《孔乙己》優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄 (人教版九年級(jí))

發(fā)布時(shí)間：2016-5-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

寧波濱海學(xué)校耿鋒賢

一、檢查預(yù)習(xí)并導(dǎo)入新課。

師：今天學(xué)習(xí)魯迅最喜歡的小說(shuō)《孔乙己>。讀了課文你們看到怎么樣的孔乙己？

他最大的愛(ài)好是什么？

生：喝酒

師;最大的缺點(diǎn)是什么？偷東西

他最大的語(yǔ)言特色是什么？之乎者也

最真愛(ài)的東西是什么？長(zhǎng)衫

他有哪些優(yōu)點(diǎn)？飽讀詩(shī)書(shū) 善良一筆好字

生：品行好

師:你從哪里看出

生：從不拖欠。

師：哪句話最能看出他在人心中的地位？

生：可是沒(méi)有他……

師：他寫(xiě)作這篇文章有什么用意呢？

生：揭露封建科舉制對(duì)人們的毒害

師：當(dāng)時(shí)科舉制度已經(jīng)廢除，還有什么用意？

生：迂腐的讀書(shū)觀念。

師；有自己理解。

生：悲涼的社會(huì)。

師：是的，魯迅也說(shuō)他要表現(xiàn)一般社會(huì)對(duì)于窮苦的人的涼薄。今天我們就從這個(gè)角度來(lái)讀。

二、分析課文。

（一）眾酒客是用怎樣的眼光開(kāi)看孔乙己？

生：掌柜、酒客。

師：同學(xué)們看是客觀的看，酒客是用什么眼光看孔乙己？

生：是嘲笑。所有人看他笑，說(shuō)他的新傷疤，說(shuō)是親眼見(jiàn)到他被吊著打。

師：就這段文字，我們來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)那個(gè)情景。三個(gè)酒客三位同學(xué)來(lái)讀。其余人旁白。看他們?nèi)绾纬靶滓壹骸?/p>

生分角色朗讀。

師：有一些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)酒客，自己先評(píng)價(jià)你們表演如何。

生：還不錯(cuò)。

師：你這是叫到，你為什么是叫到，不是說(shuō)到？

生：所有人都在看他玩笑，所以叫到就是在嘲笑。

師：那你剛才叫的怎么樣？

生：不太好。

師師范。

師：你就是想告訴本人他有新瘡疤了啊，有什么別的用意？

生：讓大家都知道他又偷東西了，遭人打。

師：好。第二位，為什么前面的酒客已經(jīng)在叫了，你為什么還高聲嚷？

生：孔乙己沒(méi)回答，所以嚷，吸引別人。

師示范，但聲音小。

師：這樣可以嗎？

學(xué)生糊涂了，贊成老師。

師：別的同學(xué)怎么看？

生：聲音應(yīng)該又大又清楚。

師示范，但語(yǔ)速快

師：這樣如何？

生：音量要收一點(diǎn)。

師：誰(shuí)來(lái)示范。第三位，你強(qiáng)調(diào)了那幾個(gè)字？

生：親眼，吊著打。

師；證據(jù)，那要再?gòu)?qiáng)調(diào)。夸張一點(diǎn)讀，證據(jù)確鑿。

生讀。

師：看來(lái)這是真的在強(qiáng)調(diào)。我研究這3句話講的都是一件事，為什么要分3句說(shuō)，不一句說(shuō)，不是多此一舉嗎？

生：想看別人的表現(xiàn)。

生：玩弄，就像貓抓老鼠，先抓他再弄弄他，不讓他一下子死。

師：對(duì)，就是這意思，他們讓孔乙己在眾人面前逝去--尊嚴(yán)。

還有別的嘲笑孔乙己的話嗎？

生：你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字碼？你怎么半個(gè)秀才也撈不到嗎？

師：你能評(píng)價(jià)一下這兩話？

生：大大的羞辱人。

師：這兩句話分別有什么用意，是不是暗藏玄機(jī)？

生：明顯別人知道孔乙己是認(rèn)識(shí)字，故意在揭他傷疤。

師：你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字嗎，這是明知故問(wèn)，孔乙己什么表情？這種表情別人希望看到啊？

