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（精品）小班區(qū)域觀察記錄
小班區(qū)域觀察記錄1
所在區(qū)角
繪畫區(qū)
時間
3.6午時14時10分
觀察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的`，沒有耐性，隨便涂幾筆了事.
評價與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據(jù)自我經(jīng)驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.
改善措施及目標(biāo)
及時為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗.
小班區(qū)域觀察記錄2
觀察記錄：
今天安排了一個小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動.柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手.于是，我對他們進(jìn)行了一一指導(dǎo)，孩子們在我的指導(dǎo)下開始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認(rèn)真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的直至活動結(jié)束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動，但是在老師的指導(dǎo)下，他們很快就掌握了活動的技巧.對于小班孩子來說，生活方面的技能對他們來說還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的生活角的'內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容，對于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實際生活當(dāng)中.當(dāng)然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現(xiàn)了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒有折痕了.最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.
小班區(qū)域觀察記錄3
觀察地點：編織區(qū)
實地記錄：編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的.幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
小班區(qū)域觀察記錄4
觀察對象：徐xx
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的.木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的呼喚，徐xx頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒有穿錯嗎？
小班區(qū)域觀察記錄5
地點:戶外操場
被觀察者:王xx
觀察內(nèi)容:我和鴨子做游戲
觀察記錄:王xx帶著鴨子，在安吉梯上走過，突然看到前方有人搭好的`蹺蹺板，于是帶著鴨子來到了蹺蹺板上，當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板，準(zhǔn)備一起玩耍時發(fā)現(xiàn)，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來，試了三次仍然失敗，于是我說:是否可以給鴨子找個座位呢?于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，王xx放穩(wěn)輪胎后，在蹺蹺板的一端顛了幾下，發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來了以后，把鴨子放了上去，玩了一會兒，他也想給自己找個座位，于是，也找來了一個輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復(fù)第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察背景：
小馨是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送小馨，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們督促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點。確實剛上幾天的時候她出現(xiàn)了媽媽說的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識自己的學(xué)號。
觀察實錄：
鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學(xué)號，以便家長在家里幫忙孩子認(rèn)識小馨剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會說“嗯？我是幾號？”反問我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會說，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，小馨還沒過來，問他為什么不過來拿水果他也總是會回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.小馨對于自己的.學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨說過，他自己是多少號，但是小馨只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺得她教了，但是不知道小馨學(xué)會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個陌生的環(huán)境和陌生的人，小馨又是適應(yīng)能力很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認(rèn)知的問題，小馨不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問題很模糊，所以導(dǎo)致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒有認(rèn)真的教過小男生和小女生的區(qū)別。
措施：
1.趁小馨媽媽偶爾休息來送小馨的時候，和媽媽溝通過，媽媽說確實對孩子的陪伴很少，所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導(dǎo)致了現(xiàn)在小馨的認(rèn)知能力不是很好，和小馨媽媽說了小馨不認(rèn)識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問題以后，媽媽說回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認(rèn)識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會給小馨的學(xué)號增加一些小標(biāo)示，更加有辯認(rèn)讀，每次分水果的時候，也會特意的提高女生的聲音，讓小馨意識到是再叫自己了。
效果及反思：
小馨從剛開始到現(xiàn)在是有進(jìn)步的，剛開始對自己的號是一無所知，在家加強了認(rèn)識和增加在幼兒園的標(biāo)示以后，開始認(rèn)識自己的號碼，現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會認(rèn)識自己的號碼了。
其實孩子的認(rèn)知慢和家長的教育有著非常大的關(guān)系，通過和家長的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重，所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時間去陪孩子，參與孩子的成長。
小班區(qū)域觀察記錄7
觀察時間：晨間活動時間
環(huán)節(jié)：晨間活動中主角游戲環(huán)節(jié)
關(guān)注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來.教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區(qū)域活動時間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來和他一起搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著良好的獨立思考本領(lǐng)，喜歡單獨探索，不喜歡別人一起參與到自我的游戲中來，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅(qū)趕的.做法，可是這個方法非但沒趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格.
措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解.對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強硬介入游戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛，不把好事變成壞事，高快樂興互動游戲.可能在游戲中，你會發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開始一起游戲了.
小班區(qū)域觀察記錄8
觀察地點：小班教室
觀察對象：石詠希
觀察目的：經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣.
觀察實錄：小班幼兒經(jīng)過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的`幼兒還是需要加強.石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了.每次問他原因，他都不說.一次，無意見聽到他說飯?zhí)嗔�，他吃不�?了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了.此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完.
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯?zhí)�，有一種害怕的心理.
