中班個案觀察記錄（通用20篇）
記錄是指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編為大家收集的中班個案觀察記錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
中班個案觀察記錄 1
幼兒觀察記錄:
幼兒處理的方法不恰當
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的.建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一起玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問題增多，更多的是源于班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
中班個案觀察記錄 2
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的'渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
中班個案觀察記錄 3
觀察記錄
觀察對象：xxx
性別：男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
觀察陳xx在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的`孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。
可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的過程，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子，他會更加的活潑可愛，語言表達本領會更強。
中班個案觀察記錄 4
幼兒姓名：xxx
性別：男
年齡：5歲
情況分析：從父母的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個人照顧。爸爸媽媽的確離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、學習態度脾氣暴躁等一些不良的行為習慣。隨著孩子的成長，媽媽擔心孩子的這些壞習慣會影響孩子的健康成長。希望能通過數學老師的幫助，改掉這些壞習慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個性成本控制。
跟蹤時間：20xx年9月
現象記錄：在自由活動時，孩子們總是玩具帶來自己鐘愛的玩具，xxx最喜歡玩兒具了，只要一有空，總是圍西在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，聽突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的。”我扭頭看去，只見xxx一手把看著汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著。“xxx，你的玩具呢？”他對我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是啊！我這才想起來：xxx今天都沒有隨身帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也添增把你最喜歡的玩具增添幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，xxx不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：
1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助xxx，教會他一些與同伴交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給借出我玩一玩好嗎？”等等。
2、讓爸爸媽媽為他準備一樣喜歡的玩具帶往帶離幼兒園，滿足孩子玩的愿望。
跟蹤時間：20xx年10月
現象記錄：巨型玩具是孩子最喜歡袖珍玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號注意安全及時來排隊，比比誰的動作快。可是，總有幾個孩子要貪玩一會兒。記得xxx就是其中的一個，叫人頭疼。今天，當我一拍手，示意孩子排隊時，偏偏xxx確是第一個，他還興奮的提醒我：“我是第一個排長隊的。”可還沒等我來得及高興時，他卻又走開了，走解悶到隊伍的.后面和其他媽媽玩了
分析與措施：
1、肯定xxx能夠控制自己的行為，贊同他及時排隊的表現，增加他對自己的滿足感。 讓他進一步知道自己今后的努力方向。
2、及時與爸爸媽媽聯系，請爸爸媽媽關注xxx能否控制自己這方面的情況，能及時加以引導和鼓勵
跟蹤時間：20xx年11月
現象記錄：鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，xxx卻沒有動手。
分析：
1、父母對孩子管束沒有限度。xxx的父母平時對他比較縱容，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心世界產生產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會或多或少地爆發出來。
2、缺少溝通。xxx的父母由于工作比較忙，很少照顧他，當更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子內生性最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。
3、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，特別是那些好玩好看的、動畫片里經常出現動畫片的一些人分、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡毒、小破壞有時亦非真的壞差勁行為，但卻是一種不利于他人的行為。
對xxx這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。
措施：
1、體驗成功。相當xxx在活動時不是很非常積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每天上課都非常認真，這樣就呈現出了一個良性循環。
2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，xxx也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的贊許語氣對他說：“xxx，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽完體育老師老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那指導老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽話的，我會的。”
跟蹤時間：20xx年12月
現象記錄：今天，xxx一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我帶的汽車，我要給小學生一起玩。”在自由活動時，我特地在大家面前展示了xxx帶來的原打算玩具，讓xxx親口對大家說：“我要和大家一起玩。”還扶助小朋友也要和xxx一起玩。果然在游戲中，大家愿意和xxx一起愛玩，而且也愿意互相交換玩玩具。
分析與措施：xxx會帶來了玩具，說明他愿意和大家一塊兒分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒xxx帶來玩具要和大家兒童玩具一起玩，又是讓大家知道xxx那時和認得以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。
小結：短短的幾個月里，我們已經聽到了xxx的轉變和進步，他漸漸的從獨占自己愛玩的、想玩的玩具；習慣侵略性用攻擊性行為對待女伴，同時又有強烈依賴心的上轉變過來。老師希望他伸入小學后能有更大的進步。
中班個案觀察記錄 5
一、個案情況介紹
鄔xx，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。
二、觀察時間：
y20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的問題。
1、心理脆弱。
在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。
2、自理能力差。
老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。
3、不會和小朋友交往。
在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。
四、分析出現問題的原因。
1、遺傳因素。
據的鄔xx姥姥講，鄔xx的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的'毛病。