生：不希望，別人要嘲笑他。

生：我認(rèn)為希望，因?yàn)橄Ｍ酱螅酱蟆：竺娓鼌柡Α?/p>

師：是的，那你看后面“半個(gè)秀才也撈不到”有什么用意？

生：摧殘自信。

師：還有嗎

生：撈這個(gè)字很容易。

師：是啊，做一下這個(gè)動(dòng)作，容易嗎，容易可連半個(gè)也沒(méi)有，這就是傷疤，揭開(kāi)傷疤。

這幾句話對(duì)他的傷害哪個(gè)最大？

生：這個(gè)。因?yàn)槟樕弦粚踊疑?/p>

師：這5句話配合的天衣無(wú)縫，我在想這是事先商量好的還是即興發(fā)揮？

生：即興

為什么

生；喝酒不會(huì)討論這些事情。

生：即興。當(dāng)時(shí)社會(huì)冷漠是常態(tài)，這是慣性，嘲笑孔乙己是習(xí)慣。

師：這就是習(xí)慣，甚至長(zhǎng)此以往形成了文化。剛才學(xué)生將嘲笑孔乙己比喻為貓捉老鼠，其實(shí)在魯迅《貓鼠狗》中就說(shuō)是貓抓老鼠就像人們之間。你先在還認(rèn)為這是嘲笑嗎？

生：是鄙夷。

師請(qǐng)?jiān)谶@段話中迅速找一個(gè)詞來(lái)形容酒客對(duì)孔乙己的態(tài)度。

生：賞玩。

（二）掌柜看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同。

師：他們的快樂(lè)建立在別人的痛苦中，魯迅就說(shuō)中國(guó)眾人永遠(yuǎn)是看客，在后文中有一段詳細(xì)的描寫(xiě)看客，是掌柜，誰(shuí)來(lái)讀一下掌柜的話。

師：1人讀掌柜，1人讀旁白，我讀孔乙己。思考掌柜看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？

師：第一句話，他說(shuō)什么--，從這句話中能看出掌柜是什么人

生；冷血、冷酷。

師：為什么？

生：孔乙己受傷了，也沒(méi)有問(wèn)候沒(méi)有情誼。

師；他連這樣做都沒(méi)做，內(nèi)心充滿冷酷無(wú)情。和酒客相比，多的是冷酷。

再看第二句，這和酒客的話很相似，他們說(shuō)的目的有什么不同？

生：酒客純粹為了嘲笑，掌柜為了招攬客人。

師：為什么？

生：酒客習(xí)慣性嘲笑孔乙己，他為了迎合酒客，為了自己生意更好。

師：文中前面也有類(lèi)似描寫(xiě)，這樣看他是在--利用，即使孔乙己腿斷了，他還是在利用。除了多了冷酷，還有殘忍的利用，那么掌柜的目的達(dá)到了嗎？

生：有。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人。

師：但是你有沒(méi)發(fā)現(xiàn)這次和上次在酒店聚集的人數(shù)有什么變化，少了。笑聲有什么變化。小。為什么人數(shù)少了，笑聲變小了？這說(shuō)孔乙己身上重要的價(jià)值逝去了，什么價(jià)值？

生：嘲笑利用。

師：的確，甚至連他是死是活都不知道了。現(xiàn)在回看課文，這些看客的所作所為給誰(shuí)造成了傷害？

生：孔乙己。在丁舉人打斷他腿后性情發(fā)生很大的變化，背后精神支持受到了嚴(yán)重傷害。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：尊嚴(yán)喪失。

生：信念喪失。他后來(lái)懇求人家不要說(shuō)這樣的話，長(zhǎng)衣變夾襖了。

師：被打斷腿后得不到幫助和關(guān)懷，所以喪失了信念了。可能就是他死了，也不會(huì)被人看見(jiàn)引起注意。所以文中結(jié)尾說(shuō)他大概是死了。這是對(duì)孔乙己的傷害，還對(duì)誰(shuí)造成影響了呢？

生：小孩子。從小學(xué)到的東西會(huì)影響人一生，比如我一開(kāi)始學(xué)字，到后來(lái)不耐心。掌柜也允許他附和著笑，不批評(píng)他。

師：“我”長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中淪為一個(gè)看客，使一個(gè)單純的孩子便成一個(gè)冷漠的看客。所以魯迅說(shuō) “凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。

