在點點繁星的夜空中，有兩顆最亮的星星，你知道它們的名字嗎？他們就是牛郎星、織女星。很早很早以前牛郎和織女只是銀河兩岸星星的名字，后來就演變成了神話中的人物了，那有關牛郎織女的傳說你聽過嗎？誰來說給大家聽？（學生講牛郎織女的故事）
【語文教學，要立足于學生語文素養的形成和發展。此環節的設計，我努力通過課堂教學體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中學會應用，學會交際。】
2、（課件出示牛郎、織女相聚圖）師：善良的喜鵲，癡情的牛郎、織女也感動了王母娘娘，后來她就允許牛郎、織女每年的七月初七在鵲橋上相聚
3、詩中的哪一句提到了這個美麗的傳說？（指名學生說）
出示：牽�？椗珊訕颉�
4引導朗讀：今天他們相會了，你一定會為他們而感到……？那么我們就帶著這樣的心情讀一讀這句詩。
男女同學讀、全班齊讀。
兩行詩連起來讀。
指導朗讀，擴展閱讀。
�。ㄈ┮髟伹Ч牌蚯擅洹凹壹移蚯赏镌拢┍M紅絲幾萬條�！�
1、今天又是七夕，天上是“牽牛織女渡河橋”，地上的人們呢？（出示這兩行詩，學生自己讀）說說你知道了什么。（人們向織女乞巧）
（1）人們向織女乞巧什么呢？（心靈手巧）
�。�2）織女的手到底有多巧？（學生說，教師補充）
織女能織出五彩的錦緞，光的像粼粼波動的湖水，亮的比天上的云霞還耀眼。凡間的老百姓給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收！她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶蜜蜂翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女的云錦嘖嘖稱奇，怪不得有那么多的姑娘向織女乞巧。
2、師：你們知道嗎？在乞巧節上女孩們到底穿了多少條紅絲？
師：從“幾萬條”你體會到了什么？
3.是�。∨兤蛉≈乔伞⒆非笮腋５脑竿嵌嗝磸娏野�！讓我們把這種感受讀出來吧。指名讀。
4、師：是呀！多么熱鬧、多么有趣的乞巧節.讓我們再讀讀這兩句詩，我們分小組比賽讀，比一比看哪一組讀得更有滋有味？
【每個孩子都有表現的欲望。此環節的設計，既培養了學生的朗誦能力，又能通過讀讓學生感受到少女們追求幸福的心愿�！�
5.思考：七夕到了，如果是你，你希望向織女乞求什么呢？
【此環節的設計，是借助現代化教育手段，通過學生的情感告白，升華學生的情感，從而進行情感教育�！�
6.讀一讀民間的乞巧歌。（乞手巧，乞心通，乞顏容，乞……）
7.交流：多么美好的愿望��！如果這些愿望都能實現，我們會過上什么樣的生活呢？
師板書：幸福
小結：是啊，對幸福的向往那是歷朝歷代人們共有的情感！是人類永恒的情感，于是七夕就成為了中國的傳統節日“乞巧節” 。
四、拓展延伸，詠嘆經典
1、各地過“七夕”節的習俗。
2.交流和中國傳統節日有關的古詩。
把學生帶入情境，有滋有味地朗誦。在古詩的誦讀中，感悟中國的傳統節日，熱愛祖國的燦爛文化。
板書設計：乞巧
智巧心靈手巧
幸福
五、說板書
本課的板書形象直觀，概括了本課的主要內容，達成了三維目標，便于學生學習。
總之，這節課我以疑為線索，以思維為核心，以拓寬創新精神為本，以培養學生能力為目的，把時間放給學生，培養學生獨自鉆研，自主學習的能力，使學生由樂學到學會，最終達到會學會用。
《乞巧》說課稿 2
各位評委老師：
大家好。 今天我為大家說課的文章是《乞巧》，我將從說教材——說學情——說目標——說教學流程——說板書設計這幾方面進行我的說課。
說教材：
