秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 劉慶華
一、教學(xué)分析
●學(xué)科分析：在中等職業(yè)教育中，語(yǔ)文作為文化課必不可少。它是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，它提供最基本的文化技能和文化知識(shí)同時(shí)擔(dān)當(dāng)陶冶學(xué)生情操和對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任。而朗讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)手段,在語(yǔ)文課堂上有著不可取代的作用，它是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)遺產(chǎn)中的精華，每個(gè)學(xué)子都應(yīng)當(dāng)努力用我們最美的聲音去裝點(diǎn)最美的文字。
●教材的地位和作用：我們選用的教材是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。這套教材內(nèi)容翔實(shí)，敘述準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，又吸收了新知識(shí)、新成果，全面貫徹素質(zhì)教育思想，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
●教學(xué)對(duì)象分析：我們的教學(xué)對(duì)象是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。很多學(xué)生從初中就已經(jīng)失去了學(xué)的興趣，百分之八九十的學(xué)生對(duì)文化課都有或多或少的厭煩情緒。但是部分學(xué)生在某些學(xué)科或者某些方面有較深的潛力，有些學(xué)生可塑性較強(qiáng)。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，我們首先要理解他們，幫助他們消除厭學(xué)情緒，找回學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)把學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)。
●教法分析：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的思想”為指導(dǎo)。幫助學(xué)生找回興趣，樹(shù)立自信。從簡(jiǎn)單的朗讀開(kāi)始，讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來(lái)。
二根據(jù)以上分析，制定定教學(xué)目標(biāo)如下
◆學(xué)習(xí)朗讀理論知識(shí)
◆把握朗讀的技巧
◆運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
◆在朗讀過(guò)程中加深對(duì)文學(xué)作品的印象和理解
三確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下
教學(xué)重點(diǎn)：◆把握朗讀的技巧
◆運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀過(guò)程中加深對(duì)文學(xué)作品的印象和理解
四選擇教學(xué)方法如下
◆歸納法：練習(xí)具體實(shí)例，歸納出理論知識(shí)
◆設(shè)問(wèn)法：設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答，加深了解
◆練評(píng)結(jié)合法：對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
◆檢測(cè)法：檢驗(yàn)教學(xué)成果
五教學(xué)步驟
教學(xué)步驟
主要包括新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、實(shí)際訓(xùn)練、展示成果、作業(yè)布置幾大部分。其中實(shí)際訓(xùn)練是重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 建議及創(chuàng)新
導(dǎo)入新課 播放精彩朗讀錄音 聽(tīng)錄音 激發(fā)學(xué)生讀的欲望和興趣
內(nèi)容講解 用多種教學(xué)方法,選取各種聲音資料將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生 在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí) 發(fā)揮學(xué)生主體作用
實(shí)際訓(xùn)練 點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀 朗讀教師提供的詩(shī)文 找不足，以便改進(jìn)
展示成果 組織學(xué)生展示朗讀成果 選擇自己喜歡的詩(shī)文進(jìn)行朗讀 以競(jìng)賽的形式進(jìn)行本次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力
