三維目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)文本，初步認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的簡(jiǎn)約性和藝術(shù)性及其表現(xiàn)。
（2）查詞典解決文中涉及的較為專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。
2．過(guò)程與方法：
①自讀文本，概括：漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的簡(jiǎn)約性和藝術(shù)性主要體現(xiàn)在哪些地方？
②組織討論：⑴如何學(xué)好母語(yǔ)，做文化家園的守望者？⑵自我感覺(jué)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在哪些突出問(wèn)題？如何解決？
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解母語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的簡(jiǎn)約性和藝術(shù)性。
2．學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性
教學(xué)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)漢語(yǔ)特征的認(rèn)識(shí)，肯定其準(zhǔn)確 、合理的地方，并指出不足。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生自讀文本“漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性”。
概括：漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的經(jīng)濟(jì)性主要現(xiàn)在哪些地方？舉例加以說(shuō)明。
三、師生共同討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、“漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性”是從哪幾個(gè)角度來(lái)把握的？
學(xué)生討論，教師多媒體展示如下：
語(yǔ)言的三要素：語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法。
自“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼”至“語(yǔ)音的利用是極其簡(jiǎn)省的”，論證漢語(yǔ)音節(jié)的簡(jiǎn)約和簡(jiǎn)明。
自“漢語(yǔ)的語(yǔ)音是單音節(jié)的”至“漢字的簡(jiǎn)省性由此可見(jiàn)一斑”，論證漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)--漢字的簡(jiǎn)省性。
自“古漢語(yǔ)的詞大多數(shù)是單音節(jié)”至“但是意思卻是不一樣了”，論證漢語(yǔ)構(gòu)詞的簡(jiǎn)約性。
自“同西方語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)的語(yǔ)法也是非常簡(jiǎn)潔的”至這一部分結(jié)束，論證漢語(yǔ)語(yǔ)法的簡(jiǎn)潔性。
2、漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
學(xué)生討論，教師多媒體展示如下：
漢語(yǔ)音節(jié)的簡(jiǎn)約和簡(jiǎn)明；漢字的簡(jiǎn)省性；漢語(yǔ)構(gòu)詞的簡(jiǎn)約性；漢語(yǔ)語(yǔ)法的簡(jiǎn)潔性。
3、漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的簡(jiǎn)約性各表現(xiàn)在哪些方面？（重點(diǎn)）
學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納。
四、小結(jié)本部分內(nèi)容：
漢語(yǔ)與其他民族的語(yǔ)言相比，具有如此優(yōu)勢(shì)，這是讓我們驕傲的。當(dāng)然，漢語(yǔ)還有其他的一些優(yōu)勢(shì)。這有待于我們下節(jié)課學(xué)習(xí)、探討。
五、課后作業(yè)：
1、完成《學(xué)案與測(cè)評(píng)》“經(jīng)典題庫(kù)”部分。
2、預(yù)習(xí)漢語(yǔ)的藝術(shù)性。
第二課時(shí)
一、上節(jié)課學(xué)習(xí)情況回顧
檢查學(xué)生掌握情況
