遼寧日報 2000-11-19 祝 鵬
近來，中小學校搞教改，“高分低能”的提法又盛行起來。這種提法不免讓人有些擔心，它有可能誤導孩子。
應(yīng)該承認，“高分低能”的現(xiàn)象的確存在。老師教“死書”，學生“死”讀書，不會變通，沒有創(chuàng)新意識。但這并非普遍現(xiàn)象，“高分高能”者大有人在：當年奔赴大西北搞“兩彈一星”的專家都是清華、北大學習成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，中國科學院、工程院的院士很多都是“高分”者，諾貝爾獎獲得者、物理學家楊振寧、李政道先生當年在西南聯(lián)大都是高材生。特別是現(xiàn)在學校開展“素質(zhì)教育”，側(cè)重培養(yǎng)和檢驗學生的創(chuàng)新能力。就拿考題來說吧，除了大量的客觀題之外，就是分析題、論述題，這些是無法靠死記硬背能夠考得好的。因此，一般地說，得高分本身就說明能力較強。至于認為低分學生搞出了一些實用性的小發(fā)明是“低分高能”，在當今信息時代未免有些“近視”。
“高分低能”的提法有可能使學生認為得高分沒用，從而對自己的學習成績放松要求，對應(yīng)知應(yīng)會的知識馬馬虎虎、一知半解。還有些學生學習時間分配不合理，過早、過度地去從事一些小發(fā)明等活動，造成基礎(chǔ)知識不扎實，將來很難迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，去攀登科技高峰。
總之，我們要慎用“高分低能”的提法。應(yīng)該在打牢基礎(chǔ)知識根基的前提下，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
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