事物的正確答案不止一個教案

    發(fā)布時間:2016-5-25 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

    教學目標:

    知識目標:理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系;

    能力目標:培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力;

    情感態(tài)度價值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學。在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

    重點難點:理解本文的中心論點和分論點。

    理解并運用事實論據(jù)。

    教學方式:討論法 啟發(fā)式

    教學課時:1課時

    教學過程:

    一、展示學習目標:

    1、理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系;

    2、培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力;

    二、自學過程:

    1、積累字詞:

    汲取(jí)吸取。汲,從下往上打水。

    根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可動搖。

    鍥而不舍(qiè)刻一件東西, 一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。

    孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

    不言而喻(yù)不用說就可以明白。

    持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。

    2、具體實施

    (1)分組自學:要求:請用你喜歡的方式讀課文,思考:

    1.作者提出了哪幾個問題?由此你認為作者的觀點是什么?為了使論點有力,作者采用了什么論證方式?

    2.用浪線劃出引起你思考的警句,并結(jié)合自己認識。”

    找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上

    (2)辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

    A.明確論點的定義--寫出本文的論點

    B 明確論據(jù)的定義--歸納本文的論據(jù)

    C.將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來

    動筆練習

    A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點,再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)

    B.評議,重點在于事例是否支撐觀點,事例與觀點之間的銜接是否自然。

    三、展示交流:

    1.討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。

    問題一:創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?

    (觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識

    3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力)事實論據(jù):約翰古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)--都是從自然科學方面設(shè)例。

    問題二: 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

    1.任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

    2.即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復推敲,逐漸充實而形成的。

    3. 區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。

    事實論據(jù):舉例論證:貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

    交流引起你思考的警句,并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

    教師總結(jié):做一個富有創(chuàng)造性的人

    1.經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識;

    2.不滿足于一個答案,而去探求新思路,去運用所得的知識;

    3.一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

    四、當堂訓練:創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。

    放赤壁風光畫面--請同學說說感受--同一個“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

    板書設(shè)計:

    事物的正確答案不止一個

    課后反思:

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