《乞巧》是部編本五年級上冊第三單元的園地上的一首古詩，本單元的幾篇文章都是民間故事，都是圍繞單元的語文要素展開，訓練學生有梯度的復述故事，先是簡要復述，再詳細復述，然后進行創造性的復述�！镀蚯伞肥翘拼娙肆纸苊鑼懨耖g七夕乞巧的一首古詩，詩人通過描寫人們乞巧的盛大場面來表達古代人民對美好生活的追求。本詩想象豐富且內容較淺顯易懂，前兩句寫的是牛郎織女的傳說，后兩句描寫的乞巧這一傳統習俗，畫面豐富，充滿了想象空間。這首古詩主要是圍繞本單元主題“民間故事”而選編的，繼續讓學生感受民間故事的魅力與情趣，激發對中國傳統文化的熱愛之情，同時再次夯實學生復述故事的能力。連接經典誦讀的文章《迢迢牽牛星》，也是為了繼續鞏固這一訓練點。
說學情：
高年級的學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。 學生有感情地朗讀古詩詞，并了解這兩首古詩詞的大概意思是本課的訓練重點。在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句、感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀古詩詞。 學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教我注重鋪設“臺階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。
說目標：
根據《全日制義務教育語文課程標準》對第三學段閱讀要求，結合教材特點和學生實際，我擬定以下教學目標：
1有感情地誦讀兩首古詩詞，并了解這兩首古詩詞的大概意思。
2從古詩詞的學習中，繼續學習復述和創造性復述故事的方法。
3在古詩詞中， 再次感受民間故事的魅力與情趣，激發對中國傳統文化的熱愛之情。
說教學流程：
一、檢查反饋。都說興趣是最好的老師，在這里我運用智慧課堂里的教學模版的轉盤讓學生通過看圖片、聽音樂，來猜一猜是哪一篇民間故事，目的一是考察學生對讀過的民間故事的掌握情況，二是以游戲形式激起學生學習的樂趣。然后順勢引導學生回顧、總結民間故事的特點。我順勢過渡，民間故事大家都喜歡，許多詩人還把它寫進古詩詞中，這節課就讓我們一起走進古詩詞中的民間故事，先來學習《乞巧》。
二、新授。
環節一1檢查反饋。在學習古詩之前，我還是進行了課前檢測，同樣運用了智慧課堂上的'互動試題，目的是檢查學生的預習情況，了解學生的學習情況，清楚課堂上我的授課指向。
環節2解乞巧。詩題是一首詩的題眼，因此先讓學生理解詩題。
環節 3誦乞巧。播放視頻《乞巧》，通過范讀，學生自由讀，師生承接讀、個人展示讀等多種形式，讓學會在讀中感悟詩中所寄托的美好情感。
環節4講乞巧。四人小組合作學習，看圖試著用兩三句話給大家講講這首詩。這里的簡單復述是為任務二的創造性復述搭建了一個訓練的平臺。那么這樣的故事大家聽著過癮嗎？我問學生，出示任務二，讓學生對詩中的某一處進行創造性的復述。這個是本節課的訓練重點也是難點，有了前面的“臺階”，學生再次“添油加醋”。這種梯度式的訓練，由簡單到復雜，易于學生掌握。最后通過智慧課堂的學科工具讓學生把打亂的故詩按照順序排列好，目的是考查學生的背誦，讓學生在玩中學，學中完。從始至終作為教師的我，努力做到輕輕松松教語文，快快樂樂學語文。
環節5兩翼教材鏈接的是《迢迢牽牛星》。落實一課一得，讓學生繼續練習復述故事。通過視頻播放吟誦《迢迢牽牛星》讓學生知道讀古詩有方法。還可以吟誦，古人有四聲法，就是一二聲的字讀得慢一點、長一點，叫平聲；三四聲的字讀得快一點、短一點，叫仄聲。
三．說板書設計。
針對此首古詩的板書設計，我決定用學生的語言來進行組織，一是精煉學生的語言組織能力；二是加深學生對詩歌的理解。通過用學生的語言來組織板書，還可以激發學生對古詩的學習興趣，進而領悟詩情。
四．說反思。
《乞巧》說課稿 3
一、說教材
1、教材解析
《古詩兩首》是人教版第六冊第八組的一篇精讀課文。教材編排這一單元的目的，主要是讓學生通過多種形式了解民間故事和神話傳說。
我今天的說課內容是《乞巧》這首詩。
