應用型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究論文
基金項目：2015年度陜西本科高校省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目“設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”。
“CBE”（Compentency Based Education）其根本就是以能力為本位的教學思想。[1]其核心是以職業(yè)崗位的需求為出發(fā)點，來確定勝任職業(yè)崗位所應具備的能力，再以能力為目標進行課程設(shè)置、組織教學內(nèi)容，最后以能力的要求進行考核，從而注重能力、知識、素質(zhì)的全面發(fā)展。這種教學理念特別適合應用型人才的培養(yǎng)，它不同于研究型大學以知識為主的教育體系。培養(yǎng)方案的設(shè)計應以社會需求及地域需求為出發(fā)點，以職業(yè)、崗位所具備的能力進行課程設(shè)置，首先進入培養(yǎng)方案設(shè)計的是廣泛的社會需求調(diào)查及行業(yè)專家，這也正是“CBE”的精髓所在。
構(gòu)建以市場需求為驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)專業(yè)人才的市場需求，確定學生所需能力與知識培養(yǎng)體系，學生的知識由相應的課程群支撐，能力是通過實踐群得到鍛煉提升，知識與能力相互依存、相互補充，同時注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)模式如圖1所示。
該培養(yǎng)模式將課程體系建設(shè)納入“社會崗位需求分析→崗位必須具備的能力及知識的確定→培養(yǎng)方案制定→畢業(yè)生實際能力評估→教學計劃修改”的動態(tài)循環(huán)中，形成了滿足市場需求的教學培養(yǎng)體系，使學生獲得了最大的就業(yè)機會。
應用型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的制定
1.社會需求調(diào)研分析
首先，通過大量的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)負責人、行業(yè)專家一同探討市場需求、行業(yè)發(fā)展、崗位需求以及勝任崗位所具有的能力、知識及素質(zhì)；其次，對畢業(yè)生的任職情況進行跟蹤調(diào)查，了解包括就業(yè)區(qū)域、行業(yè)、崗位、所需能力、知識、發(fā)展?jié)摿�、薪資待遇等，對其任職能力進一步作客觀分析。
在充分分析市場需求和市場潛力的前提下，形成專業(yè)未來發(fā)展的依據(jù)，調(diào)整優(yōu)化教學計劃、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等，使之形成合理的教學培養(yǎng)方案，使社會需求、教學體系、畢業(yè)生能力達到高度協(xié)調(diào)融合。
2.利用“DACUM”法進行課程開發(fā)
“DACUM”（Developing a Curriculum）是根據(jù)CBE思想設(shè)計的一種課程開發(fā)方法，其本質(zhì)是根據(jù)職業(yè)崗位所需的綜合能力和技能進行課程開發(fā)的方法。[2]在認真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，組織行業(yè)專家、企業(yè)負責人、學者、教授、教師共同探討崗位、工作、能力、知識和課程的關(guān)系：（1）由相應崗位的工作任務來確定所需的職業(yè)能力；（2）這些職業(yè)能力可以通過哪些具體的課程來培養(yǎng)；（3）確定每門課程的能力權(quán)重，確定專業(yè)的核心課程。
通過論證、修改及完善，來確定崗位群、具體的工作任務、專業(yè)核心能力及課程，以此為依據(jù)定位工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，完成工業(yè)設(shè)計專業(yè)DACUM能力表的開發(fā)。
3.根據(jù)能力確定課程群及實踐群
根據(jù)市場需求，集聚討論意見，歸納出工業(yè)設(shè)計專業(yè)面向職業(yè)崗位所應具備的基本能力，以及能力群與課程群、實踐群的對應關(guān)系，如圖2所示。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)應具備的8種基本能力：人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)造型能力、設(shè)計表達能力、創(chuàng)新思維與設(shè)計能力、工程技術(shù)能力、設(shè)計管理與策劃能力、交際溝通能力、團隊合作能力。針對工業(yè)設(shè)計業(yè)學科的特點，根據(jù)能力、知識、素質(zhì)的實際需求來構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的.知識架構(gòu)：由文化與設(shè)計史論、設(shè)計思維與方法、工程技術(shù)、設(shè)計管理與策劃四部分構(gòu)成。這些知識架構(gòu)需要通過對應的課程群及實踐群來支撐，把課程整理為“文化與史論”“設(shè)計造型基礎(chǔ)”“設(shè)計表達”“設(shè)計理論與方法”“設(shè)計工程”和“設(shè)計管理與策劃”六個課程群，構(gòu)成了人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、思維方法、造型能力、工程能力、管理策劃能力幾方面的學科基礎(chǔ)訓練體系。而對于交際溝通和團隊合作的能力主要通過課內(nèi)實踐、集中實踐環(huán)節(jié)，以及課外的各種活動來培養(yǎng)。
4.課程體系建設(shè)
對課程體系作了全面規(guī)劃，對通識教育課、學科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等進行了協(xié)調(diào)與整合。在課程設(shè)置上實行1+2+1的模式，如圖3所示。
（1）一年級強調(diào)通識教育、基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)及問題意識
在課程建設(shè)上以“通識”教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建寬厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)和人文知識，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應終身教育和學習的需求。[3]課程主要是通識教育課、學科大類基礎(chǔ)課，注重人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)理論的學習。課程主要包括：設(shè)計概論、中國傳統(tǒng)文化、設(shè)計美學、設(shè)計素描、設(shè)計色彩等。
�。�2）二三年級加強專業(yè)教育，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和專業(yè)技能
