陜西興平市秦嶺中學(xué) 王海峰
教師職業(yè)是一種特殊的崗位職業(yè)，教師勞動對象的非產(chǎn)品化性質(zhì)，決定了教師處于兩代人交接點上，對青少年性格、心理、價值觀等產(chǎn)生全面的影響。但教學(xué)的實際狀況卻過往只重視了對知識的傳授，而忽略了以教師的特殊身份傳道養(yǎng)性功能，并沒有在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮耳濡目染、潛移默化的性格榜樣示范作用及心理導(dǎo)向和文化傳透作用。“為人師表，率先垂范”的要求不能與教學(xué)知識的成功傳播而并行，在培養(yǎng)學(xué)生性格，構(gòu)建精神道德上沒有完成作為教師的角色職責(zé)。
一、傳統(tǒng)的“分值”觀念直接制約著教師角色的全面化。
教師角色職責(zé)受社會的制約與規(guī)定，社會的期望表達(dá)了教室角色職責(zé)的要求。而社會的評判因素直接影響了教師職責(zé)的實施。數(shù)字化的及格率、升學(xué)率等分值成為師生共同看重的對象，也成為教師、家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)及教育成功與否的唯一法寶。這在客觀上使教師不自覺地放松了心理品德、性格審美的教育，忽略了滲透于教學(xué)中的性格暗示作用。
二、教師角色性格導(dǎo)向的必要性。
中學(xué)時期正是學(xué)生獨立性與自覺性性發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的正確引導(dǎo)和暗示影響有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在這一時期已由過去對家長和學(xué)校的依賴性逐漸過渡到依賴性和獨立性共存的階段。他們客觀上受著學(xué)校家庭的制約，主觀上又反對過多過細(xì)地照顧監(jiān)督和包辦行為，獨立性和主動性發(fā)展很快，有明顯的性格傾向而同時又具有多變性。這一時期中國有目的的對其進(jìn)行心理、感情、性格的潛移默化的教育，必然對他們的日后成才奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、教師角色性格導(dǎo)向的迫切性。
中學(xué)生的性格又具有極強(qiáng)的可塑性，然而這種可塑性也容易使他們的性格心理向著他們成長不利的方向發(fā)展，產(chǎn)生不良的影響，比如：性格的偏激、孤僻、自私自利、忌妒心強(qiáng)，好逸惡勞，不尊重他人，不關(guān)心集體等，而這些不良的性格會為。后的學(xué)校教育和社會教育帶來潛在的困難。許多人在社會中覺悟高而又冥頑不化，性格怪異。而我們的教學(xué)實驗也越來越多的證明：一個性不好，性格上有嚴(yán)重缺陷的學(xué)生，無論花費多大的力氣盡心竭力地傳授知識，他的技術(shù)能力也是極其有限的，一個人的性格，一個人具有良好的習(xí)慣，遠(yuǎn)比我們單純地傳授知識更有重要得多。而中學(xué)生校園暴力事件的上升更直接地說明了我們在育人方面存在的缺點和誤區(qū)。因此，加強(qiáng)教師角色性格導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生的性格意志培養(yǎng)，實現(xiàn)教師角色職責(zé)就成為一項緊迫的任務(wù)。
四、如何實現(xiàn)教師角色中的性格導(dǎo)向。
1、教書與育人并重。重視學(xué)生思想動態(tài)，加強(qiáng)思想、意志、情感培養(yǎng)，不“唯分是論”，不過分注重學(xué)生的成績與教學(xué)任務(wù)的完成。
2、充分發(fā)揮榜樣示范作用。教師應(yīng)以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人熱情，自強(qiáng)、自尊、敬業(yè)、公正、無私，潛移默化地的影響學(xué)生，暗示學(xué)生，給予積極的榜樣作用。
3、注意調(diào)整個人的情緒，避免在課堂上精神不振，無精打彩，缺乏生氣、熱情、激情；以堅韌、剛強(qiáng)、果毅等品格教育學(xué)生；以理解、寬容、友善的情感去感染學(xué)生；以樂觀、積極、熱情的態(tài)度暗示學(xué)生；以雷厲風(fēng)行的作風(fēng)的影響學(xué)生。
4、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。尊重、理解、關(guān)心、愛護(hù)包括差生在內(nèi)的一切同學(xué)，避免對學(xué)生以偏蓋全，避免批評言之過甚，強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)與分析。
總之，我們必須講求教師角色的導(dǎo)向，更多的影響暗示學(xué)生，增強(qiáng)教育感染理念，以自身的的言傳身教創(chuàng)設(shè)良好教育情境，才能使學(xué)生在一個健康、文明的校園環(huán)境中茁壯成長。
陜西興平市秦嶺中學(xué) 王海峰
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