《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。它想象豐富，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。過去七夕的民間活動主要是乞巧，這一習俗唐宋最盛。
2、教學目標
�。�1)知識技能目標：會寫“乞、巧、霄、宵”等4個生字；能字正腔圓地誦讀《乞巧》，感受古詩的韻律，并會背誦。體會詩中豐富的想象；了解詩中蘊含著的民間傳說“牛郎織女”，并能用自己的話講述。
(2)情感態度目標：體會詩中所表達的情感，了解我國古代的民間習俗，激發學生對祖國悠久歷史文化的熱愛。
3、教學重難點
教學重點：把學生帶入情境，有滋有味地朗讀。
教學難點：理解詩句意思，了解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想象。
二、說教法
1、設計理念
本設計旨在抓住詩文的韻味和情味，引導學生走進乞巧，感受乞巧節的盛況，品味人們對幸福的向往。本課教學致力于引導學生反復誦讀、展開豐富想象，體驗和感悟詩情畫意；同時合理運用相關資料，豐富教育資源，拓展詩歌的文化內涵，增加課堂情趣，體現語文課程“工具性與人文性的統一”。
2、教學方法
課堂教學要求突出學生的主體地位，培養他們的創新思維。針對本課的教學目標和古詩的特點，本課采用的教學方法為：
�。�1）設境想象法：
運用畫面創設情境，音樂渲染情境，語言描述情境。學生在心境愉悅的環境中學習，受到美的熏陶，形象思維和抽象思維得到發展。
�。�2）重點字詞剖析法：
突出語文學科的特點，進行扎實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會祖國語言文字的美，使學生學有所獲，學有所得。
（3）朗讀體會法：
簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中積累。
三、說過程
圍繞本單元教學目標，本節課緊扣一個“讀”字，采取激趣導入、初讀自悟、品讀鑒賞、熟讀成誦、拓展升華進行教學。
1、激趣導入
（1）出示課件。
�。�2）板書課題。
�。�3）簡介詩人。
2、初讀自悟
�。�1）學生自讀。
�。�2）引導朗讀。
�。�3）學習生字“巧”“宵”“霄”。
�。�4）結合注釋，學生自主理解詩句的大意。
3、品讀鑒賞
�。�1）指導學習《乞巧》一、二行。
A、指名讀。
B、學生說說自己讀懂了什么。
C、相機出示“碧霄”圖，引導學生觀察“碧霄”圖，理解“碧霄”一詞，感受夜空之美。
D、播放課件《牛郎織女》的故事，結合課件想象“渡河橋”的情景。
E、感情朗讀詩句。
（2）指導學習《乞巧》三、四行。
A、指名讀、齊讀
B、結合詩句，學生想象畫面。
C、相機出示“資料袋”的內容，學生匯報古人乞巧的方式。在音樂聲中想象人們乞巧的場景。
D、理解詩中說的是哪種乞巧方式。
E、再讀詩句，抓住“盡”“望”體會其中的內涵。
F、感情朗讀詩句。
4、熟讀成誦
A、學生個人練習背誦。
B、同桌互背。
C、點名背誦。
D、配樂背誦。
5、拓展升華
A、朗讀民謠《乞巧歌》。
B、朗讀詩歌《七夕宴懸圃》。
C、表達心愿。
教師小結：看著同學們專注的神情，我仿佛聽到了同學們心靈的話語，我相信你們的愿望一定會變為現實。
板書設計：
乞 巧
唐 林杰
穿紅絲 乞取智巧
望秋月 祈望幸福
四、說反思
本節課，我注重抓住古詩文的韻味和情味，充分調動學生的想象力，創設各種情境，使品讀層層遞進，讓學生和作者的心靈得到碰撞。并將古詩置于文化背景之下，詩畫互為補充，在體驗中感受語言文字的魅力。
1、借畫面激趣。教學伊始，出示四幅民間傳說和神話故事的圖片，喚起學生的知識記憶，激發學習興趣。課中，出示“碧霄”圖，讓學生觀察想象，感受夜空的美麗。結合視頻讓學生了解牛郎織女“鵲橋相會”的故事，激發學生興趣盎然地投入到學習中。學生根據詩句想象畫面，詩句和詩意化為可以視覺感受的圖片。在一幅幅畫面的.渲染下，學生學得生動活潑，情趣濃厚。