2、后天的教育環境。
老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。
2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。
由于鄔xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔xx開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。
3、發揚其長處，樹立其自信。
根據鄔xx記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。
4、教師給予個別指導。
由于鄔xx生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
兩個月以后，鄔xx有了明顯的進步。
1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。
2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。
3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。
看到孩子進步這么大，鄔xx的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。
中班個案觀察記錄 6
觀察目的：
如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的.機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
中班個案觀察記錄 7
情景描述：
今天是數學課，當我出示一個由三角形組成的樹時，大多數小朋友都興致勃勃地數了起來，有的說9個三角形，有的說10個三角形，于是我和小朋友一起點數驗證，小C也跟著我的點數在數數：1、2、3，最后當數到10個三角形時，小朋友們一起大聲地告訴我，一共有10個三角形。小C也興奮地一起喊：10個三角形！我請他站起來再大聲地說一遍，雖然他的口齒不是特別清楚，但在我的要求下重復了3次之后說話逐漸地清楚了。我及時地表揚了他，他的臉上露出了笑容。
分析與措施：
之前的小C在活動的時候經常是神游天外，他不知道上課的時候應該做些什么，上課的時候小朋友要怎么樣。有時還坐不住，轉來轉去，去碰碰邊上的小朋友，影響其他小朋友的學習；有時坐著坐著就趴到了地上；有時雖然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更別說跟著你一起說或者回答問題了。
但即使這樣，我們也沒有放棄對他的提醒和教育，總是想方設法地引導他。首先我們把他的座位放在第一個，這樣我們看得更清楚了，他也能清楚地看到我們，當他不集中時，我們可以及時地提醒他。接下來，在活動的時候，我有意識地讓他重復其他小朋友的回答，或者把我的話再說一遍。之后再把一些簡單的問題讓他來回答，對他的回答和表現及時地肯定和表揚，發給他小貼紙。針對他口齒不清的問題，我們在平時也讓他多重復我們說的話，及時地糾正他的發音。慢慢地，孩子上課比以前認真了，也愿意跟著我們一起說了。發生矛盾或者有事情的時候懂得告訴我們，尋求我們的幫助。
雖然小C在自己操作練習的.時候還是不太會，在上課的時候還不會舉手發言，但他已逐漸有了上課的意識，知道要跟著別人一起說，一起學，知道有事情要告訴老師，表達自己的想法，說話也越來越清楚了。我想孩子的進步還需要我們不斷地鼓勵和引導，只要我們有一顆真誠的愛心和耐心，相信孩子還會有更大的進步。
中班個案觀察記錄 8
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察對象：
xxx
觀察實錄一：
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：教師，再見，我故意和她說：可可，你說什么？我沒聽見啊！并親切的懇求她，再和教師說一遍好嗎？當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的.，吃點以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動，活動不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活，我經常和她談話，主動和她聊天，活動經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
中班個案觀察記錄 9
觀察背景：
小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的：
在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？
觀察策略：
以旁觀式觀察小穎的舉動。
觀察記錄：
今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的.話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
中班個案觀察記錄 10
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
xxxxxx
觀察幼兒：
xxxxxx
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的`孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
中班個案觀察記錄 11
現象描述:
今天的輪滑活動是綜合復習，由幼兒自己去創造性地開展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運積木滑行等，只有良一個人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發現他的玩法都是看的別人的，自己沒有動腦筋去想。
分析與思考：
在班上良也很少和小朋友說話，偶爾會跟著小朋友一起玩一玩，良的爸爸告訴我們，因為他們比較忙，平時很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個人在家玩，性格有一點內向，不太愛跟人用語言交流。
策略：
1、多為該幼兒提供一些與別人交往的機會。如：開展些與同伴合作表演的游戲，游戲時多安排一些交往能力強的幼兒和他一起玩。
2、為該幼兒樹立交往的信心，作為教師要認真分析該幼兒的.心理特點，平時多與該幼兒交流，生活上多關心照顧他，拉近他與老師之間的距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。
效果：
經過一段時間的培養，孩子的進步得到了老師、家長、同伴們的一致肯定。現在比以前活潑多了，遇到困難時也能找老師幫忙了。
中班個案觀察記錄 12
觀察記錄：
學會禮貌待人
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察對象：
小王
觀察目的：
學會禮貌待人
觀察內容
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
小王就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和教師在一起，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說小王打了他等等之類的話。在觀察了小王之后發現，其實并不是小王愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時小王在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在小王搭的`建筑物旁穿鞋，不留意擋住了小王的搭建，于是小王就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向告狀說小王打他了。將這一切都看在眼里，于是走過去把小王叫了下來，對他說：“小王，你為什么打他啊”小王說：“沒打他，他碰到的樓房了。”又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊”小王點點頭，又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊”小王想了想，對說：“請你讓一下行嗎”笑了，摸著小王的頭說：“對啊！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎”小王點點頭，對說：“教師，改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班個案觀察記錄 13
幼兒觀察記錄:
讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時間：
2014.9.22
觀察對象：
吳俁
觀察目標：
讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳俁小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。
觀察分析：