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯.
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了.
小班區(qū)域觀察記錄9
觀察地點：美術(shù)區(qū)
實地記錄：走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的`男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結(jié)束。
評析：陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
小班區(qū)域觀察記錄10
時間
3.12午時14時20分
觀察狀況記錄
幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數(shù)字2上，數(shù)字與蘋果的'數(shù)量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡.這個貨架為什么連到2上，幼兒說不明白.
評價與分析
幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一起，這個架子和2連在一起，所以就應(yīng)畫兩個蘋果.
改善措施及目標(biāo)
能手口一致的點數(shù)，并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一起.
小班區(qū)域觀察記錄11
場景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法.了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來.
場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!緣看著恬，不說話，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒.
教育反思：
從矛盾的`出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法.
這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關(guān)系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體.上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧.雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣.為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現(xiàn)了.
這個案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了.其實不然.恬的抱歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來，孩子的矛盾里也有學(xué)問.
小班區(qū)域觀察記錄12
南南來到“小雞吃蟲”的游戲區(qū)域，他先數(shù)了數(shù)小雞身上的點子數(shù)量，“1，2，3�！睌�(shù)好之后，他就在草地上捉了三條蟲貼在小雞身上。之后，他又?jǐn)?shù)了數(shù)，給每個小雞都貼上了與點子數(shù)量相應(yīng)的蟲子。
接下來，他又進(jìn)行了第二次操作，這一次他有意識地把相同顏色的蟲子貼在了一只小雞身上（個別有出錯），但是數(shù)量是正確的。完了之后，他發(fā)呆了一會，沒有繼續(xù)下一步的操作。
過了一會兒，他站了起來，跑到隔壁小朋友那里開始拿他的蟲子貼在自己的板子上，剝來剝?nèi)�，一會貼自己這里一會貼人家那里……
南南能夠手口一致的點數(shù)，掌握了5以內(nèi)的數(shù)數(shù)。
第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說明南南的'分類能力較好。
兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對活動開始失去了興趣。
掌握5以內(nèi)的數(shù)概念是小班數(shù)學(xué)目標(biāo)中的一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒有更難的挑戰(zhàn)，所以他的興趣遞減，顯得無所適從。
針對幼兒的個體差異，我們可以嘗試投放5以上的數(shù)數(shù)。
小班區(qū)域觀察記錄13
每次到了玩區(qū)域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區(qū)域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結(jié)束，他們就紛紛涌入了區(qū)域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區(qū)里也是擠滿了人。生活區(qū)、益智區(qū)也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區(qū)域角的人數(shù)曾經(jīng)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個別區(qū)域擁擠。但是調(diào)整后，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內(nèi)向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們已經(jīng)學(xué)會看書，理解書中的內(nèi)容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細(xì)分析了其中的緣由，每次布置完任務(wù)，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動，引導(dǎo)并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。、
區(qū)角活動觀察記錄表
觀察情況
今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那
本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的`行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!
小班區(qū)域活動觀察記錄表
材料投放：各種運水的工具
觀察要點：孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結(jié)束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。
觀察實錄：
我向幼兒介紹完今天的活動內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考：
果果剛才說的那些話都是我平時無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細(xì)深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。
啟示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z言，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。
小班區(qū)域觀察記錄14
觀察地點：表演區(qū)
實地記錄：Andy在小劇場表演的.時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是有點害羞，尤其看
到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
評析：黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
小班區(qū)域觀察記錄15
觀察時間：4月25日
觀察地點：教學(xué)活動、晨間區(qū)域
觀察資料：
相對于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習(xí)慣，積極的參與到游戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術(shù)區(qū)，可是由于一向來的晚，所以美術(shù)區(qū)的小朋友都滿了，教師有意識的引導(dǎo)她去一些不常去的區(qū)域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區(qū)”試一試，我先示范拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒！”看到她的興趣被激發(fā)出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自我來試一試，開始時，她很認(rèn)真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據(jù)昀昀的這個情景，我也思考，昀昀經(jīng)常性的選擇美術(shù)區(qū)、畫畫區(qū)，能在美術(shù)區(qū)堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的'特長，在畫畫中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫越好！而很少、不太愿意去選擇其它區(qū)域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區(qū)本身就是一個提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說拼了3塊也能夠?qū)λM(jìn)行表揚，鼓勵，激發(fā)她下次繼續(xù)參加該區(qū)域的興趣，以此類推，讓昀昀去積極嘗試各種區(qū)域，讓她有全面的發(fā)展。另外，也應(yīng)積極的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證游戲時間的充足！
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