2、借音律激情。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離是我的初衷。在朗讀，在背誦，在想象的時候，我選用的是經典名曲《高山流水》。家家乞巧場面宏大，一段寧靜致遠、深沉空曠的絲竹之曲，激發起學生無邊的遐想。
3、借吟誦悟情。多讀多悟，才能讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，體味詩中的意境和作者的感情。在整個教學過程中，我注重引導學生多讀多悟，特別是在創設情境后的入情入境地讀。讀的形式也多樣化，如：自由讀，指名讀，分男女生讀，小組賽讀，全班齊讀，老師情境引讀，最后深情誦讀。以讀促思，以讀悟情，以讀傳情，學生一次次深情吟誦，讀得蕩氣回腸，讀出詩韻，讀出詩情。
4、借想象抒懷。豐富的想象是這首詩的一大特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場景，最后請學生入情入境地祈愿，啟發學生吟詩明志，體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒發情懷。但是由于學生對于這個傳統節日比較陌生，想象的內容可能會比較單一，影響想象的效果。
古詩語言精美，富有韻律，字字高度濃縮概括，行行蘊涵豐富的情感。引領學生走進古詩，不但能幫助他們理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作能力，而且還能豐富他們的文化底蘊，養成高雅的氣質。讓我們共同開辟一個嶄新的古詩教學天地！
《乞巧》說課稿 4
一、說教材
�。�、教材簡析：《乞巧》和《嫦娥》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書第六冊第八組課文第29課古詩兩首。前一首是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩�！舵隙稹芬辉娊桄隙鸨荚碌墓适率銓懥嗽娙松硖幑录胖械母惺堋＿@是兩首想象豐富、流傳很廣的古詩。前者淺顯易懂，后者內涵豐富，都涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，教學時要區別對待，把握尺度。對《嫦娥》的多義不必給學生講解，只要弄懂詩的大意并能背誦就可以了。
�。�、基于對教材的理解和語文課程標準的要求，將本課教學目標定為：
⑴知識與能力目標：認讀本課生字，會寫“乞、巧、霄”字；能正確、流利、有感情地朗讀并且背誦古詩。
⑵過程與方法：通過多種形式的誦讀滲透古詩學法，體會詩意，積累語言。
�、乔楦�、態度與價值觀：了解我國古代民間傳說和習俗，進而激發對歷史文化的'熱愛之情。
３、教學重難點：把學生帶入情境，有滋有味地朗讀和背誦詩歌是教學的重點；理解詩句意思，體會詩中豐富的想象是教學難點。
二、說學情分析
三年級學生學習古詩有一定的誦讀能力，只是還處在接受的階段，因此我力求以半扶半放為主，滲透多元誦讀方法。另外他們對神話故事很有興趣，但是這兩首詩離學生的實際生活很遠，學生也未必聽過乞巧節，含義就更難理解。故我利用神話故事創設情境激發學習興趣，再通過多種誦讀形式達到以讀促悟，并適當穿插相應民俗文化知識以解決學生的疑問來設計本次教學。
三、說教法
語文教學要求突出學生的主體作用，培養他們的創新思維。針對本課的教學目標和古詩的特點，本課將采用的教學方法為：
�。�、設境想象法：運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。使學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。然后學生談自己的感受，從而深刻體會到詩人所表達的情感。