（三）魯迅的看和我們文中眾人的看一樣嗎？

師：跳出課文，還有誰(shuí)在看著這群人？

生：我們。

師：那我們通過(guò)誰(shuí)看到這些事？魯迅的看和我們文中眾人的看一樣嗎？

生：不一樣。悲哀。既對(duì)現(xiàn)狀悲哀，也對(duì)孔乙己感到悲哀。對(duì)周?chē)娜艘矔?huì)很鄙視。

師：常用8字來(lái)表示，哀其不幸怒其不爭(zhēng)，魯迅說(shuō)肅然不笑的看客們，將來(lái)會(huì)是中國(guó)未來(lái)的脊梁。作為一個(gè)肅然不笑的看客。魯迅早已看到這種冷漠的社會(huì)現(xiàn)象。

出示：在中國(guó)，尤其是在都市中，倘使路人有暴病倒地或翻車(chē)摔傷的人。路人圍觀或甚至于高興地人盡有，肯伸手輔助的人卻是極少的。

三、拓展延伸，反思現(xiàn)實(shí)。

師：這樣的現(xiàn)象在我們的周?chē)袉幔谖覀冃@有嗎？看客現(xiàn)象在當(dāng)下有死灰復(fù)燃的跡象，在下面的視頻中，請(qǐng)你問(wèn)問(wèn)自己自己在那樣的情景是一個(gè)冷酷的看客還是以個(gè)肅然不笑的人。請(qǐng)看視頻。（圍觀自殺者視頻）

師：很遺憾半個(gè)世紀(jì)前魯迅批評(píng)的看客現(xiàn)象在當(dāng)今的社會(huì)中還存在著。魯迅就說(shuō)這個(gè)世界中人們最缺少的是誠(chéng)與愛(ài)。也許他們無(wú)意造成別人的死亡，然而他們的冷漠卻促成他人的死亡。當(dāng)冷漠日益蔓延當(dāng)心靈日益麻木，我們的生命安全和社會(huì)和諧如何實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趧e人嘲笑的同時(shí)，要秉承心中的誠(chéng)與愛(ài)，這樣我們的中華民族才有希望。將下列的話送給大家

但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦眩屛覀儠r(shí)刻拷問(wèn)自己的內(nèi)心，讓我們感同身受，讓如刀的冷漠遠(yuǎn)離自己讓人間更多一些歡笑，更有一份真情。只有這樣，這個(gè)社會(huì)才有希望，中華民族才有希望！

用自己的誠(chéng)與愛(ài)支撐起中華民族。

蒹葭

溫州永嘉實(shí)驗(yàn)中學(xué) 范圣龍

課前與學(xué)生談愛(ài)好活躍氣氛。

一、渲染情境，導(dǎo)入課文。

師：在很久很久以前一個(gè)深秋的清晨，薄霧蒙蒙，蘆葦飄蕩。一個(gè)癡情的詩(shī)人在河邊為她的伊人唱出一曲纏綿悱惻的情歌，你聽(tīng)--師朗誦。今天就讓我們走進(jìn)那個(gè)詩(shī)人那個(gè)蘆葦河畔。請(qǐng)大家自由大聲地朗誦課文一遍。

二、初讀詩(shī)歌，喚醒情感。

師：我邀請(qǐng)3位同學(xué)一人讀一節(jié)。

生讀。（朗誦得真好啊！）

師：很有感情，你發(fā)現(xiàn)這3為同學(xué)讀的3皆詩(shī)友什么特點(diǎn)？

生：蒼蒼這3句話都表示了同樣的意思

生：他們都有溯洄從之 ……，每個(gè)小節(jié)都有。

師：句式都相同，就是在個(gè)別地方換了字詞。這就是詩(shī)經(jīng)的特點(diǎn)--重張疊句。這種一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，就把詩(shī)人的情感發(fā)揮到極致。接下來(lái)讓我們一起齊讀一下，感受一下詩(shī)歌的魅力。

三、細(xì)讀課文，品味感悟。

1.我依稀看見(jiàn)了什么？

師：蒹葭是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)，俗話說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)畫(huà)面，你依稀看到什么？

