作者: riverliu - riverliu
第三節(jié) 課堂教學(xué)
一、探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的兩種基本方式。21世紀(jì)教育的核心問題是學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要是以接受性學(xué)習(xí)為主，長期以來，我們的學(xué)生習(xí)慣于被動地接受老師傳授來的已經(jīng)整理形成體系的知識，特別是在應(yīng)試教育的影響下，教師恨不得把考試可能涉及到的所有問題都講到，都練到，很少給學(xué)生自我消化的時(shí)間，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被扼殺，創(chuàng)造天性被禁錮，學(xué)習(xí)缺乏主動性研究性。因此，在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法是傳統(tǒng)語文課程與研究性學(xué)習(xí)的整合的必然趨勢。探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到空前的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力得到最大的拓展，從而有利于學(xué)生逐步掌握基本的研究方法，培養(yǎng)用所學(xué)知識解決問題的能力和獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，有利于形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
毋庸置疑，長期地一味地使用接受性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響根深蒂固，全新的研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的積極影響也顯而易見。但是我們必須正視接受性學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)作用。學(xué)校教育一個(gè)重要目標(biāo)是要教給學(xué)生各學(xué)科的基本知識和基本技能，在這個(gè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)了才能為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供條件。所以我們不能為了推行研究性學(xué)習(xí)就將接受性學(xué)習(xí)中有意義的部分也全盤否定�？梢哉f，這兩種學(xué)習(xí)方式是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的，研究性學(xué)習(xí)的作用再大，也只是學(xué)習(xí)方式的一種，必然會受到客觀條件的制約而具有自己的局限性。此外，開展研究性學(xué)習(xí)所要求的查找資料過程，搜索相關(guān)信息的過程也離不開接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)可以使知識牢固，基礎(chǔ)扎實(shí)，研究性學(xué)習(xí)富有探究精神和創(chuàng)造意識，兩者各有自己的優(yōu)勢。只有將這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合在一起，才能使學(xué)校教育發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，也才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
因此，語文研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，不是要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，而是將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中去，彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)的弊端。
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