布置作業(yè) 布置作業(yè) 完成作業(yè) 鞏固知識(shí)
具體教學(xué)過(guò)程
一課堂導(dǎo)入
播放錄音，震撼學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。
問(wèn)：錄音讀的好嗎？你想讀的這么精彩嗎？你怎樣才能讀精彩呢？
學(xué)生答。
好，同學(xué)們提供的建議很好。我們常說(shuō)三分文章七分讀，要讀好一首詩(shī)詞，一篇文章，我們一定要做到“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。如果要我們發(fā)揮自己的情感，比較容易，可我們?nèi)绾文茉诶首x中盡情發(fā)揮別人的情感，把詩(shī)歌讀的震撼人心呢？這需要一些朗讀技巧，今天我們?yōu)榇蠹医榻B一些朗讀的技巧，希望對(duì)同學(xué)們的朗讀有幫助。
二內(nèi)容講解
1.請(qǐng)同學(xué)們讀下面幾句詩(shī)歌
白發(fā)/三千丈，緣愁/似個(gè)長(zhǎng)。不知/明鏡里，何處/得秋霜？
竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞蒿/滿(mǎn)地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時(shí)。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄
問(wèn)：我們?cè)诶首x這些詩(shī)歌時(shí)畫(huà)斜線(xiàn)的地方都要怎么樣？
學(xué)生答。
明確：停頓。朗讀詩(shī)詞時(shí)，必須用停頓來(lái)表達(dá)音節(jié)，以加強(qiáng)節(jié)奏感。
2給《沁園春長(zhǎng)沙》上片劃分節(jié)奏
獨(dú)立／寒秋，
湘江／北去，
橘子洲／頭。
看／萬(wàn)山／紅遍，
層林／盡染；
漫江／碧透，
百舸／爭(zhēng)流。
鷹／擊／長(zhǎng)空，
魚(yú)／翔／淺底，
萬(wàn)類(lèi)／霜天／競(jìng)／自由。
悵／寥廓，
問(wèn)／蒼茫大地，
誰(shuí)／主／沉浮？
3.請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)李煜的《虞美人》
虞美人
春花秋月何時(shí)了
往事知多少
小樓昨夜又東風(fēng)
故國(guó)不堪回首月明中
雕欄玉砌應(yīng)猶在
只是朱顏改
問(wèn)君能有幾多愁
恰似一江春水向東流
首次聽(tīng)朗讀：不好
換聲音資料再次聽(tīng)：好
為什么？
首次重音把握有問(wèn)題。
重音，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)影響朗讀的效果
重音在詩(shī)文朗讀中主要的依據(jù)是語(yǔ)意和感情。需要聯(lián)系上下文來(lái)確定。語(yǔ)調(diào)包括聲音的上揚(yáng)、下沉、拉長(zhǎng)等，也要根據(jù)作者的情感和語(yǔ)境來(lái)確定。
4.聽(tīng)錄音資料
（1）《雨霖鈴.寒蟬凄切》
（2）《水調(diào)歌頭.游泳》
問(wèn)：讀這兩首詞時(shí)，語(yǔ)速上有什么不同？為什么會(huì)有這種不同？
學(xué)生答。
明確：《雨霖鈴》舒緩低沉，語(yǔ)速較慢。《水調(diào)歌頭》慷慨激昂，語(yǔ)速較快。《雨霖鈴》表現(xiàn)戀人之間的離別，表達(dá)的是纏綿悱惻，凄婉動(dòng)人的離情別緒,放慢語(yǔ)速更具有表現(xiàn)力.《水調(diào)歌頭》謳歌了我國(guó)人們改造山河、建設(shè)祖國(guó)的偉大業(yè)績(jī)。抒發(fā)了迎著大風(fēng)大浪前進(jìn)的革命豪情。這兩首詞屬于兩種不同的感情風(fēng)格。
結(jié)論：不同的感情風(fēng)格，需要用不同的朗讀語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。
5重音語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的把握都關(guān)乎情感,情感的把握就成為朗讀中一個(gè)重要的因素.情感的基本類(lèi)型有哪些?
明確：平靜嚴(yán)肅 慷慨激昂 驚懼憤怒 流動(dòng)歡快 痛苦悲傷
6.如何才能把握好這些情感？
要求：熟悉朗讀材料的內(nèi)容。了解材料基本感情傾向，身臨其境，站在作者的立場(chǎng)，體會(huì)作者的情感，達(dá)到入境、入情、入神。還要了解作者的生活背景，人生經(jīng)歷等。
7.看視頻央視主持人朗讀
朗讀時(shí)還要注意哪些細(xì)節(jié)？
結(jié)論：肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。
面部表情的運(yùn)用
四朗讀下面幾首詩(shī)歌，并從中選出一首在班里朗讀。
《沁園春長(zhǎng)沙》 《鄉(xiāng)愁》 《將進(jìn)酒》 《念奴嬌赤壁懷古》 《再別康橋》
五作業(yè)
課外朗讀《我愛(ài)這土地》，把握作者的情感。并為這首詞劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音和朗讀語(yǔ)調(diào)。
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