生：我看到了在蘆葦蕩的盡頭有一個(gè)魅力的女子在對(duì)自己的愛(ài)人微笑。

師：這是一種怎么樣的蘆葦？

生：浩浩蕩蕩，非常茂密。

師：文中哪一個(gè)詞告訴你的？

生：蒼蒼

師：你讀一下

生讀2遍

師：你覺(jué)得哪句更好。

生：第2句，更有感情。

齊讀。

這兩句有什么區(qū)別？

生：2句更感情，更惆悵

生：2句更有一張圖畫(huà)感，風(fēng)吹過(guò)來(lái)蘆葦飄起來(lái)。蒼蒼很多，白露為霜，在蘆葦趕上的游霜痕沒(méi)

師：如果很急，就沒(méi)有美感。所以要讀的低沉，緩慢，才能傳達(dá)出惆悵。

師：蒼蒼改成蒼盛行嗎？

生讀

師：這就是疊詞的魅力。蒼蒼改成蒼盛就沒(méi)有韻味，這就是疊詞。這里還反映了詩(shī)經(jīng)另一個(gè)特點(diǎn)。其實(shí)蒹葭本身也有魅力，他們的聲母都一樣，這叫做雙聲，這就是雙聲疊字。大家讀這3句。再次感受蘆葦?shù)纳n茫。

師：看見(jiàn)了這畫(huà)面，剛才有人說(shuō)看見(jiàn)了一個(gè)魅力的女子，這個(gè)女子在哪里

生：在水的另一邊，在蘆葦?shù)谋M頭。

師：還可能在哪？

生：在詩(shī)人的心中

師：在水的另一邊，就產(chǎn)生了距離。這種魅力可能跟距離有關(guān)。你發(fā)現(xiàn)位置是固定的嗎？

生：不是

師：飄忽的、不定的。從此你的心中就走進(jìn)了一個(gè)朦朧的伊人。你還依稀看到什么？

生：還有詩(shī)人在追求、尋覓的身影。

2.我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？

師：是的，詩(shī)人在不斷追求，其實(shí)每個(gè)人心中都有一副屬于自己的畫(huà)面，朦朧的。有的時(shí)候呢還會(huì)聽(tīng)到很多聲音，請(qǐng)你再次走進(jìn)詩(shī)歌，你仿佛聽(tīng)到了什么？同桌交流1、2分鐘。

生：我還聽(tīng)到水流的聲音。很想到水對(duì)面去。

師：水聲還夾雜著主人公的性情，你走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心。文中寫(xiě)水的句子兩處，大家齊讀

2次寫(xiě)水，2次寫(xiě)水聲。客觀的水聲沒(méi)有變化，但是水聲會(huì)隨著主人公性情的不同發(fā)生變化。這2次水聲作者的心情有是怎么樣，發(fā)生什么變化。大家齊讀。

師：所謂伊人，在水一方。此詩(shī)主人公心情如何

生：悲傷，伊人可望不可即。

師：你從在水一方中讀出雖然是在河的對(duì)岸，那伊人在不在。

在

師：主人公堅(jiān)信他在水的對(duì)岸，很近，詩(shī)人很堅(jiān)信。高興地，幸福的，滿懷憧憬。板書(shū) 主人公憧憬伊人

師：哪個(gè)字中體現(xiàn)堅(jiān)信，“在”。對(duì)，讀在水一方

師：關(guān)注哪個(gè)字在齊讀

假如我想在句子中間加一個(gè)感嘆詞，啊。這個(gè)啊不應(yīng)發(fā)出響亮的聲音，應(yīng)該是輕輕地，為什么不能太響亮？

生：能看到伊人，但是很隱約，見(jiàn)不到有點(diǎn)失望。

生：啊發(fā)自?xún)?nèi)心，不會(huì)太響亮，所以不能發(fā)出很響亮的聲音。

師：你最懂，這是發(fā)自?xún)?nèi)心的，默默地追求。讀讀出主人公內(nèi)心默默地憧憬驚喜幸福。

讀第一句第二句加“啊”。

師：但這個(gè)“啊”字沒(méi)有，我必須把它融在哪個(gè)字里-- 在。

男生齊讀

師：男生齊讀，全班齊和：在水一方。

師：這樣的水聲聽(tīng)起來(lái)會(huì)怎么樣，和他的心情一樣，緩緩地。

師：再看這一句，主人公的心情還那么幸福嗎(……宛在水中央)