�。病⒅攸c字詞剖析法：利用形聲字的聲旁表音，形旁表義的特點來區別今宵的“宵”和云霄的“霄”，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練。同時，抓住重點詞句進行挖掘，提高“學詩”的深度，使學生真正學有所獲，學有所得。
�。�、朗讀體會法：簡化講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復吟誦，在誦讀中積極感悟。
四、說學法
主要圍繞“讀準確、讀出節奏、讀出味道”這三條主線來進行吟誦學習。
五、講教學程序
主要是三步式教學：
第一步：神話激趣引課題。談話后課件出示幾幅神話故事圖片，指名說說故事名稱，并齊讀該名之后出示牛郎和侄女，嫦娥奔月圖揭示課題《乞巧》和《嫦娥》（板書課題，提示生字乞巧的寫法和變音）
第二步：朗讀感知覓詩意
（一）初讀意會。先讓學生放手去自由讀兩首古詩直到讀通順為止。接著指名讀乞巧這首詩，其他學生來評議是否讀準確了字音，教師相機正音后再找人讀。過后師示范讀，同時讓學生思考與前一位同學讀的有什么區別（為了引導學生明白要讀出古詩的節奏感和韻律美）。師生合讀、換讀。
（二）區別宵和霄來理解“七夕今宵看碧霄”。師提問激趣：這首詩里有個小秘密，不知你們發現沒有？（課件出示乞巧詩課文）提示生找出兩個同音字：宵和霄，指名回答不同之處。利用形旁寶蓋頭和雨字頭的表義特點從字形上指導區別出這兩字，再遞進理解詞語：今宵和碧霄。然后用順口溜幫助他們記住字形。這時學生們對詩意有所悟就可以進行齊讀全詩了。
（三）教讀《嫦娥》。之前已讀通了乞巧一詩，現在利用遷移的學法讓學生自讀《嫦娥》，期間巡視指導，對于讀不準的情況，教師正音過后教讀一遍再要求齊讀，齊讀之后再抽前面讀錯的學生來讀，加以鼓勵。這樣可以提高學生朗讀的積極性。
第三步：研讀兩詩悟詩意
1、乞巧的詩意淺顯易懂，不必多做深究。指導小組自學資料袋。匯報交流，過后再次齊讀乞巧。
2、研讀《嫦娥》。這個環節的關鍵是要理解“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉�！毕葟念}目作文章，詢問孩子們標題為什么是女字旁，再指名回答。同時課件出示本句圖文，指明屏風是什么，配樂，并通過語言感染烘托氣氛，讓學生試著說出嫦娥的心境，再多找幾人來讀本句體會出嫦娥獨居月宮的孤寂。之后簡述詩人李商隱的詩作特點，引導學生理解詩人是借寫嫦娥的孤獨來表述自己的寂寞。有所感悟后再有感情地齊讀全詩。
最后是布置作業：默寫古詩，搜集民間神話故事講給別人聽聽。
六、板書設計
乞巧嫦娥
宵———————今宵↘↙
霄———————云霄銀河
《乞巧》說課稿 5
各位評委：
今天我說課的題目是小學語文第六冊第29課《古詩兩首》中的《乞巧》這首古詩。我準備從教材、教學目標、教法和學法、教學過程及板書設計五大塊來說。
一、說教材
《乞巧》所在的單元，是圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想象是多么豐富。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
二、教學目標 基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，我把這首詩的教學目標定為以下三點： ? 1、認識“乞、巧、霄、渡”四個字，并注意“宵”與“霄”的區別。
2、正確流利有感情地朗誦古詩，并能背誦。
3、了解詩中蘊含著的民間傳說。
根據教學目標和教材的內容及特點，我把本課的教學重難點定為：
1、有感情地朗讀詩歌，想象詩中描述的畫面；
2、理解詩意，了解我國悠久的歷史文化。教學重難點的確定，使我的教法和學法也就更加明確了。