他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的.心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
教育措施：
我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也減少了許多。
中班個案觀察記錄 14
觀察背景
孫駿澤小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，所以他進班時候的表現跟小班幼兒一樣，哭鬧嚴重。
觀察目標
讓幼兒能快樂的上幼兒園。
觀察過程
孫駿澤小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，所以他進班時候的表現跟小班幼兒一樣，哭鬧嚴重，每一天都哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，孫駿澤小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣。
透過觀察我發現他是個喜歡一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理上的`安慰。例如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，然后去做自己喜歡的工作。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。
觀察分析與反思
分析：
他雖然行為是小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰，再加上他是在中班，因為中班幼兒基本上都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
措施：
我們利用語言的反復強化來幫助幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的這一個性特點，間接地與我們教師進行互動，已獲得心理以及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對的進行并采用適當的方法引導，讓他能盡快適應新環境。
效果：
此刻他能夠快樂的與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也適當減少了。
中班個案觀察記錄 15
觀察區域：
娃娃家 班級：中四班 游戲背景：今天的娃娃家開始啦……孩子們紛紛找到了自己的角色，開始忙碌起來，可是不知怎么了，娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見了，他們去哪里啦？家門打開著，廚房用品放了一桌，一個娃娃在家里，另一個娃娃不知道在哪里，他們都出門啦……
教師分析：
在角色游戲中由于有許多新開的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現了排隊擁堵購買的情況，導致其他場地人煙稀少。我們利用了場外的充分條件，在陽臺上開展了小舞臺和幼兒園，小舞臺上孩子們可以展現自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園里孩子扮演老師正在認真的教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對孩子們來說再熟悉不過，雖然我們添設了不少東西但是還是沒有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺得這個娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對父母平時在家里干什么，觀察的'不是很到位，孩子們的原有經驗不足。
材料提供 ：
娃娃若干、小桌子、家具、餐具、招待客人的禮物等
觀察要點：
為何孩子對娃娃家提不起興趣
改進措施：
1、作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，及時指導幼兒發展。
2、為娃娃家添置更貼近生活的道具（如電視、沙發、門、洗碗機等）
3、告訴幼兒離開家可以，但是離開時要把家門關上不然會有小偷來偷東西的。
中班個案觀察記錄 16
觀察幼兒對象：xx
性別：男
觀察時間：20xx。02.02
觀察環境：教室中三班
觀察目的：培養xx耐心的學習習慣
觀察記錄：剛開始學寫數字1時，xx表現還不錯，積極地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了xx。可是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：xx每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫助下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然xx此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的.提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫助他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
中班個案觀察記錄 17
幼兒觀察記錄：
培養幼兒耐心的學習習慣
觀察幼兒對象：
劉xx
性別：男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察環境：
教室中三班
觀察目的：
培養劉xx耐心的`學習習慣
觀察記錄：
剛開始學寫數字1時，劉xx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉xx。可是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：劉xx每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉xx此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
中班個案觀察記錄 18
觀察記錄：
聽說自選活動開始了，吳xx眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一輛坦克和一架飛機，旁邊還有最喜歡的“舒克和貝塔”。一邊畫，一邊叫你來看：“老師，你看，好不好啊。”嘴里問你“好不好”，神情卻得意自信。畫好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了。
觀察分析：
我不得不承認，孩子已完全沉浸在創作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感。
策略調整：
1．教師積極的'情感態度，創設良好和諧的活動環境。
2．開擴幼兒眼界，積累創作經驗。在這活動中，要讓幼兒養成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，豐富和積累幼兒的生活經驗，使幼兒有充分的知識準備和情感積累，才能使表現手法更準確、形象。
3．正確引導、評價、使積極情感得到鼓勵。幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣。
中班個案觀察記錄 19
幼兒觀察記錄：
幼兒處理的方法不恰當
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說“你干嘛啊”，恒恒哭著向告狀說寒寒打他了。將這一切都看在眼里，于是走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把的積木弄倒了，沒有罵他”又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對說：“明白了，此刻就去和他一起玩。”笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的！”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的`缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班個案觀察記錄 20
幼兒觀察記錄：
幫忙幼兒多開口說話
觀察幼兒：
張xx
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察目的：
幫忙幼兒多開口說話
觀察過程：
張xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張xx看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的`小手舉起來了，張xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，張xx的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
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