生：焦急，看到喜歡的人在水另一邊，但有到不了，焦急。

師：那個(gè)字體現(xiàn)？

宛字。

師：不敢確定的意思。這時(shí)詩(shī)人內(nèi)心怎樣的，是焦急的想追去的人追求不到，淡淡的惆悵。請(qǐng)1同學(xué)讀，讀出主人公內(nèi)心淡淡的惆悵。

生讀。

師：你這個(gè)宛字重了要輕點(diǎn) 再來(lái)。

這樣淡淡的惆悵就出來(lái)。齊讀一遍。

加一個(gè)感嘆詞，加哪個(gè)，唉。

齊讀

不能亂加，所以要把這個(gè)字融在“宛”這個(gè)字

女生齊讀。

師：女生齊讀，全班和。

師：不同的心情聽(tīng)到不同的水聲。在這首詩(shī)中除了流水的聲音，有沒(méi)有劃水的聲音？教師動(dòng)作

生：有哦，溯洄從之。

師：溯洄什么意思？輕松地，還是艱辛的？

生：艱辛。

師：除了這里體現(xiàn)艱辛還有別的詞體現(xiàn)了艱辛？

生：阻長(zhǎng)

師請(qǐng)同學(xué)試著讀出主人公追求的艱辛。

生讀。

師：有沒(méi)有感覺(jué)，朗讀時(shí)重點(diǎn)注意溯洄從之阻長(zhǎng) 。讀的慢一點(diǎn)，長(zhǎng)一點(diǎn)，想主人公劃槳一下一下，得一字一字的讀。教師示范做一個(gè)表情，眉頭皺起來(lái)，更能表現(xiàn)出來(lái)這種感情

全班齊讀。

師：他不僅長(zhǎng)，還很蹟，很右。我們來(lái)齊讀一下。

生讀。

3. 你真切感受到了什么？

師：如此艱辛的追求，我們好像聽(tīng)到主人公發(fā)出劃船的喘息聲。這是有聲有色的畫(huà)面，更是一幅有溫度的畫(huà)面，當(dāng)走進(jìn)這首詩(shī)歌，你真切感受到了什么？

生：聽(tīng)到熾熱的心情。

從哪個(gè)字中讀出來(lái)

生：奮力向前，不停追尋。

師：追尋了幾次

生：3次，6次

師：有不同的意見(jiàn)嗎

生：2次一次溯洄從之一次溯流從之

生：無(wú)數(shù)次。從地點(diǎn)轉(zhuǎn)換看出有無(wú)數(shù)次追尋。

師：是的，不是2次，不是6次。我們艱辛的主人公不達(dá)目的永不罷休、生命不息、追尋不止。我們從中讀到一種怎樣的精神？

生：堅(jiān)持不懈、執(zhí)著的精神。

師：追尋的結(jié)果呢，可能是如愿以?xún)敚灿锌赡苁且惠呑幼穼げ坏健５Y(jié)果不重要，重要的追尋的過(guò)程，和過(guò)程中堅(jiān)持不懈的精神，我想這首詩(shī)歷經(jīng)2000多年走進(jìn)我們今天的課堂，我想就是因?yàn)橹魅斯@種堅(jiān)持不懈的精神。我們?nèi)w起立來(lái)讀一下。老師讀第一節(jié)，學(xué)生讀2、3兩節(jié)。

配樂(lè)朗誦。

四、研究主旨。

師：主人公熾熱追求的伊人是美麗的，也是朦朧的，朱熹有這樣一句話：

言秋水方盛之時(shí),所謂彼人者,乃在水一方,上下求之而皆不可得.然不知其何所指也.。--朱熹《詩(shī)集傳》

師：伊人僅僅就是主人公所追求的愛(ài)人嗎？

生：不單單是，是追求的可望不可即的目標(biāo) 夢(mèng)想吧。

師：對(duì)，是夢(mèng)想。

生：在尋夢(mèng)，看得到摸不到。

生：追求一種幸福。無(wú)數(shù)追尋也要堅(jiān)持下去。

生：心靈的寄托。他了解到別人的追求，觸景生情，他把這個(gè)當(dāng)做心靈的寄托，并不知真的追求什么。

生：應(yīng)該是心理一種最美好的東西，有些東西追求不到，但保留最美好最初的印象，所以留在詩(shī)里。

師：我們都追求美好。有一句話送大家，讓我們一起共勉。請(qǐng)大家齊讀一下