大班語言詠柳的說課稿
引導學生仔細觀察柳葉的細小，想想詩人由此想到些什么？引導學生體會“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這兩句詩。下面為大家整理的是大班語言詠柳的說課稿，歡迎大家閱讀！
篇一：大班語言詠柳的說課稿
一、說教材
（一）教材分析
《詠柳》一課位于義務教育課程西師大版二年級下冊第二單元。本單元以“親近自然”為主題展開，展示了人與自然的和諧，體現(xiàn)人文精神，歌頌著生命的美麗。
本課是唐代詩人賀知章的詠物佳作，詩歌歌詠了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節(jié)。整首詩基調(diào)清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。
（二）教學目標
依據(jù)課標對低年級古詩教學的要求，結(jié)合本課特點，我確立以下教學目標：
1、準確識記本課生字，并能正確書寫課后的8個生字。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
3、引導學生由整體到局部觀察柳樹，提高學生的觀察能力。
4、能說出“誰裁出、似剪刀”等重點詞語的意思，并結(jié)合圖畫，聯(lián)系生活，在反復朗讀中感受柳樹的美，感受春天的活力，提高審美情趣。
（三）教學重難點
根據(jù)《新課程標準》中對二年級學生的要求，我將本課的教學重點確定為識字，朗讀古詩，背誦古詩，了解詩句的意思。依據(jù)學生的年齡特點及認知水平的局限性，把感受柳樹的美，感受春天的活力，確立為教學的難點。
二、說教法學法
低年級學生需要在老師指導下感悟詩歌意境。因此我采用導讀、演示、創(chuàng)設情境等教學方法。依據(jù)“以教師為主導，學生為主體，誦
讀為主線”的原則，引導學生運用朗讀、交流和勾畫圈點等方法學習，在多姿多彩的視聽環(huán)境中朗讀詩歌，感受春天之美、中華語言之美。 我將用一課時來完成這首詩的教學。
三、說教學程序
整個教學程序分為六個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，揭示課題
投影春天的圖片，喚起他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，提出問題：“這是什么季節(jié)？”學生回答：“春季。”我順勢引導：“你怎么知道是春季呢？”生答：“柳樹剛剛發(fā)芽。”接著我小結(jié)：“最先感受到春天的是柳樹，唐代大詩人賀知章被柳樹的美所陶醉，寫下了一首膾炙人口的佳作《詠柳》。”（板書：《詠柳》）把學生帶入對文本的學習中。
（二）初讀古詩，讀寫生字
1、讀準字音。 在朗讀教學中，教師的范讀是讓學生感知教材、生發(fā)情感的有效手段。我首先進行范讀，然后讓學生借助拼音自由讀古詩。要求：讀準字音。學生練讀之后，我采用指名讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式讓學生讀古詩，根據(jù)學生讀的情況適時進行讀音的指導。
2、識記字形
識字寫字教學是二年級語文學習的重點。學生已有一定的自主識字能力，因此我讓學生找出古詩中的生字讀一讀，利用已知的、自己認為最好的方法，如：加一加、說順口溜、換部首變魔法等識記字形，再全班匯報。之后利用生字卡做開火車的游戲檢查指導認讀生字，讓學生在快樂中牢固記憶生字。至此，生字教學已解決了字音、字形的問題。
3、指導書寫生字
面面俱到，等于不到。我指導學生書寫生字時特別注重有重點地
指導。“裁、垂、誰”是學生識記和書寫的難點。為突破難點，我利用課件指導學生寫好“垂”等難寫的字，然后讓學生書寫，在學生書寫時我關注他們的書寫姿勢，筆順、筆畫是否正確。讓學生在書寫過程中養(yǎng)成良好的寫字習慣。
4、整體感知。
生字障礙掃除后，我尊重學生的個體差異，讓學生再整體感知古詩內(nèi)容，讀一讀自己認為寫的美的或者是自己喜歡的詩句，激發(fā)學生自主學習的興趣。
（三）、指導朗讀，感知詩意
1、指導朗讀前兩句詩。
我讓學生觀察柳樹的圖片。引導學生有順序的觀察柳樹，由整體觀察柳樹，描述柳樹的樣子。再局部觀察那些倒垂下來的柳枝，想象他們像什么？我根據(jù)學生說的情況，及時的加以補充、描述：“高高的柳樹像是碧玉裝飾成的一樣，翠綠晶瑩，美極了。而下垂的柳枝就如千萬條絲帶。”這時，柳樹的形象在學生頭腦中栩栩如生，學生會情不自禁地朗讀出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”不但在觀察想象中解詩意，悟詩情，而且在讀中明白了“碧玉、絲絳”的意思，體會出詩句中比喻的精妙。我又說“如果你是詩人，你會怎樣來讀這兩句詩？”來激發(fā)學生讀的興趣，指導學生感情朗讀，進一步感受詩歌的節(jié)奏美，感知柳樹的高大碧綠、婀娜多姿。
2、學習3、4句。
再讓學生局部觀察柳樹，引導學生仔細觀察柳葉的細小，想想詩人由此想到些什么？引導學生體會“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這兩句詩。放手讓學生自己朗讀，注意節(jié)奏。我引導學生抓住重點詞“誰裁出”，“似剪刀”來了解柳葉的細小以及春風的靈巧。我讓學生想象：二月春風這把剪刀還裁出了什么？使春風由無形化為有形，學生在討論交流中感受它的神奇靈巧，感受春天的`美好。進而在
一次次朗讀中了解詩人不僅贊美柳樹，還贊美了春天的創(chuàng)造力。
（四）、體會意境，熟讀成誦
古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。我安排了下面的環(huán)節(jié)
（1）體會意境
我再次配樂朗誦《詠柳》，讓學生閉目想象意境，之后學生交流想到的畫面。這樣既強化了古詩的意境美，使他們置身于古詩創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中，又和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。
（2）讓學生吟誦本詩。
通過“我來做詩人”的活動。學生可以配上適當?shù)膭幼鱽硪髡b古詩。讓學生多種感官參與學習，引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的贊美，升華到贊美春天的創(chuàng)作用意。
（五）、總結(jié)全文，拓展思維
這時候我引導學生看板書進行總結(jié)：春天來了，高高的柳樹垂下碧綠的枝條，晶瑩透亮。那在風中輕揚的細長柳葉，原來是二月春風巧手裁剪出來的。
最后，我用課件出示幾句跟春天有關的詩句，學生可以根據(jù)自己的愛好選讀，既積累了古詩，又增加了識字量。
(六)、自主作業(yè)，遷移能力
考慮到每個學生的興趣愛好各不相同，我就讓學生用自己喜歡的方式贊美春天。（說說、畫畫等）充分體現(xiàn)學生的自主性。
四、說板書設計
低年級學生以形象思維為主。在板書設計中，我利用簡筆畫，清晰直觀的把柳樹碧綠的顏色、體態(tài)輕盈的特點展示出來，便于學生理解和記憶。
篇二：大班語言詠柳的說課稿
一、教材分析
1、選文緣由
中國是詩的國度，優(yōu)秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能激發(fā)愛國主義熱情，培育民族精神。
小學語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛之情。
2、文本魅力
賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》宛如一幅清新淡雅的水彩畫，著墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現(xiàn)出的勃勃生機，表達了詩人對春天的無限熱愛！
詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調(diào)健康又意境優(yōu)美，形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態(tài)。在詩的后兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自答的形式，生動的比喻，形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。
二、學情分析
三年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經(jīng)驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內(nèi)容一定能產(chǎn)生濃厚的興趣！
三、教學目標及重難點
知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的話說出詩句的意思。
能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力。
情感目標：通過對詩歌內(nèi)容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內(nèi)容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。
教學難點：體現(xiàn)在品味詩歌的意境上。
四、設計理念
1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節(jié)奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。
2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。
五、教法學法
詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我采用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。
學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結(jié)。根據(jù)《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生采用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，誦讀為主線”的原則。
六、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，揭示課題——感受美
一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁來連通師生的心。
開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天，然后出示有關春天的圖片，充分調(diào)動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情境當中，緊接著揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調(diào)。
（二）自主讀文，整體感知——探究美
這一環(huán)節(jié)，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內(nèi)容。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀，大致了解詩意，把不懂的地方做上記號。學生自主學習后，我利用生字卡，開火車、回音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文，讀一讀自己認為寫的美的詩句，說一說自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內(nèi)容，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（三）質(zhì)疑問難，品讀鑒賞——品析美
俗話說，學貴有疑，這一環(huán)節(jié)首先讓學生質(zhì)疑問難，我根據(jù)學生的質(zhì)疑進行梳理。以“作者為什么把春風比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什么？”為重點，引導學生進行品析。在層層推進的線索中，以“美”字為著眼點，通過指名讀、挑戰(zhàn)讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。此時，學生的思維活躍，有的學生說 “碧玉”寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生說“絲絳”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中，真正領會詩中用詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的形象之美。其次，引導學生體會作者把二月春風比作剪刀，使春風由無形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學中，以詩眼“裁”字為突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內(nèi)在意蘊，引發(fā)學生想象“春風還裁出了什么？”學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子；有的說裁出了各色鮮艷的花朵；也有的說裁出了萬紫千紅的春天；還有的說裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最后，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊，使學生體會到春天那萬物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。
（四）讀中入境，體驗升華——想象美
古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。
在教學中我讓學生反復吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然后讓學生交流讀詩時，眼前浮現(xiàn)的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生說，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖搖擺擺。有的學生說，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。接著我通過優(yōu)美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身于古詩創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學生做一回詩人，可以配上適當?shù)膭幼鳎部梢员骋槐彻旁姟＿@樣有利于學生多種感官參與學習，有利于引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的贊美，升華到對春天的贊美的創(chuàng)作用意。
（五）趣味作業(yè)，遷移運用——拓展美
學完這首詩后，讓學生自主的選擇趣味作業(yè)，
①我會唱。
②我會畫。
③我會寫。讓學生自主的選擇作業(yè)，體現(xiàn)學生的主體作用，也是對課堂教學的延伸拓展。
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