二年級加強專業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)素質(zhì)，掌握基本的設(shè)計技能；課程主要包括：造型設(shè)計基礎(chǔ)、人機工程學、設(shè)計方法學、設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、模型制作、材料工藝等。
三年級側(cè)重專業(yè)能力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應用能力，并按照因材施教和個性發(fā)展的原則，設(shè)置專業(yè)課和一定比例的任選課。課程主要包括：工業(yè)設(shè)計機械基礎(chǔ)、設(shè)計思維、設(shè)計調(diào)研、用戶研究、產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計管理等。
�。�3）四年級側(cè)重綜合實踐教育，培養(yǎng)學生產(chǎn)品整合創(chuàng)新能力
四年級側(cè)重整合創(chuàng)新能力的訓練，主要以綜合設(shè)計、交叉課題、項目實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計為主。四年級課程較少，只開設(shè)少量拓展學生視野的選修課程即可，課程主要有市場營銷、社交禮儀、設(shè)計前沿、交互設(shè)計、服務設(shè)計、信息可視化設(shè)計等。
從學生二年級設(shè)計類課程開始，以課題為主線，把所學課程內(nèi)容貫穿于實際課題中，這種教學體系的優(yōu)勢在于教師對學生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。每個學期末安排一個綜合設(shè)計周和綜合設(shè)計實驗，使學生通過具體的設(shè)計實踐，把所學的理論知識與設(shè)計實踐相結(jié)合，全面提高綜合創(chuàng)新設(shè)計水平。所有課程圍繞一個設(shè)計課題構(gòu)成課程環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相應支撐的小系統(tǒng)，層層深入，抓住設(shè)計中存在的問題。課程環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升，這樣的體系把相互割裂的各課程有機地融合在數(shù)個相對完整的課程環(huán)小系統(tǒng)之中，進而建立起以現(xiàn)代設(shè)計為中心的大系統(tǒng)。
5.實踐體系建設(shè)
在進行校內(nèi)實踐平臺建設(shè)的同時，還要不斷加大校企合作力度，構(gòu)建的實踐體系如圖4所示。
�。�1）一年級注重專業(yè)認知能力培養(yǎng)
校內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)平臺主要包括畫室、構(gòu)成教室、傳統(tǒng)文化體驗室，主要用于完成課內(nèi)教學實踐；認識實習主要通過企業(yè)參觀，讓學生對自己所學專業(yè)及將來可能從事的工作有所認識，從而明確學習的方向及目標。
�。�2）二三年級注重專業(yè)設(shè)計能力、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)
校內(nèi)專業(yè)設(shè)計平臺主要包括模型制作實驗室、人機工程實驗室、計算機輔助工業(yè)設(shè)計實驗室、機械基礎(chǔ)實驗室、攝影工作室等，保證課程實驗、課程實踐、課程設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計競賽、第二課堂等教學環(huán)節(jié)順利進行。利用校企合作企業(yè)或設(shè)計機構(gòu)完成金工實習和生產(chǎn)實習，讓學生了解生產(chǎn)工藝及流程，讓學生對專業(yè)有更深的認識，了解企業(yè)的需求和運作。
�。�3）四年級注重創(chuàng)新、綜合設(shè)計能力培養(yǎng)
通過綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、設(shè)計工作坊、設(shè)計比賽、實際項目進行學生創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。利用校企合作企業(yè)進行畢業(yè)實習，以及與企業(yè)工程實際相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)生與企業(yè)需求進行無縫對接。根據(jù)學生的專業(yè)知識進度合理安排實踐內(nèi)容，根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的特點，在集中實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置了專業(yè)認識實習、專業(yè)寫生、課程實踐、課程設(shè)計、綜合設(shè)計、項目實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，使學生通過專業(yè)知識實踐實現(xiàn)理論與實踐、學校與社會的結(jié)合，力求使學生通過理論學習和設(shè)計實踐達到勝任企業(yè)工作中各項能力要求的目的。
結(jié)語
應用型創(chuàng)新設(shè)計人才實踐體系的完善，要從培養(yǎng)方案的優(yōu)化入手，遵循以能力培養(yǎng)為中心，形成“課程群→能力群→實踐群”關(guān)聯(lián)體系，協(xié)調(diào)好理論教學、實踐教學和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，使之相互協(xié)調(diào)，形成一個符合實際需求的科學高效的體系。以市場需求為驅(qū)動、就業(yè)為導向，強調(diào)素質(zhì)、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新、強化實踐的人才培養(yǎng)模式，[4]在提升學生綜合素質(zhì)、提高就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量方面，取得顯著成效。
參考文獻：
[1]曲可佳：《大學生職業(yè)生涯探索的特點研究》，《遼寧師范大學學報》2012年第6期。
[2]Ketterson T U，Blustein D L：“Attachment Relationships and the Career Exploration process，”Career Development Quarterly，no.46（1997）.
[3]鄧碧波、范圣璽：《設(shè)計設(shè)計師：工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)研究》，《南京藝術(shù)學院學報》2013年第1期。
[4]谷彥彬：《創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》，《裝飾》2005年第11期。
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