三、教法和學法
1、選擇教法，形成思路
本課我不打算按部就班的進行古詩文教學，力求通過朗讀突出古詩的畫面，以詩為介，穿越時空，展開想象，再現乞巧習俗，為傳承傳統文化，播下一顆萌芽。
在本課教學中，我采用情景教學法。利用一幅古代女子的對月穿針圖并配樂朗誦，讓學生閉著眼睛展開聯想，想象詩中描述的畫面，這樣就突破了第一個重難點；在突破第二個重難點時，我打算用啟發式教學法，給出單個字的解釋，使
學生理解詞語的意思，進而了解整句詩整首詩的大意。
2、、學法指導，形成能力
在學法上，我打算讓學生自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。本詩內容淺顯，但意義深遠。在教學中，我力求在品析語言中讓學生感悟到少女們追求幸福的心愿，在感悟少女們追求幸福心愿中習得語言，提高學生的語文素養。
遵循閱讀教學規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能以老師的分析代替學生閱讀實踐，應讓學生在主動思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
在以上教學理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標。于是，我設計了以下教學過程。
四、說教學過程
（一）課前交流，活躍氣氛
先做自我介紹，和學生做一個互動，以增加彼此的了解，提問：
同學們，我國有哪些傳統節日？（清明、中秋、春節），課件出示：古詩《九月九日憶山東兄弟》，讓學生對以前的知識做一個簡單的回顧，順便也為學習《乞巧》這首古詩 營造一個良好的氛圍。
（二）、復習舊知，導入新課 同學們，九月九日是什么日子？（重陽節），重陽節有哪些習俗呢？（登高、喝菊花酒）今天，我們又要學習一首有關節日的古詩：《乞巧》課件出示并板書課題。
（三）簡介乞巧節，了解牛郎織女鵲橋相會的故事。
（四）簡介作者，初讀課文
1、林杰，唐朝人，是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常聰明，六歲的時候就能作詩寫文章了。只不過他十七歲就離開了人世，所以比起詩仙李白、詩圣杜甫來，名氣不算大。
2、課件出示古詩，并按照劃分的節奏先讓學生試讀，然后教師領讀。
�。ㄎ澹┳R字認字，練寫鞏固
1、課件出示“乞、巧、霄、渡”四個字，并講解“乞”與“氣”、“宵”與
“霄”的區別。
2、練習書寫，師在旁指導。
（六）解釋字詞，了解大意
1、出示單個字的意思，引導學生說出詞語的意思，進而說出詩句的意思。比如：先出示（宵：夜，晚上），讓學生說出“今宵”（今天晚上），霄：天空，學生便知道“碧霄”指碧藍的天空，然后讓學生自己思考并引導學生說出詩句“七夕今宵看碧霄”的意思。
2、引導學生將每句詩的`意思串起來，讓學生進一步了解整首詩的意思，并總結本節課的中心思想。
�。ㄆ撸┡錁防收b，展開聯想
1、教師配樂朗誦，學生閉眼想象乞巧節的盛況。然后學生自由朗誦，反復品讀。教師說出詩句的意思，讓學生朗誦出相應的詩句，從而引導學生背誦古詩。
�。ò耍┱n堂小結
學生根據要求填空，以達到鞏固練習和課堂小結雙贏的目的。
�。ň牛┳鳂I布置
1、熟背《乞巧》，并閱讀牛郎織女的故事。
2、課后搜集一些民間故事，講給大家聽。
五、說板書
好的板書是一部微型教科書，清晰直觀，利用板書可以一目了然的看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶，體現教學過程和教學結構的統一。
本課的板書簡單直觀，概括了本課的中心思想，達成了三維目標，再不多贅述。
板書設計： 29.古詩兩首
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