二、學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容即全文的第二個(gè)分論點(diǎn)。
1、學(xué)生閱讀，然后概括、討論：文章從哪幾個(gè)方面展開(kāi)論證。
2、學(xué)生回答，其他學(xué)生糾正補(bǔ)充。
3、教師多媒體展示如下：
（1）、 自開(kāi)頭至“讀起來(lái)聲調(diào)悅耳”，論證漢語(yǔ)語(yǔ)音的藝術(shù)性，即音樂(lè)美。
（2）、 自“漢字是數(shù)千年來(lái)人類保存下來(lái)的活文字”至“本節(jié)結(jié)尾部分”，論證漢字及其書(shū)法的藝術(shù)性。
（3）、 自“前面說(shuō)過(guò)，漢語(yǔ)詞匯的發(fā)展趨勢(shì)是單音節(jié)向雙音節(jié)發(fā)展”至“讀來(lái)總令人有身臨其境的感覺(jué)”，論證漢語(yǔ)詞匯的藝術(shù)性
（4）、 自“前面我們談了漢語(yǔ)語(yǔ)法的簡(jiǎn)明性”至“感受一種凄涼的悲韻”，論證漢語(yǔ)語(yǔ)法的藝術(shù)性表現(xiàn)。
三、新課研習(xí)
1、引導(dǎo)學(xué)生思考一首詩(shī)歌音樂(lè)美應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)？
學(xué)生瀏覽，概括，發(fā)言。
明確：押韻、對(duì)仗、平仄交錯(cuò)相對(duì)等等。
2、投影古今書(shū)法作品，讓學(xué)生品味漢字獨(dú)特的書(shū)法藝術(shù)。
3、投影補(bǔ)充：
漢語(yǔ)的詞匯中很多是疊音，擬聲，雙聲疊韻詞。節(jié)律和諧，聽(tīng)起來(lái)很悅耳，增強(qiáng)了音樂(lè)效果。
補(bǔ)充雙聲疊韻詞：窈窕、參差、淋漓、 匍匐、 躊躇、 猶豫、 流利、 慷慨、吩咐、崎嶇、崔嵬、 崢嶸、 徘徊、 蕩漾、 洶涌、 咆哮、 彷徨、 憧憬。
學(xué)生討論這些詞語(yǔ)藝術(shù)效果
4、學(xué)生自己總結(jié)漢語(yǔ)的一些采用修辭學(xué)來(lái)造詞的詞語(yǔ)，并理解其效果。
學(xué)生根據(jù)所選詞語(yǔ)，想象是怎樣一幅圖畫(huà)？學(xué)生討論，把自己想象的畫(huà)面描述出來(lái)。教師補(bǔ)充。
5、讓學(xué)生找出漢語(yǔ)中的量詞，并且組詞，通過(guò)量詞，讓學(xué)生解釋他所組詞中的中心語(yǔ)的性質(zhì)特征。總結(jié)，漢語(yǔ)中的量詞可以使光禿禿的名詞的形態(tài)畢露，真實(shí)可感，非常形象。
例如：一滴水、一葉扁舟、一兩點(diǎn)路燈光。學(xué)生交流、賞析）
6、漢語(yǔ)語(yǔ)法中允許形容詞做謂語(yǔ)，比如：春風(fēng)又綠江南岸；教室里的人多了起來(lái)。閱讀第九頁(yè)倒數(shù)第二段相關(guān)內(nèi)容，思考，“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”在這里 做謂語(yǔ)的作用。
學(xué)生討論、發(fā)言。
教師明確：綠是形容詞作謂語(yǔ)，起到了動(dòng)詞的作用，將春天到來(lái)，江南大地漸漸小草發(fā)芽，漸漸變綠的過(guò)程描寫(xiě)的生動(dòng)逼真。
7、方位名詞、處所名詞+（動(dòng)詞+趨向動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)）+量詞+施事動(dòng)詞這種句型的作用？
學(xué)生討論、發(fā)言。
教師明確：突現(xiàn)描述對(duì)象，使動(dòng)作過(guò)程清晰可見(jiàn)，形象逼真。
五、思考：
《積累與應(yīng)用》第二題與第三題里的詞，它們所用的好處是什么？
六、課堂討論：
閱讀《母語(yǔ)：民族精神文化的家園》，談?wù)剬?duì)文中所說(shuō)的漢語(yǔ)面臨嚴(yán)峻局面的看法。
七、總結(jié)全文：
本文講述了漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性和藝術(shù)性的幾個(gè)特點(diǎn)，漢語(yǔ)不僅具有經(jīng)濟(jì)性，而且具有藝術(shù)性。作為中國(guó)人，我們深感驕傲和自豪。所以我們要熱愛(ài)，要自覺(jué)用好我們的母語(yǔ)。
八、作業(yè)：
1、組織討論：如何學(xué)好母語(yǔ)，做文化家園的守望者？
2、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》相關(guān)練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
漢語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性
守望文化家園
漢語(yǔ)的藝術(shù)性
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